2《昼夜交替的解释》课件-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学课件聚焦昼夜交替成因，核心知识点为地球自转形成昼夜交替及地心说、日心说等科学史内容。课堂导入通过展示昼夜对比图片实景激趣，抛出“昼夜交替怎样形成”“太阳或地球运动”核心问题，引导学生从生活现象出发提出假说，搭建“提出猜想—模拟实验—科学史拓展”的学习支架。 其亮点是以“假说建构—实验验证—证据辨析”为主线，借助手电筒模拟太阳、地球仪（或自制乒乓球模型）开展模拟实验，培养模型建构与证据意识（科学思维）。通过分组实验记录、班级汇总分享提升探究实践能力，融入科学史教育感受探索历程，树立严谨科学精神（态度责任）。学生能亲历科学探究过程，教师可获得结构化教学流程与可操作实验方案。

我们每天经历白天与黑夜交替出现，太阳东升西落，昼夜交替究竟如何形成？今天我们大胆提出假说，借助助模型开展模拟实验，寻找昼夜交替真正的成因。 科教版（新教材）小学科学六年级上册 《昼夜交替的解释》 第3单元 核心素养目标 科学观念：知道昼夜交替是地球自转形成；了解历史上解释昼夜交替的多种假说，认识地心说、日心说。 科学探究：能够针对昼夜交替现象提出假说；借助光源、地球模型完成模拟实验，观察现象、记录实验结果。 科学思维：通过模拟实验对比不同假说，区分能够产生昼夜交替、不符合客观事实的猜想，培养证据意识。 态度责任：感受人类探索昼夜现象漫长艰难的历史；明白科学假说需要实验证据支撑，树立严谨的科学精神。 PART 01 实景激趣，聚焦核心探究问题 昼夜图景观察 大家请看图片，同一棵树，一边是明亮白天，一边是漆黑夜晚。我们每天都在经历昼夜交替。 抛出核心探究问题 太阳每天东升西落，昼夜不断交替。大家思考，昼夜交替是怎么形成的？看，课本聚焦栏提出了哪两个关键问题？ 答案：昼夜交替是怎样形成的？是太阳自东向西运动，还是地球在运动？ PART 02 大胆畅想，提出昼夜交替假说 了解假说的意义 自古以来人们不断尝试解释昼夜交替，我们也可以大胆提出猜想，这就是假说。 参考课本猜想，构思假说 课本上给我们展示了三种古人的猜想，大家仔细看一看，理解每一种假说。 答案：①地球不动，太阳绕地球转；②太阳不动，地球绕太阳转；③地球绕太阳转，同时地球自转。 记录自己的假说 请大家在记录单上，用画图和文字写下自己关于昼夜交替成因的假说。 PART 03 模型模拟，动手开展验证实验 认识模拟实验材料 我们用手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球，借助模型开展模拟实验。我们可以在地球模型上做什么，方便观察昼夜覆盖范围？ 答案：可以画上标志线，地球仪的网格线就是标志线。 学习实验操作要点 按照自己的假说，移动手电筒或者转动地球仪，仔细观察能不能出现昼夜交替。 认识自制模型实验方法 除了地球仪，乒乓球自制地球模型，同样可以完成昼夜交替模拟实验。 分组动手模拟实验 小组合作，按照假说完成实验，看看你的猜想能不能模拟出昼夜交替。 PART 04 整理汇总，交流假说与实验结果 填写探究班级记录单 把小组的假说、对应的实验现象，填写到班级探究记录单中。 小组分享实验发现 请各小组轮流分享，说一说你的假说，以及模拟实验看到了什么现象。 PART 05 深度研讨，辨析多种假说优劣 研讨判断昼夜交替现象 我们一起来思考研讨第一个问题，怎样判断模型上出现昼夜交替？ 答案：地球上同一个区域，轮流被光线照亮、进入阴影，不断重复，就是昼夜交替。 对比辨析各类假说 不少假说都能模拟出昼夜交替，这些假说之间有什么不一样呢？可以解释昼夜交替的假说有几种？它们有什么不同？ 答案：至少三种；区别在于地球、太阳谁在运动、运动方式不同。 明确科学公认解释 科学家经过长期观测证实，昼夜交替主要是地球自转产生的。现在科学家怎样解释昼夜交替现象？ 答案：昼夜交替现象是地球自转形成的。 PART 06 拓展延伸，了解地心说与日心说 认识两种古代学说 人类探索昼夜的过程中，诞生了地心说和日心说，我们观察示意图找区别。地心说和日心说中心天体分别是什么？ 答案：地心说以地球为中心；日心说以太阳为中心。 PART 07 课堂梳理，布置课后实践任务 课堂回顾 + 布置任务 今天我们用假说、模拟实验探究昼夜交替，课后大家搜集地心说、日心说相关科学史资料。 教师结语 同学们，今天我们体验了科学家探究未知的过程。很多猜想都能模拟昼夜交替，只有依靠证据，才能找到真相。下节课我们继续深入研究地球自转的特点。 谢谢观赏 科教版（新教材）小学科学六年级上册 Lavf59.27.100 $