第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中“三次看花”的叙事线索与“好好活”的生命哲思，从“秋天”意象切入，结合史铁生生平搭建认知支架，引导学生初步进入文本情境，为梳理叙事脉络与深层研读奠基。 以主问题“三次看花中‘好好活’理解的变化”串联教学，通过问题链、细节品读（如母亲“悄悄躲”“偷偷听”）、角色朗读等活动，落实语言运用与思维能力培养。任务驱动与小组合作的学科方法，助学生提升审美鉴赏与文化传承能力，为教师提供清晰教学路径，实现文道统一。

《秋天的怀念》教学设计 一、教材分析 《秋天的怀念》是统编版初中语文七年级上册第二单元的第一篇课文，是当代作家史铁生的经典叙事散文。文章以"秋天"为线索，回忆了身患重病的母亲悉心照料双腿瘫痪的"我"，直至生命最后一刻仍牵挂子女的往事，在朴实内敛的文字中蕴藏着深沉的母爱，更蕴含着作者在苦难中对生命意义的深刻思索。本单元以"亲情"为主题，本文作为单元开篇，既承担着引导学生品味散文语言、学习叙事手法的教学任务，也承载着引导学生体会亲情、思考生命价值的育人功能，是实现"文道统一"的典型文本。 二、教学目标 1.语言建构与运用：积累"瘫痪、憔悴、诀别、烂漫"等重点词语，梳理文章叙事线索，学习本文借助细节描写刻画人物的方法。 2.思维发展与提升：通过文本研读，理解文中三次"看花"事件的深层含义，提升对散文抒情性的感知能力与文本细读能力。 3.审美鉴赏与创造：品味本文克制含蓄却极具张力的语言风格，体会文中母爱的深沉与伟大，感受散文"以小见大"的审美特质。 4.文化传承与理解：体会作者在苦难中"好好活"的生命觉醒，引导学生建立对亲情的珍视，树立积极面对生活挫折的人生态度。 三、教学重难点 1.教学重点：梳理文章叙事脉络，分析母亲的人物形象，体会文中蕴含的深沉母爱。 2.教学难点：理解"秋天的怀念"的多重内涵，领悟作者"好好活"的生命哲思。 四、易错点 1.易混淆文中三次"看花"的不同背景与情感变化，忽略"看花"作为线索的象征意义。 2.易将文章主题仅解读为"赞美母爱"，忽略作者对生命意义的自我反思与成长轨迹。 3.对文中"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活"一句的表层与深层含义理解不到位，易停留在字面解读层面。 五、教学准备 1.教师准备：制作包含史铁生生平介绍、北海菊花实景、相关拓展资料的多媒体课件；准备史铁生《我与地坛》的相关片段作为拓展阅读材料。 2.学生准备：预习课文，标注生字词，初步梳理文章主要事件，思考作者"怀念"的具体内容。 六、教学过程 【主问题】 史铁生对"好好活"的理解，是如何在"三次看花"中一步一步变化、走向成熟的？ 本问题既串联"看花"这一叙事线索，又指向"好好活"这一核心主旨，更聚焦理解的变化过程，思维层级高，牵一发而动全身。 【问题链设计】 1. 初读质疑：三次"看花"分别在怎样的情境下发生？"我"的态度有何不同？           1.1 第一次母亲提议看花，"我"为什么暴怒拒绝、狠命捶打双腿？           1.2 第二次母亲再提看花，"我"为何勉强松口？母亲"喜出望外"背后藏着她怎样的心思？           1.3 第三次看花由"我"与妹妹完成，这一次"我"为何主动走向北海？心境发生了怎样的转变？ 2.深读悟旨：结尾的菊花描写有何象征意义？"好好活"从母亲的期望到"我"的自我承诺，经历了怎样的成长？ 【学习目标卡】 　语言建构与运用：积累"瘫痪、憔悴、诀别、烂漫"等重点词语，梳理文章叙事线索，学习本文借助细节描写刻画人物的方法。（重点） 　思维发展与提升：通过文本研读，理解文中三次"看花"事件的深层含义，提升对散文抒情性的感知能力与文本细读能力。（重点） 　审美鉴赏与创造：品味本文克制含蓄却极具张力的语言风格，体会文中母爱的深沉与伟大，感受散文"以小见大"的审美特质。（难点） 　文化传承与理解：体会作者在苦难中"好好活"的生命觉醒，引导学生建立对亲情的珍视，树立积极面对生活挫折的人生态度。（难点） 【学习任务卡】 任务一　走进秋天，认识作者 任务二　梳理脉络，锁定线索 任务三　品读细节，感悟母爱 任务四　领悟哲思，读懂生命 任务五　回望秋天，升华主题 走进秋天，认识作者 教学用时 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 提问：提到"秋天"，你会联想到什么意象与情感？介绍史铁生生平：21岁双腿瘫痪，此后与病魔缠斗一生，母亲在他最绝望的时光里默默守护，却在他走出低谷前离世。 分享对秋天的印象，了解作者生平遭遇，初步进入文本情境。 从季节共性切入，结合作者生平搭建认知桥梁，降低文本理解门槛。 梳理脉络，锁定线索 教学用时 教师活动 学生活动 设计意图 10分钟 1. 默读课文，标注生字词，思考文章围绕"秋天"写了哪几件事。2. 组织小组合作完成"三次看花"情节卡（时间、人物、背景、"我"的态度、母亲的表现），随后交流反馈。3. 明确本文以"看花"为核心叙事线索。 默读课文，小组合作填写情节卡并汇报，整体把握文章叙事结构。 以任务驱动替代逐一问答，让学生在自主梳理中把握线索，为后续深层研读奠基。 生字词注音卡 瘫痪(tān huàn)　暴怒(bào nù)　沉寂(jì)　侍弄(shì)　憔悴(qiáo cuì)　捶打(chuí)　央求(yāng)　诀别(jué)　絮叨(xù dao)　淡雅(yǎ)　高洁(jié)　烂漫(màn)　整宿(zhěng xiǔ)　仿膳(shàn)　豌豆(wān)　砸碎(zá)　翻来覆去(fù)　喜出望外(wàng) 重点词语释义 侍弄：文中指经营照管。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。 烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。 诀别：分别，多指不易再见的离别。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦，来回地说。 翻来覆去：形容一次又一次，也形容来回翻动身体。 文章三件事概括 ①　母亲秋天提议看花，"我"暴怒拒绝；②　母亲再度央求看花，"我"勉强同意，母亲却猝然离世；③　母亲离世后秋天，"我"与妹妹北海看菊，怀念母亲，领悟生命。 三次"看花"情节卡 第一次看花：时间——秋天（母亲提议时）；人物——母亲、"我"；背景——双腿瘫痪的"我"整日暴怒无常，独自枯坐窗前看落叶飘零，觉得"活着没劲儿"；"我"的态度——暴怒拒绝：狠命捶打双腿，喊"我可活什么劲儿"，情绪激烈、自暴自弃；母亲的表现——悄悄躲出去、偷偷听动静；红着眼眶进来，又悄悄出去；关键细节——"悄悄地躲""偷偷地听""红着眼眶"——体谅、担忧。 第二次看花：时间——又是秋天（母亲再次央求时）；人物——母亲、"我"；背景——母亲病重，自感时日无多，仍放心不下"我"；"我"的精神状态略有松动；"我"的态度——勉强松口：由冷漠到被动答应，"什么时候"——语气松动却仍被动；母亲的表现——喜出望外、絮絮叨叨、兴奋地准备；说到"跑""踩"忽然停住，敏感地回避；关键细节——"喜出望外""絮絮叨叨""忽然不说"——小心翼翼、至死不渝的牵挂。 第三次看花：时间——又一个秋天（母亲去世后）；人物——妹妹、"我"；背景——母亲已离世，又一个秋天到来，"我"在妹妹陪伴下主动走向北海；"我"的态度——主动走向：由"我"主动提议/同意前往，心境由绝望转向接受与领悟；母亲的表现——（母亲已不在，由妹妹推"我"前往，暗示承接母亲的遗愿）；关键细节——菊花"淡雅、高洁、热烈深沉、泼泼洒洒""烂漫"——象征生命的坚韧与多彩。 品读细节，感悟母爱 教学用时 教师活动 学生活动 设计意图 20分钟 1. 圈画描写母亲动作、语言、神态的细节语句，小组交流人物形象。预设生成点一："母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静"，"悄悄""偷偷"体现母亲既体谅"我"的痛苦，又担心"我"做出过激行为的小心翼翼。可能的追问：为什么"躲"而不走远？"听动静"听的是什么？2. 预设生成点二：母亲提到"跑""踩"这类词忽然不说，是因怕刺痛瘫痪的"我"，她对"我"的痛苦感同身受。可能的追问：这里母亲的心理是怎样的？换成你会如何接话？ 3. 预设生成点三：母亲临终前最后一句话牵挂的只有子女，体现母爱的无私与伟大。4. 角色代入朗读：请学生分组分角色朗读"好好儿活"相关语段，读出母亲恳切与隐忍的语气，随后交流感受。5. 引导归纳"好好活"第一层内涵：母亲说"好好活"，是希望绝望的"我"鼓起生活勇气、珍惜生命。 圈画重点语句，小组讨论分享对母亲形象的理解，分角色朗读，体会母爱的深沉。 通过细节品读与角色代入朗读，让学生深入感知人物形象、体会母爱，理解"好好活"的第一层含义。 分角色朗读语段 "当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。'听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。'她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。'不，我不去！'我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：'我活着有什么劲！'母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：'咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……'" "好好儿活"内涵一：母亲说"好好活"，是希望绝望的"我"鼓起生活勇气、珍惜生命。 领悟哲思，读懂生命 教学用时 教师活动 学生活动 设计意图 7分钟 1. 引导研读结尾菊花描写："黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫"。预设生成点：各色菊花在秋天绽放，象征生命的不同形态都有其价值，母亲希望"我"看菊花，是希望"我"像菊花一样，无论遭遇什么挫折都能活出自己的精彩。可能的追问：为什么写"泼泼洒洒""烂漫"？这与"我"最初"活着没劲儿"的状态有何对比？2. 引导理解"好好活"第二层内涵：作者最终懂得母亲良苦用心，"好好活"从母亲的期望升华为作者对生命的自我承诺，要带着母亲的爱和妹妹一起积极面对生活。3. 回扣主问题：请学生结合三次看花，梳理"我"对"好好活"理解的变化过程，形成完整认知。4. 明确标题"秋天的怀念"的多重含义：既是对秋天离世的母亲的怀念，也是对那段在秋天里读懂母爱、读懂生命的时光的铭记。 思考景物描写的象征意义，回扣主问题梳理"好好活"的理解变化，体会作者的生命觉醒。 从"母爱"主题上升到"生命"主题，突破教学难点，落实育人目标，完成主问题的收官。 菊花描写的象征与对比 为什么写"泼泼洒洒""烂漫"？这与"我"最初"活着没劲儿"的状态有何对比？ "泼泼洒洒""烂漫"写出菊花在秋风中开得旺盛蓬勃。菊花象征顽强美好的生命，和之前"我"觉得"活着没劲儿"的绝望消沉形成鲜明对比。告诉我们即使遭遇人生磨难，也要顽强乐观地好好活着，表达作者读懂母亲，完成生命觉醒。 "好好儿活"内涵对照 内涵一（母亲的期望）：母亲说"好好活"，是希望绝望的"我"鼓起生活勇气、珍惜生命。 内涵二（自我承诺）：作者最终懂得母亲良苦用心，"好好活"从母亲的期望升华为作者对生命的自我承诺，要带着母亲的爱和妹妹一起积极面对生活。 标题"秋天的怀念"多重含义 ①　怀念秋天离世的母亲，怀念伟大的母爱； ②　怀念和母亲相处的秋日往事； ③　怀念自己在秋天获得生命觉醒，懂得要"好好儿活"。 回望秋天，升华主题 教学用时 教师活动 学生活动 设计意图 3分钟 总结：这篇文章没有直白的抒情，却在朴实的文字里藏着最深的爱与痛。母亲用生命教会了儿子"好好活"，史铁生用一生践行了这三个字。请学生用一句话写下自己对本课"好好活"的感悟。 回顾课堂内容，写一句话感悟并分享，整理学习收获。 梳理课堂核心内容，强化情感认知，完成主旨升华，把理解落到实处。 学生感悟示例 "好好活，就是不惧挫折，珍惜亲情，认真对待属于自己的生活。" "带着亲人的爱勇敢前行，不畏惧磨难，便是对'好好活'最好的诠释。" "好好活，珍惜身边的亲人，直面困境，活出属于自己的光彩。" "生命难免有风雨，心怀热爱与牵挂，便是好好活。" 七、作业设计 必做作业 1.抄写并掌握文中"瘫痪、暴怒、沉寂、捶打、憔悴、央求、诀别、淡雅、烂漫、翻来覆去、喜出望外"等词语，每个词语写2遍，标注拼音。 2.摘抄文中你最受触动的3个细节描写语句，写下100字左右的阅读感受。 选做作业 1.课外阅读史铁生《我与地坛》的节选片段，进一步体会作者的生命思考，下节课分享阅读感受。 2.回忆生活中父母或其他长辈关爱你的一个细节，写一段200字左右的片段，注意运用细节描写表现情感。 八、板书设计 悟秋景之思 品生命之重 秋天的怀念 史铁生 线索：三次看花 母亲：细腻 包容 无私 坚忍 → 爱 “我”：绝望 → 理解 → 觉醒 主旨：好好活（母爱颂 生命思） 学科网（北京）股份有限公司 $