21 第一场雪 教学设计-2026-2027学年统编版五年级语文上册

该小学语文《第一场雪》教学设计聚焦按时间顺序写景及静态动态描写，通过联系生活经验提问导入，引导学生从雪前、雪中、雪后梳理顺序，借助“变化图”“我从……看到/听到……”等支架，衔接语言品味与习作积累，配套课文朗读音频和雪景图片辅助理解。 此设计亮点在于强化语言运用，抓“簌簌、玉屑似的”等词训练画面描述，通过比较词句培养思维能力，如“雪落下来”与“玉屑似的雪末儿飘扬”的效果辨析，结合“瑞雪兆丰年”渗透文化自信，迁移练笔提升审美创造，为教师提供清晰流程，助力学生掌握写景方法。

《第一场雪》 教学设计 课题 21 第一场雪 授课者：　　　　　　　　 课型：写景课文 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《第一场雪》是第七单元中的写景课文，围绕第一场雪到来前、下雪时、雪后放晴的变化展开。课文先写雪前天气变化和雪中景象，再写雪后大地银装素裹、人们欢乐活动，最后点明“瑞雪兆丰年”的含义。文中“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬”等句子，既有画面，也有声音和动态变化，是品味语言、体会静态与动态描写的好材料。 教学要把“雪前—雪中—雪后”的时间顺序和“静态美—动态美—喜悦情感”结合起来，帮助学生学习怎样把一个景象写具体，为习作《____即景》积累写景顺序和语言表达方法。 二、学情分析： 五年级学生对雪景有生活经验，能说出“白、冷、美、好玩”等感受，但容易用概括词代替具体描写。他们能找到比喻、拟人等修辞，却不一定能说出这些词句怎样写出了雪的变化和画面感。 课堂中要让学生反复回到具体句子，抓“大片大片、鹅毛般、簌簌、玉屑似的、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年”等词语，训练他们从所见、所闻、所感三个角度说画面。对表达薄弱的学生，可提供“雪前……雪中……雪后……”和“我从……这个词看到/听到……”的支架。 三、核心素养目标： 文化自信：在阅读诗文和描写自然景物的过程中，感受汉语表达自然之美的独特方式，形成亲近自然、珍惜自然美的审美情怀。 语言运用：能借助注释、关键词句、批注和朗读品味语言，积累本课富有画面感的词句，并尝试迁移到写景表达中。 思维能力：能围绕景物特点、观察顺序、静态与动态变化梳理内容，说明自己的阅读感受和表达依据。 审美创造：能通过想象画面、比较词句、补写片段等活动，把对自然景物的感受转化为清楚、生动的表达。 思政元素：引导学生在品味自然景物之美时，养成细致观察、真诚表达、热爱生活的态度，能从山水、雪景、鸟影、日常即景中发现美、记录美。 四、教学重难点： 教学重点：梳理课文按时间顺序写第一场雪的过程，品味描写雪中、雪后景象的优美词句，体会静态描写和动态描写相结合的表达效果。 教学难点：引导学生不只说“雪很美”，而能结合具体词句说出雪景怎样变化、画面怎样展开、作者为什么喜爱这场雪。 五、教学准备： 教师：教材、课件、课文朗读音频、雪景图片、雪前雪中雪后结构板书、重点句比较材料。 学生：预习课文，圈画描写雪前、雪中、雪后景象的句子，记录最喜欢的一处描写。 六、学习活动设计： 第1课时先由生活经验导入第一场雪，初读课文扫清字词障碍；再梳理“雪前、雪中、雪后、瑞雪”层次，重点品读雪前天气和雪中落雪的变化，学习用时间顺序观察景象，最后完成一张“第一场雪变化图”。 教学环节一：联系经验，读题入境 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 板书课题，提问：看到“第一场雪”，你会想到哪些画面和心情？ 2. 追问：如果要把“第一场雪”写成一篇文章，只写“雪很大、很白”够不够？还要写什么？ 3. 出示单元任务：品味语言，记录阅读感受；学习描写景物变化。 4. 明确本课要抓住雪前、雪中、雪后的变化来读。 1. 说出自己见到雪或想象雪的经历。 2. 讨论写雪不能只写颜色，还要写变化、声音、人的活动。 3. 在课题旁写下“变化”一词。 21 第一场雪 1. 若学生没有见过雪，可让他们根据图片和影视经验说画面。 2. 学生只说玩雪开心时，追问：开心之前，雪是怎样来的？雪后世界有什么变化？ 3. 基础弱的学生可先说颜色、声音、动作三类感受。 教学环节二：初读课文，认读字词 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 布置初读任务：读准字音，标出自然段，圈画写雪变化的词句。 2. 检查词语：骤然、凛冽、鹅毛、簌簌、玉屑、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年。 3. 结合句子理解“簌簌”“玉屑似的”“粉妆玉砌”，不让词语脱离画面。 4. 指名分段朗读，纠正读错和停顿不自然处。 1. 自由朗读并圈画生词。 2. 认读词语，说出“簌簌”带来的声音感。 3. 分段朗读，听同伴纠错。 字词教学直接服务画面理解，学生读懂词语，后面品味语言才不会空泛。 1. 若“簌簌”读音不准，带读并模拟雪从枝头落下的轻声。 2. “粉妆玉砌”难理解时，结合雪后房屋树木被白雪覆盖的画面说明。 3. 朗读困难者可先读短句，再读长句。 教学环节三：梳理层次，把握时间顺序 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 请学生默读课文，给每部分写小标题：雪前、雪中、雪后、瑞雪兆丰年。 2. 追问：课文为什么先写雪前天气，而不直接写雪下得多美？ 3. 板书时间线，引导学生把第1—3自然段、第4—5自然段、第6—7自然段对应到时间线。 4. 请学生用“先……接着……然后……最后……”说主要内容。 1. 默读并划分层次。 2. 填写雪景变化时间线。 3. 用连接词概括课文主要内容。 明确写景顺序后，学生能看出作者不是随意写雪，而是按变化过程展开。 1. 学生分段混乱时，提示看时间和景象变化词。 2. 若学生漏掉“瑞雪兆丰年”，追问课文最后为什么要解释这句话。 3. 可让学生把小标题写在相应自然段旁。 教学环节四：品读雪前雪中，感受变化过程 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 引导学生找雪前天气变化的句子，抓住阴云、寒风、骤然变冷等词语。 2. 出示雪中描写，提问：雪刚开始时怎样？后来怎样？从哪些词看出来？ 3. 追问：“大片大片”“鹅毛般”写出了雪的什么特点？ 4. 指导朗读雪中部分，语速由缓到密，读出雪越来越大的变化。 1. 圈画雪前天气词语。 2. 找出雪从小到大的变化词。 3. 用自己的话说雪中画面：开始……不久……后来…… 把雪前和雪中连起来读，学生能体会景物变化是一步步推进的，为即景写作提供顺序支架。 1. 学生只说“雪很大”时，追问：课文用了哪个比喻让你看出大？ 2. 若朗读没有变化，教师示范从轻到重读“大片大片”。 3. 能力强的学生可说说风停后画面为什么更安静。 教学环节五：课堂小结，完成变化图 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 带学生回看板书，确认雪前、雪中、雪后的顺序。 2. 发出课堂任务：在课本旁完成“第一场雪变化图”，每一栏写两个关键词。 3. 请两名学生展示关键词，教师追问：这些词能不能体现变化？ 4. 小结：写景要写清时间推进，还要抓住能表现变化的词。 1. 完成变化图。 2. 展示关键词，如“阴云、寒风”“鹅毛般、大片大片”。 3. 记录一句本课学到的写景方法。 以可检查的变化图收束第一课时，既巩固内容，也为第二课时品味雪后语言作准备。 1. 如果关键词过多，提醒每栏只选最能表现变化的两个。 2. 若学生选词不准确，让他回到原句重新筛选。 3. 课后可让学生观察一次天气变化，用同样方法记录。 七、作业设计： 基础作业：朗读课文，抄写“骤然、凛冽、簌簌、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年”。 巩固作业：完成“雪前—雪中—雪后”变化图，每栏写两个关键词。 提升作业：观察一次天气变化，用三句话记录“开始、后来、最后”的变化。 八、板书设计： 21.第一场雪 顺序：雪前 → 雪中 → 雪后 → 瑞雪 雪前：阴云 寒风 骤然变冷 雪中：小雨夹雪 大片大片 鹅毛般 方法：按时间顺序写变化 抓关键词看画面 九、教学反思与改进： 成功之处：学生能较清楚地梳理雪前、雪中、雪后的顺序，并能抓住“大片大片、鹅毛般”等词说雪中变化。 不足之处：个别学生概括层次时把“瑞雪兆丰年”当作单纯景物描写，没有意识到它点明了意义。 改进措施：第二课时继续通过“景象+作用+情感”的提问方式，引导学生把雪景和喜悦、希望联系起来。 课题 21 第一场雪 授课者：　　　　　　　　 课型：写景课文 课时：第2课时 课时目标： 1. 品读雪后放晴的静态美和动态美，体会课文语言的画面感。 2. 理解“瑞雪兆丰年”的含义，感受作者对第一场雪的喜爱和赞美。 3. 迁移写法，尝试把一个景象从简单句写成有变化、有画面的片段。 教学重难点： 教学重点：抓住“银条儿、雪球儿、簌簌、玉屑似的雪末儿、粉妆玉砌”等词句品味雪后画面。 教学难点：把静态描写和动态描写的表达效果说清楚，并迁移到《____即景》的片段练写中。 教学准备： 教师：雪后重点句投影、静态动态分类板书、句子扩写示例。 学生：带好第一课时变化图，准备朗读自己喜欢的雪景句。 学习活动设计： 第2课时先复习雪景时间线，再重点品读雪后放晴的句子，分类体会静态描写和动态描写；随后理解“瑞雪兆丰年”点明的喜悦和希望，最后仿照课文把一个简单景象写具体。 教学环节一：复习时间线，进入雪后画面 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 请学生根据变化图复述雪前、雪中、雪后的顺序。 2. 追问：上一课我们读到雪停了，雪后的世界会发生哪些变化？ 3. 出示第4—5自然段，明确本课重点：品味雪后放晴的美景和人的欢乐。 4. 要求学生边读边用不同符号标出静态画面和动态变化。 1. 借助变化图复述。 2. 预测雪后景物变化。 3. 默读并标记静态句、动态句。 复习不是简单回顾，而是把学生引到雪后重点语段，为分类品读作铺垫。 1. 学生复述漏掉雪中变化时，提醒看时间线。 2. 若静态动态标记混乱，先举一个例子：大地白了偏静，雪末儿飘扬偏动。 3. 基础弱的学生可只先标自己看得懂的一处。 教学环节二：品读静态美，感受雪后洁白世界 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 引导学生找出写雪后大地、树木、房屋的句子。 2. 提问：“粉妆玉砌”让你想到怎样的世界？这个词为什么比“很白”更有画面？ 3. 追问：雪后世界静在哪里？洁白在哪里？ 4. 指导朗读静态画面，读得舒展、明亮。 1. 圈画写静态美的词句。 2. 解释“粉妆玉砌”带来的洁白、精致感。 3. 用“我仿佛看到……”说一处雪后静景。 品静态美能让学生学习用凝练而富有想象的词语写景，不再只用普通形容词。 1. 学生解释词语只照字面时，要求联系雪覆盖后的景象。 2. 若画面描述单薄，提醒加入颜色、形状、光亮。 3. 朗读太重时，提示雪后安静明亮，声音要柔和。 教学环节三：品读动态美，感受雪景活起来 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示“一阵风吹来……”一句，要求学生找动作词和声音词。 2. 追问：“簌簌地落下来”“随风飘扬”让静静的雪景发生了什么变化？ 3. 比较“雪落下来”和“玉屑似的雪末儿随风飘扬”，请学生说哪一句更有画面，为什么。 4. 指导学生朗读，读出风吹、雪落、雪末飘扬的轻快变化。 1. 圈画“摇晃、簌簌、落、飘扬”。 2. 说出树枝、雪球、雪末儿的动态画面。 3. 比较句子表达效果并记录一个喜欢的词。 动态描写是本单元重点之一，抓动作和声音能让学生理解画面怎样“活”起来。 1. 学生只说修辞好，追问：好在哪里？让你看到什么、听到什么？ 2. 若不理解“玉屑”，可说明像碎玉一样洁白细小的雪末。 3. 练笔时提醒不要堆比喻，动作和变化更重要。 教学环节四：理解“瑞雪兆丰年”，体会喜悦 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 请学生读第6—7自然段，找出解释“瑞雪兆丰年”的句子。 2. 提问：为什么这场雪不只是好看，还让人高兴？ 3. 引导学生联系雪能冻死害虫、给庄稼保墒等内容理解“瑞雪”。 4. 回到全文，追问：作者写雪景的喜爱里还包含怎样的希望？ 1. 朗读解释段落。 2. 说出雪对庄稼和来年收成的好处。 3. 用一句话解释“瑞雪兆丰年”。 理解结尾能让学生看到写景文章不只是写景，也可以写出人们对生活的期待。 1. 若学生把“瑞雪”只理解为漂亮的雪，追问它对庄稼有什么好处。 2. 如果学生说科学依据时啰嗦，要求用一句话概括。 3. 能力强者可联系农谚理解劳动人民的经验。 教学环节五：迁移练笔，把景象写具体 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1. 出示简单句“下雪了”“白鹭在清水田里捉鱼”等教材园地中的例句思路，说明要把画面写具体。 2. 给出练笔任务：选“雨停了”“风吹过校园”“夕阳照在操场上”之一，写三四句话。 3. 要求至少写出一个静态画面、一个动态变化和一种感受。 4. 组织两名学生朗读，师生从顺序、变化、词句三个方面口头评价。 1. 选择一个景象进行片段练写。 2. 在片段中标出静态句和动态句。 3. 根据评价修改一个词或一句话。 把课文语言学习及时迁移到即景片段，学生能明确阅读服务习作的方向。 1. 若片段写成清单，提醒按先后顺序连起来。 2. 如果只有静景没有变化，追问：风、光、声音或人有什么变化？ 3. 评价时不追求辞藻多，重点看是否具体、有画面。 七、作业设计： 基础作业：背诵自己喜欢的一段雪景描写，积累三个有画面感的词语。 巩固作业：仿照课文写一段“风中雪景”或“雨后校园”，体现静态和动态。 提升作业：把课堂片段修改成150字左右的小练笔，题目自拟。 八、板书设计： 第一场雪 雪后静态：粉妆玉砌 洁白明亮 雪后动态：摇晃 簌簌 落下 飘扬 人的活动：欢乐 赞美 瑞雪兆丰年：美景 + 希望 迁移：静态画面 + 动态变化 + 真实感受 九、教学反思与改进： 成功之处：学生能从“簌簌、玉屑似的、随风飘扬”等词句中读出动态美，片段练写也初步体现了变化。 不足之处：有些学生练笔中比喻较多，但顺序不够清楚，画面跳跃。 改进措施：后续习作指导中重点训练“先后顺序”和“一个变化过程写完整”，避免景物片段散乱。 学科网（北京）股份有限公司 $