22.《白鹭》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦部编版五年级上册《白鹭》，紧扣“四时景物皆成趣”单元主题，落实静态动态描写与寓情于物要素。以白鹭图片、水墨插图及古典诗句导入，通过结构梳理支架（总-分-总）衔接外形与场景描写，引导学生由形入神感知诗意美。 特色在于跨学科融合与审美浸润，美术水墨绘制、科学习性探究、传统文化诗词拓展，强化文化自信。采用画面想象法引导学生为“水田钓鱼”等场景拟题，配乐诵读品味“增之一分则嫌长”等凝练语言，提升审美创造与语言运用能力。为教师提供清晰梯度设计，助力学生深度学习与能力迁移。

课堂教学设计方案 课题 22.《白鹭》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《白鹭》是部编版小学语文五年级上册第七单元的精读课文，是现代文学家郭沫若创作的一篇寓情于物的经典散文，紧扣单元 “四时景物皆成趣” 主题，承载着 “初步体会课文中的静态描写和动态描写” 的核心语文要素。文章以诗意的笔触描绘了白鹭的外形之美与不同场景中的神韵之美，将喜爱与赞美之情融入字里行间，兼具语言凝练之美与意境悠远之美。 全文结构严谨，首尾呼应，可分为三部分：第一部分开篇以 “精巧的诗” 喻白鹭，奠定全文的赞美基调；第二部分是文章主体，先从色素配合、身段大小两方面刻画白鹭外形的恰到好处，再以 “水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞” 三幅画面，展现白鹭在不同场景中的灵动神韵，由形入神，意境渐深；第三部分以 “韵在骨子里的散文诗” 收束全文，与开篇呼应，进一步升华了白鹭的诗意之美。课文搭配水墨风格的插图，图文相映，更便于学生感知白鹭清雅脱俗的形象。 文章语言凝练传神，不做直白的抒情，而是将情感融入对景物的描摹之中，善用对比凸显外形之美，善用留白营造想象空间，是引导学生学习 “寓情于景、以形传神” 表达方法的优质范本，也是培养学生审美能力、提升散文鉴赏水平的重要载体。 二、学情分析： 五年级学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步梳理文章脉络，对景物描写有基本的感知能力，且多数学生通过图片或生活经验对白鹭有初步认知，具备学习本课的认知基础。学生在本单元前序课文中已接触过静态与动态描写，有一定的方法积累。 但学生对 “散文诗” 的文体特点感知不足，对文章 “取其神韵、不重形似” 的写法体会较浅，容易停留在 “白鹭外形很美” 的表层认知，难以深入品味文字背后的诗意与作者的情感。此外，学生对 “增之一分则嫌长” 这类典雅凝练的文言式表达理解有难度，需要借助注释与引导逐步体悟。教学中需以画面想象为抓手，以词句品读为核心，引导学生由形入神、由景悟情，逐步体会散文的意境之美。 三、教学目标： 1. 文化自信：想象白鹭在不同场景中的美好画面，感受古典水墨意境与散文营造的诗意之美，增进对自然万物的热爱，提升对汉语语言魅力的认同感。 2. 语言运用：认识 “鹭、蓑” 等 6 个生字，会写 “素、朱” 等 5 个生字，掌握 “精巧、身段、适宜” 等 8 个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；能边读边作批注，积累喜欢的段落与佳句。 3. 思维能力：能梳理文章的结构脉络，把握 “总 — 分 — 总” 的行文特点；能抓住关键词句分析白鹭的美，了解作者寓情于物的写作方法，提升分析概括与审美思辨能力。 4. 审美创造：感受白鹭外形的精巧之美与不同场景的神韵之美，体会作者寄托在形象中的思想情感；品味散文凝练传神的语言之美，激发对自然与生活的审美感知力。 跨学科元素： 1. 美术融合：结合水墨插图与白鹭绘画作品，体会白鹭的清雅形象，感受中国水墨画的意境之美，可引导学生绘制白鹭印象图，实现文画联动。 2. 科学融合：了解白鹭的生活习性、栖息环境等科普知识，深化对课文场景描写的理解，建立语文学习与自然科学的关联。 3. 传统文化融合：拓展积累含 “白鹭” 的古典诗词，感受传统文学中白鹭的意象内涵，传承经典文化。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字词，能有感情地朗读并背诵课文。 2. 梳理文章脉络，想象课文描绘的画面，感受白鹭的美。 教学难点 1. 体会作者将情感融入描写的表达方法，感悟寓情于物的写作特点。 2. 品味文章凝练传神的语言，感受白鹭 “韵在骨子里” 的散文诗般的美感。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、白鹭实景与水墨插图素材、课文诵读音频、重点句段学习单、白鹭相关诗词拓展资料 学生准备：课前预习课文，标注生字词；搜集一句含 “白鹭” 的古诗 六、教学方法： 诵读感悟法、画面想象法、品读赏析法、读写迁移法、小组合作探究法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识 “鹭、蓑” 等 6 个生字，会写 “素、朱” 等 5 个生字，正确读写本课重点词语。 2. 整体感知课文内容，梳理文章脉络，把握 “总 — 分 — 总” 的结构。 3. 品读第 2~5 自然段，感受白鹭外形的精巧之美，体会对比手法的表达效果。 课时重难点： 重点：掌握生字词，梳理文章结构，感受白鹭外形的精巧。 难点：品味凝练的语言，体会对比手法与极致适宜的外形之美。 教学过程： 教学环节一：导入新课，初识白鹭 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示白鹭的高清图片与水墨插图，引导学生交流直观印象；组织学生分享积累的含 “白鹭” 的诗句。 2. 引出课题，简介作者郭沫若的文学成就与创作背景。 3. 板书课题，明确本节课学习目标。 1. 观察图片，交流对白鹭的初步印象；分享积累的相关诗句。 2. 了解作者背景，明确本节课学习任务。 以视觉素材与古典诗句双重导入，丰富认知，激发学习兴趣，快速营造诗意的学习氛围。 可播放白鹭栖息、飞翔的短视频，增强直观感知；补充诗句背景，丰富文化积累。 教学环节二：初读课文，夯实字词 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自由朗读任务：标注段落序号，读准字音，读通句子，难读的语句反复练读。 2. 集中认读生字词，重点正音 “蓑、匣、嗜、澄”；借助图片与语境理解 “镜匣、嗜好、清澄” 等词语。 3. 指导生字书写，重点讲解 “素、恩” 的结构与笔顺，组织随堂练写。 4. 巡视指导，及时反馈书写中的共性问题。 1. 自由朗读课文，圈画生字词，初步感知课文内容。 2. 认读生字词，结合图片理解词义，同桌互查认读情况。 3. 跟随示范书空易错字，完成随堂书写练习。 集中扫清字词障碍，夯实文本阅读的语言基础，为后续深度品读做好铺垫。 可设计 “生字溯源” 小游戏，结合字形理解字义，提升识字趣味性。 教学环节三：整体感知，梳理脉络 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 播放课文范读，引导学生边听边思考：在作者眼中，白鹭是怎样的形象？ 2. 全班交流，找出开篇与结尾的核心比喻句，体会首尾呼应的结构特点。 3. 引导学生梳理文章主体内容：课文从哪些方面展现了白鹭的美？ 4. 师生共同梳理 “总起 — 外形 — 场景 — 总结” 的行文脉络。 1. 聆听范读，整体感知文本的情感基调，思考核心问题。 2. 找出文中的总起句与总结句，感知首尾呼应的结构。 3. 梳理文章主体内容，把握外形与场景两大描写角度。 从整体入手搭建文本框架，帮助学生建立清晰的结构认知，为局部精读做好铺垫。 为基础薄弱学生提供结构填空支架，降低梳理难度。 教学环节四：研读外形，体会精巧 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生默读第 2~5 自然段，思考：这部分围绕哪句话来写？从哪些方面写出了白鹭的适宜之美？ 2. 全班交流：明确 “色素的配合，身段的大小，一切都很适宜” 的核心句。 3. 品读对比手法：引导学生体会写白鹤、朱鹭、苍鹭的作用，感受对比凸显白鹭恰到好处的美。 4. 重点品析 “增之一分则嫌长……” 一句，讲解字词含义，体会语言的凝练典雅与白鹭外形的极致之美。 5. 指导有感情朗读，尝试背诵第 1~5 自然段。 1. 默读段落，圈画关键语句，梳理外形描写的角度。 2. 体会对比手法的表达效果，感受白鹭外形的适宜之美。 3. 结合注释理解典雅语句，体会语言的精妙与外形的极致美感。 4. 带着赞美之情朗读，尝试背诵。 聚焦外形描写，在词句品读中体会白鹭的精巧之美，同时感受文章凝练典雅的语言风格，落实语言训练目标。 可搭配不同鹭鸟的对比图片，帮助学生直观感受差异；为理解困难的学生提供白话释义辅助。 作业设计： 基础作业：工整书写本课生字词，熟读课文前 5 自然段。 提升作业：用自己的话说说白鹭外形的特点，背诵第 1~5 自然段。 拓展作业：搜集更多描写白鹭的诗词或文章，读一读。 第二课时 课时目标： 1. 品读第 6~8 自然段，想象三幅场景画面，感受白鹭不同状态下的神韵之美。 2. 体会作者寓情于物的表达方法，感悟白鹭如散文诗般的韵味。 3. 熟练背诵课文，积累优美语段。 课时重难点： 重点：想象三幅场景画面，感受白鹭的神韵之美。 难点：体会寓情于物的写法，感悟 “韵在骨子里的散文诗” 的内涵。 教学过程： 教学环节一：背诵回顾，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织学生背诵第 1~5 自然段，回顾上节课所学的白鹭外形之美。 2. 过渡引入：白鹭不仅外形精巧如诗，在不同的生活场景中更有动人的神韵，这节课我们继续品读三幅灵动的画面。 1. 参与背诵展示，巩固上节课所学内容。 2. 明确本节课学习目标，进入深度品读状态。 以背诵复习衔接两课时内容，巩固记忆，自然推进到场景品读环节。 可采用分组竞背、配图背诵等形式，调动参与积极性。 教学环节二：想象画面，品读场景之美 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自主学习任务：自由朗读第 6~8 自然段，边读边想象画面，试着给每幅画面起一个小标题。 2. 逐段品读赏析： ①白鹭垂钓图：体会 “钓鱼” 的拟人手法，理解 “嵌在玻璃框里的画” 的比喻，感受水田垂钓的悠然静谧之美。 ②白鹭瞭望图：抓住 “望哨” 的留白，引导学生想象白鹭立于枝头的状态，感受悠然自得又耐人寻味的意境。 ③白鹭起舞图：体会黄昏低飞的清澄灵动，感受画面的生机与诗意。 3. 引导学生辨析三幅画面的动静特点，体会静态美与动态美的融合。 4. 配乐指导朗读，尝试借助画面提示背诵段落。 1. 自由读文，想象画面，尝试给场景起小标题。 2. 逐段品读词句，体会每幅画面的意境与美感，感受拟人、比喻的表达效果。 3. 辨析动静描写，体会不同的美感特点。 4. 配乐朗读，借助画面提示尝试背诵。 以画面想象为核心，逐段品读场景神韵，引导学生由形入神，深入体会白鹭的诗意之美，落实单元语文要素。 每幅画面搭配对应的水墨插图，辅助学生想象；可组织 “我是小画家” 口头描述画面的活动，丰富表达。 教学环节三：体悟情感，感知写法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生读最后三个自然段，思考：有人觉得白鹭不会唱歌是美中不足，作者怎么看？ 2. 聚焦 “韵在骨子里的散文诗”，结合全文体会这句话的含义，理解作者对白鹭的极致赞美。 3. 对比首尾，体会首尾呼应的结构之妙；梳理全文，感悟作者将喜爱之情融入描写的寓情于物的写法。 4. 全班齐读全文，整体回味散文的诗意之美。 1. 品读结尾段落，辨析不同观点，体会作者的审美视角。 2. 结合全文内容，深入理解 “散文诗” 的评价，感悟作者的赞美之情。 3. 梳理文章结构与写法，体会寓情于物的表达特点。 4. 齐读全文，整体回味文本意境。 由场景品读上升到主旨体悟，引导学生把握文章情感与写法，实现从读懂内容到体悟写法的进阶。 可拓展郭沫若的其他散文片段，辅助学生体会其文风特点。 教学环节四：总结延伸，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 课堂总结：梳理白鹭的美之所在，总结 “寓情于物” 的写作方法，引导学生用心发现自然中的美。 2. 分层布置课后作业。 1. 跟随教师梳理课堂收获，巩固所学知识与方法。 2. 明确课后作业要求。 系统梳理课堂所学，延伸审美教育，实现知识、方法、情感的三维巩固。 可布置自然观察任务，引导学生观察身边的小动物，学以致用。 作业设计： 基础作业：熟练背诵全文，摘抄自己最喜欢的三个优美句子。 提升作业：选择文中的一幅画面，用自己的话把它描写得更具体。 拓展作业：观察一种自己喜欢的小动物，试着用几句话写出它的美。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次教学两课时梯度清晰，遵循 “整体感知 — 局部精读 — 主旨升华” 的散文教学规律。第一课时夯实字词基础，梳理文章脉络，聚焦外形之美品读；第二课时深入场景画面，体悟神韵之美，总结写法与主旨，层层递进，符合学生的认知规律。教学中以画面想象为核心，结合插图与配乐朗读，引导学生充分感受白鹭的精巧外形与悠远意境，较好地落实了单元静态与动态描写的语文要素。学生能够熟练背诵课文，对白鹭的美有了较深的感知，基本体会到了寓情于物的表达特点，较好达成了预设的教学目标。 不足之处: 部分学生对 “韵在骨子里的散文诗” 这一核心评价理解仍不够深入，对散文的韵味感知停留在表层；对文章凝练典雅的语言品味不足，少数学生对文言式表达的体悟较浅。课堂上学生的自主批注不够充分，多数学生的圈画停留在好词好句层面，缺乏有深度的个性化感悟。此外，读写结合的训练不够扎实，拓展练笔的指导较为仓促，学生未能充分迁移所学写法。 改进措施: 后续教学中增加语言品读的梯度设计，结合更多生活类比与画面辅助，帮助学生深入体会散文诗的韵味；补充更多典雅词句的赏析训练，引导学生反复诵读、细细品味，提升语言鉴赏能力。优化批注环节，提供更具体的批注角度与句式支架，通过多次练习逐步提升学生的自主品读能力。强化读写联动，增加片段仿写的指导时长，搭建清晰的写作支架，引导学生将 “寓情于物、动静结合” 的表达方法迁移到自主写作中，实现阅读与写作的双向提升。同时增加传统文化拓展内容，丰富学生的文化积累，进一步提升课堂的文化厚度。 学科网（北京）股份有限公司 $