21.《第一场雪》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《第一场雪》的多感官描写、动静结合及农谚文化，通过谈话分享雪天经历结合雪景视频导入，激活生活经验。从整体梳理“雪前-雪中-雪后-联想”顺序，到局部精读，提供顺序填空、批注支架辅助学习。 特色在于跨学科融合与批注式阅读指导，用科学知识解析“瑞雪兆丰年”依据，美术绘制雪景图转化文字意象，落实文化自信与审美创造。采用圈画批注法引导品词析法，分层作业满足差异需求，助力学生提升写景能力，为教师提供清晰教学路径。

课堂教学设计方案 课题 21.《第一场雪》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《第一场雪》是部编版小学语文五年级上册第七单元的精读课文，是当代作家峻青创作的写景散文，紧扣单元 “四时景物皆成趣” 主题，承载着 “初步体会课文中的静态描写和动态描写” 的核心语文要素。课文以时间为线索，按照 “下雪前 — 下雪中 — 下雪后 — 由雪产生的联想” 的顺序展开，脉络清晰，层次分明，兼具画面美感与思想内涵。 课文写景笔法细腻，调动多感官呈现雪景全貌：视觉上刻画雪花形态、雪后银装素裹的世界与风吹雪落的灵动画面；听觉上捕捉雪花簌簌声、枯枝压断的咯吱声与孩子们的喧闹声，让读者如临其境。文章尤为突出的是动静结合的表达手法，雪后静态的粉妆玉砌之景与动态的风吹雪落、孩童嬉雪之景相映成趣，构成一幅有声有色的冬日雪景图，是学生学习景物描写的优质范本。 课文结尾由实景转入联想，以 “瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡” 两句农谚为核心，结合科学依据阐释大雪与农业丰收的关联，既传递了传统农耕文化智慧，也抒发了作者对这场及时雪的喜爱与对来年丰收的期盼，升华了文章主题。此外，课文旁设批注示例，为学生示范圈关键词、析写法、悟情感的阅读方法，引导学生养成边读边思考的阅读习惯。 二、学情分析： 五年级学生已积累了一定的写景文阅读经验，能够初步梳理文章的写作顺序，对景物描写有基本的感知能力，且多数学生有亲身赏雪的生活体验，容易与文本产生情感共鸣，具备学习本课的生活与认知基础。 但学生对景物描写的方法体会仍较为表层，对多感官描写、动静结合等表达手法的辨析与赏析能力不足，难以精准说出其表达效果；对 “瑞雪兆丰年” 的理解易停留在字面，对其背后的科学依据与农耕文化内涵体会不深。同时，学生的自主批注能力有待提升，多数学生的圈画停留在标画好词好句层面，缺乏有深度的思考与批注。教学中需以品读关键词句为抓手，以批注方法为支架，引导学生由景入情、由言悟法，逐步提升写景文的鉴赏与表达能力。 三、教学目标： 1. 文化自信：体会 “瑞雪兆丰年” 农谚背后的农耕文化智慧，感受传统生产生活经验的价值，增进对乡土文化与自然规律的认知，建立人与自然和谐共生的观念。 2. 语言运用：认识 “凛、冽” 等 8 个生字，会写 “茫、屑” 等 6 个生字，掌握 “侵入、凛冽、飘落” 等 7 个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文；学习圈画关键词、批注感受的阅读方法，提升品读能力。 3. 思维能力：能梳理课文 “雪前 — 雪中 — 雪后 — 联想” 的叙述顺序，提升逻辑梳理能力；能抓住重点词句想象雪景画面，说出雪的特点，整理阅读感受，提升画面想象与分析概括能力。 4. 审美创造：感受雪景的纯净之美与雪后生活的欢乐之趣，体会多角度、动静结合写景的表达之美，学习从多感官角度描写景物的方法，提升审美鉴赏与表达能力。 跨学科元素： 1. 科学融合：结合雪的形成、积雪对越冬害虫的灭杀作用、雪水对土壤的滋养作用等科学知识，理解 “瑞雪兆丰年” 的科学依据，建立语文与自然科学的关联。 2. 农耕文化融合：了解传统农谚的文化内涵与生产指导价值，感受劳动人民的生活智慧，传承乡土文化。 3. 美术融合：引导学生绘制印象最深的雪景图，将文字意象转化为视觉画面，体会动静结合的画面美感，提升审美创造力。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字词，厘清课文的叙述顺序，体会按时间顺序描写景物变化的方法。 2. 品读雪中、雪后的景物描写，感受大雪的美丽景象。 教学难点 1. 学习作者从多感官、动静结合的角度描写景物的方法，体会其表达效果。 2. 理解 “瑞雪兆丰年” 的含义与科学依据，体会作者对这场雪的喜爱与对丰收的期盼之情；学习批注式阅读方法。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、雪景实景图片与视频、生字词卡片、农谚拓展资料、批注学习单、雪景音效素材 学生准备：课前预习课文，标注生字词；回忆自己印象最深的一次下雪经历 六、教学方法： 诵读感悟法、圈画批注法、情境想象法、读写迁移法、小组合作探究法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识 “凛、冽” 等 8 个生字，会写 “茫、屑” 等 6 个生字，正确读写本课重点词语。 2. 默读课文，整体感知内容，厘清 “雪前 — 雪中 — 雪后 — 联想” 的叙述顺序。 3. 研读下雪前的段落，感受天气骤变的过程，体会作者用词的准确性。 课时重难点： 重点：掌握生字词，厘清课文的叙述顺序。 难点：品读雪前的景物变化，体会用词的精准生动。 教学过程： 教学环节一：谈话导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生交流下雪天的生活经历，分享对雪的印象与感受。 2. 引出课题，简介作者峻青的创作背景。 3. 板书课题，明确本节课的学习目标。 1. 分享自己的赏雪、玩雪经历，交流对雪的直观感受。 2. 了解作者与课文背景，明确本节课学习任务。 以生活经验激活情感体验，快速拉近学生与文本的距离，激发阅读兴趣。 可搭配雪景短视频导入，直观呈现冬日雪景，增强情境代入感。 教学环节二：初读课文，夯实字词 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自由朗读任务：读准字音，读通句子，标注疑难字词。 2. 集中认读生字词，重点正音 “凛冽、簌簌、咯吱”；结合字形理解 “凛冽” 与寒冷相关，“屑” 表示碎末的含义。 3. 指导生字书写，重点讲解 “屑、枕” 的结构与笔顺，组织随堂练写。 4. 巡视指导，及时反馈书写中的共性问题。 1. 自由朗读课文，圈画生字词，初步感知课文内容。 2. 认读生字词，结合字形理解词义，同桌互查认读情况。 3. 跟随示范书空易错字，完成随堂书写练习。 集中扫清字词障碍，夯实文本阅读的语言基础，为后续深度品读做好铺垫。 可设计 “找寒冷相关的字” 的识字小游戏，帮助学生归类识记两点水旁的生字。 教学环节三：梳理脉络，研读雪前 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置默读任务：思考课文围绕 “第一场雪” 写了哪些内容，是按照什么顺序展开的。 2. 全班交流梳理，明确 “雪前 — 雪中 — 雪后 — 联想” 的时间写作顺序。 3. 聚焦第 1、2 自然段，引导学生圈画描写天气变化的关键词，梳理由暖到寒的变化过程。 4. 品读重点语句，如 “侵入”“骤然变冷”“凛冽的寒风” 等，体会用词的精准生动；赏析比喻句，感受雪花的形态特点。 5. 指导朗读，读出天气由暖转寒的变化感。 1. 默读课文，思考写作顺序，圈画关键信息。 2. 参与全班交流，厘清课文脉络，把握整体结构。 3. 圈画关键词句，梳理下雪前的天气变化过程。 4. 品读重点词句，体会用词的妙处，练习有感情朗读。 从整体入手搭建文本框架，再聚焦局部精读品析，帮助学生建立整体意识，同时落实词句品读训练。 为基础薄弱学生提供顺序填空支架，降低梳理难度；可配合天气变化示意图辅助理解。 教学环节四：课堂小结，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 梳理本节课核心要点，回顾生字词、课文顺序与雪前的景物特点。 2. 分层布置课后作业，提出预习要求。 1. 跟随教师回顾课堂收获，梳理知识要点。 2. 明确课后作业与预习任务。 及时巩固课堂所学，通过预习为第二课时的深度品读做好准备。 可布置观察冬日天气变化的实践小任务，衔接生活与文本。 作业设计： 基础作业：工整书写本课生字词，熟读课文前三个自然段。 提升作业：用自己的话说说下雪前的天气变化过程。 拓展作业：搜集一两句和雪有关的农谚或诗句。 第二课时 课时目标： 1. 研读雪中、雪后的景物描写，感受雪景的美丽与雪后的欢乐，体会多感官、动静结合的写景方法。 2. 理解 “瑞雪兆丰年” 的含义与科学依据，体会作者的情感与农谚的智慧。 3. 学习批注式阅读方法，尝试写下自己的阅读感受。 课时重难点： 重点：品读雪中、雪后的景物描写，感受雪景之美。 难点：体会动静结合、多感官写景的表达效果；理解 “瑞雪兆丰年” 的内涵。 教学过程： 教学环节一：复习回顾，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾课文的写作顺序与下雪前的景物特点，检查字词掌握情况。 2. 过渡引入：上节课我们感受了山雨欲来的天气变化，这节课我们一起走进雪中与雪后的世界，感受雪景的独特魅力。 1. 回顾旧知，参与字词检测，巩固上节课所学。 2. 明确本节课学习目标，进入深度品读状态。 以复习衔接两课时内容，保持学习的连贯性，自然推进教学进程。 可采用关键词填空的形式快速回顾，高效激活学生的文本记忆。 教学环节二：研读雪中，体会多感官描写 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生默读第 3 自然段，思考：下雪的过程是怎样的？作者描写了哪些画面与声音？ 2. 全班交流梳理，明确雪由雨转雪、越下越大的变化过程。 3. 聚焦写法提炼：引导学生区分视觉描写与听觉描写，体会多感官写景的表达效果。 4. 指导朗读：读出雪夜的静谧与雪花飘落的轻柔，体会以声衬静的妙处。 1. 默读段落，圈画描写雪中景象的词句。 2. 参与交流，梳理下雪的过程与景物特点。 3. 辨析视觉与听觉描写，体会多感官写景的好处。 4. 带着感受朗读段落，深化体验。 聚焦雪中场景，引导学生发现多感官描写的特点，初步感知写景的表达技巧，落实单元语文要素。 可播放雪花簌簌飘落的音效，辅助学生想象情境，增强代入感。 教学环节三：研读雪后，体会动静结合 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生读第 4、5 自然段，分别画出描写雪后景色与人物活动的语句。 2. 品析雪后美景： ①抓叠词赏析，体会 “白茫茫、毛茸茸、亮晶晶” 等词语的表达效果；赏析比喻句，感受雪末儿的轻盈洁白。 ②区分静态描写与动态描写，体会雪后静谧之美与风吹雪落的灵动之美，感悟动静结合的表达妙处。 3. 品读人物活动：抓住孩子们堆雪人、掷雪球的场景，感受雪带来的欢乐。 4. 指导分层朗读，静态部分舒缓轻柔，动态部分轻快灵动。 1. 默读圈画，分别找出景色描写与人物活动的语句。 2. 品读关键词句，体会叠词与比喻的表达效果；辨析动静描写，感受其表达妙处。 3. 感受雪后人们的欢乐，体会雪景的生活气息。 4. 分层练习朗读，读出雪景的不同韵味。 从景到人，由静到动，层层深入品读，落实单元 “静态描写与动态描写” 的核心要素，提升学生的景物鉴赏能力。 可搭配雪后实景图片，帮助学生直观感受粉妆玉砌的世界；可组织学生进行动静画面的对比朗读。 教学环节四：研读联想，习得批注方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生读第 6、7 自然段，思考：作者由雪景产生了什么联想？ 2. 解读 “瑞雪兆丰年”，结合课文内容梳理科学依据，理解农谚的内涵；补充 “冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，深化对雪与丰收关系的认知。 3. 学习批注方法：结合课文旁批，梳理批注的三个角度 —— 品析词语、赏析写法、体会情感。 4. 批注练习：让学生选择自己最喜欢的句子，尝试写下阅读批注，组织交流分享。 1. 默读联想部分，找出核心农谚与科学依据。 2. 理解 “瑞雪兆丰年” 的含义，体会作者对丰收的期盼。 3. 学习批注的角度与方法，掌握批注式阅读的要领。 4. 完成随堂批注练习，参与交流分享。 由景入情升华主题，同时落实阅读方法指导，实现内容理解与方法习得的双重目标。 为基础薄弱学生提供批注句式支架；可展示优秀批注范例，为学生提供参照。 教学环节五：总结升华，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 梳理全文结构与写法，总结文章的表达特点与作者情感。 2. 课堂升华：引导学生感受自然之美与劳动智慧，建立观察自然、热爱生活的意识。 3. 分层布置课后作业。 1. 跟随教师梳理课堂收获，巩固写景方法与情感主旨。 2. 深化对自然与生活的认知。 3. 明确课后作业要求。 系统梳理所学内容，实现知识、方法、情感的三维巩固，延伸语文学习的生活价值。 可布置自然观察日记，引导学生将课堂所学运用到生活观察中。 作业设计： 基础作业：熟读课文，摘抄自己最喜欢的三个写景句子。 提升作业：仿照课文的写法，写一段描写雪景的话，尝试运用动静结合的方法。 拓展作业：继续搜集和雪、丰收有关的农谚，了解其中蕴含的道理。 板书设计： 教学反思： 成功之处:本次教学两课时梯度清晰，遵循 “整体感知 — 局部精读 — 主旨升华” 的写景文教学规律。第一课时夯实字词基础，梳理写作顺序，聚焦雪前场景品读；第二课时由雪中到雪后，由景物到联想，层层深入推进，重点落实了多感官描写、动静结合等单元核心要素，同时渗透了批注式阅读方法指导。教学中紧扣关键词句品读，结合画面想象与朗读指导，学生能够较好地感受雪景之美，体会作者的情感，基本掌握了按时间顺序写景、多角度写景的表达方法，较好达成了预设的教学目标。 不足之处:部分学生对动静结合的表达效果体会仍停留在表层，难以清晰表述其对表现景物特点的作用；批注练习的深度不足，部分学生的批注仍停留在 “写得好” 的泛化评价，缺乏具体的分析与感受。对 “瑞雪兆丰年” 的拓展不够充分，学生对农耕文化的感知较浅。此外，读写结合的训练不够深入，片段仿写的指导略显仓促，部分学生未能有效迁移所学写法。 改进措施:后续教学中优化写法指导的设计，增加动静描写的对比辨析训练，结合更多范例让学生体会其表达效果，做到既能辨析也能表述。细化批注方法指导，提供更具体的批注角度与句式支架，通过多次练习逐步提升学生的批注质量。补充农耕文化相关拓展内容，丰富学生的文化认知。强化读写联动，增加片段仿写的指导时长，搭建更细致的写作支架，引导学生将阅读中学到的表达方法真正迁移到书面表达中，实现阅读与写作的双向提升。 学科网（北京）股份有限公司 $