第二单元 艺术与科技的交融+第11课新能源助力未来 教学设计-2026-2027学年岭南美版 初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“艺术与科技交融”，以新能源为核心，通过教材中矩阵式太阳能板、三叶式风车等图像导入，前承《让地球永葆生机》环保基础，后以小组讨论、思维导图梳理知识，借助提示卡、规划框架等支架，引导学生从认知走向沙盘创作。 特色在于跨学科实践与核心素养融合，观察风能、氢能形态及蜂鸟仿生设计培养审美感知，小组合作规划制作新能源社区沙盘落实创意实践，阐述理念深化文化理解。如用泡沫板、冰棒棍插接拼贴，提升学生动手与系统思维，为教师提供清晰活动链和评价工具。

第二单元 艺术与科技的交融 第11课 新能源助力未来 教学设计 课程基本信息 课题 第11课 新能源助力未来——用设计为绿色未来赋能 课型 设计·应用 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课选自岭南美术出版社八年级上册第二单元“艺术与科技的交融”，是本单元继第10课《让地球永葆生机》之后对“艺术服务绿色未来”主题的深入延展。教材以矩阵式太阳能板、群山之巅的三叶式风车、海底潮汐涡轮发电机等意象导入，引导学生感知新能源为大地带来可持续发展的能量，勾勒出新城市的宏伟画卷。 教材设置了三个递进式活动：活动一“小组讨论，说说你知道哪些新能源”，并以思维导图描述新能源开发的意义；活动二“小组合作，用沙盘规划一个新能源社区，并阐述创作理念”；活动三为展示交流与学业评价，引导学生用作品分享新能源开发理念，并会用组合、插接、拼贴等方法设计制作新能源社区沙盘。 本课同时呈现风能发电、氢能发电、 学情分析 八年级学生已具备一定的造型表现与小组合作基础，在上一课《让地球永葆生机》中初步接触过思维导图与环保手抄报，对“环境问题—解决路径”的图式表达并不陌生，但将抽象的新能源概念转化为具象的空间社区模型仍存在困难。 学生普遍对风能、太阳能、氢能等新能源有所耳闻，却多停留在名词层面，缺乏对其发电原理、视觉形态与环境效益的系统认知；对手工沙盘常用的组合、插接、拼贴等技法虽在低年级接触过，但综合运用能力有待提升。 此外，仿生设计对初中生而言是新鲜视角， 学习目标 审美感知：能观察并描述教材中矩阵式太阳能板、三叶式风车、潮汐涡轮及蜂鸟仿生翅膀等新能源形态之美，感知艺术与科技交融的视觉语言。 艺术表现：能用思维导图梳理新能源的种类与开发意义，并以手绘草图表达新能源社区的布局构想，提升图形化表达能力。 创意实践：能运用组合、插接、拼贴等方法，小组合作完成一个新能源社区沙盘，将风能、氢能等元素转化为可呈现的空间作品。 教学重点与难点 教学重点：认识太阳能、风能、海洋能、氢能、核能等新能源的形态与意义；以小组合作方式用组合、插接、拼贴等方法规划并制作新能源社区沙盘，并清晰阐述创作理念。 教学难点：如何将抽象的新能源概念与蜂鸟仿生等自然形态，转译为沙盘中可识别、 教学准备 教师准备：教材第27、28页新能源与仿生图像的多媒体课件；风能发电、氢能发电、蜂鸟仿生设计三张教材裁切图；沙盘制作范例视频；思维导图模板与学业评价量表。 学生准备：课前收集一种新能源（太阳能/风能/海洋能/氢能/核能）的图文资料；卡纸、瓦楞纸、泡沫板、牙签、冰棒棍、热熔胶（或白乳胶）、剪刀、彩色笔、 第一课时（45分钟）—— 新能源助力未来 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 播放教材第27页导语场景：矩阵式的太阳能板铺展于大地、群山之巅立起三叶式风车、海底深处是流线型的潮汐涡轮发电机。 观看图像并自由发言，联想到清洁、安静、辽阔等感受；结合生活经验说出风能、太阳能等词， 以教材原文意象创设视觉化情境，将抽象的新能源话题具象为可感知的画面，唤醒学生的审美感知与探究兴趣，自然引出课题， 环节二：认识新能源（活动一） 组织教材“活动一”：小组讨论，说说你知道哪些新能源。巡视各组分发太阳能、海洋能、风能三类提示卡，引导用气泡图罗列新能源种类及其来源， 四人小组围绕提示卡热烈讨论，列举出太阳能、风能、海洋能、氢能、核能等新能源，比较其可再生、低排放的特点， 以教材活动一为任务驱动，通过小组合作激活前认知，建立新能源概念网络，培养合作交流与信息归纳能力， 环节三：探究风能发电 出示教材第27页“风能发电”裁切图，引导学生观察三叶式风车的结构与所处群山环境，讨论风能如何转化为电能、为何宜布局于风力稳定之地。结合导语“群山之巅的三叶式风车”，说明艺术化呈现如何增强新能源传播的感染力。 观察风能发电图像，描述风机叶片、塔架与山势的关系，理解风能清洁可再生的优势；思考在新能源社区中风能可承担的角色，并在草图上标注风机布局位置。 聚焦“风能”这一具体新能源，将科学原理与视觉造型并置，训练学生以审美眼光读图，落实审美感知素养，并为沙盘中的风能元素积累形象素材。 风能发电（新能源应用示例）（教材第27页） 环节四：探究氢能发电 出示教材第28页“氢能发电”裁切图，介绍氢作为清洁能源载体、通过燃料电池发电且不排放污染物的特点。引导学生对比风能的“取之于风”与氢能的“储运灵活”，思考两类新能源如何在社区中互补供能。 观察氢能发电图像，理解氢能“零碳排、可储存”的优势；与风能对比，提出“风电制氢、氢储调峰”的设想，在思维导图上补充氢能节点及其在社区能源系统中的位置。 以“氢能”拓展新能源谱系，训练比较分析思维，引导学生理解多能互补的系统观念，深化对绿色未来能源结构的文化理解。 氢能发电（新能源应用示例）（教材第28页） 环节五：思维导图梳理意义 布置教材要求“用思维导图描述新能源开发的意义”。提供中心词“新能源助力未来”，示范分支：清洁供能—保护环境—可持续发展—美好生活。 以小组为单位绘制思维导图，从能源、环境、社会多维度展开，标注太阳能、风能、氢能等节点与可持续发展的关联；代表上台讲解本组导图， 将活动一的讨论成果图形化，落实艺术表现素养；思维导图训练系统思维与视觉组织能力， 环节六：课时小结与下节课预告 小结本课：我们认识了多种新能源，并用思维导图说明了其开发意义。预告下节课将进入教材“活动二”——小组合作，用沙盘规划一个新能源社区，并阐述创作理念；提示学生带齐卡纸、泡沫板、 回顾本课所学的新能源种类与思维导图方法，记录下节课需准备的材料清单，在笔记本上草拟新能源社区的功能分区设想， 以小结固化认知，用“下节课预告”实现两课时自然衔接，明确从认知走向创造的进阶路径， 第二课时（45分钟）—— 新能源助力未来 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：上节课回顾 回顾第一课时内容：我们认识了太阳能、风能、海洋能、氢能、核能等新能源，并用思维导图说明了新能源开发对可持续发展的意义。提问：如果把这些能源放进一个社区， 复述上节课要点，翻阅自己的思维导图与草图；围绕“新能源社区”展开想象，提出风机群、加氢站、光伏屋顶等元素， 以“上节课回顾”衔接双课时，激活已有认知与草图成果，使制作任务有据可依， 环节二：探究仿生设计 出示教材第28页“蜂鸟仿生设计”图，朗读说明文字：“采用呈圆弧形的蜂鸟翅膀造型，模仿它们急速而精密的飞行动作”。引导学生讨论仿生如何把自然形态转化为产品形态，启发学生在社区设施中借鉴生物形态之美与效率。 观察蜂鸟仿生设计图像，理解“仿生”即向自然学习的设计方法；联想圆弧翅形可用于风机叶片或遮阳结构，记录仿生灵感，思考如何把它融入本组沙盘的造型语言。 聚焦“仿生”视角，将自然美与科技效率链接，培养创意实践素养；以蜂鸟案例示范“观察自然—提炼形态—转译设计”的方法路径。 蜂鸟仿生设计（仿生创意）（教材第28页） 环节三：规划新能源社区（活动二） 布置教材“活动二”：小组合作，用沙盘规划一个新能源社区，并阐述创作理念。提供规划框架：功能分区（居住/能源/绿地）、新能源落点（风机、光伏、加氢站）、 小组依框架绘制社区平面草图，协商把风能、氢能、太阳能分配到不同地块，并设定一处蜂鸟仿生造型的标识或设施； 将活动二转化为可操作的规划任务，以框架降低综合设计的认知负荷，落实创意实践与团队协作， 环节四：制作沙盘（组合·插接·拼贴） 示范沙盘技法：用泡沫板作底盘，卡纸卷成风机塔筒，冰棒棍插接为叶片，瓦楞纸拼贴成建筑，超轻黏土塑仿生标识。强调组合、插接、 按草图动手制作：搭底盘、立风机、贴光伏板、构建筑群，用插接与拼贴完成立体造型，并以超轻黏土捏出蜂鸟仿生小品； 以教材指定的组合、插接、拼贴方法开展艺术表现，在真实操作中锤炼动手能力与设计思维， 环节五：阐述创作理念 组织各组在模型旁撰写“创作理念”一页：说明社区用了哪些新能源、为何如此布局、仿生亮点何在。 小组代表梳理理念：本社区以风能、氢能为主力，光伏补充，蜂鸟仿生设施象征自然与科技共生；练习向同伴清晰讲述， 将制作成果上升为可表达的设计思想，训练语言组织与价值阐释，强化文化理解素养， 环节六：展示交流与学业评价 开展教材“活动三”展示与交流，引导各组轮流展示沙盘并讲述理念。发放学业评价量表，对照三条标准自评互评：感知新能源动力、以作品分享理念、 各组展示新能源社区沙盘，互评作品在能源合理、造型美观、理念清晰上的表现；依据量表勾选达成情况， 以展示交流与学业评价闭环学习，落实审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四维目标； 板书设计 第二单元 艺术与科技的交融　第11课 新能源助力未来 一、认识新能源（活动一）：太阳能 / 风能 / 海洋能 / 氢能 / 核能 —— 可再生、低排放 二、新能源意义（思维导图）：清洁供能 → 保护环境 → 可持续发展 → 美好生活 三、图像探究：风能发电（山巅风机）｜氢能发电（零碳储能）｜蜂鸟仿生（圆弧翅形） 四、新能源社区沙盘（活动二）：规划（功能分区） 教学反思 本设计两课时衔接顺畅：第一课时以教材图像与思维导图建立新能源认知，第二课时以蜂鸟仿生为创意支点，落到沙盘制作与理念阐述，较好落实了设计·应用课型与任务三“营造环境”的要求。三张教材图分别挂在风能、氢能、仿生三行，读图与实操结合紧密。 需改进处：部分小组在组合、插接、拼贴的综合运用上耗时偏多，后续可前置分发材料包并细化分工表；仿生环节宜增加更多生物案例对比， 学科网（北京）股份有限公司 $