第二单元 艺术与科技的交融+第10课让地球永葆生机 教学设计-2026-2027学年岭南美版 初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“艺术与科技交融”下的地球环保主题，通过宇宙地球影像与教材文字对比导入，引导学生从环境问题调查到思维导图梳理，再到手抄报创作，构建递进式学习支架，衔接手绘基础。 此设计亮点在于融合环保与艺术，以小组调查培养创意实践，用思维导图与手抄报提升艺术表现，情境导入强化审美感知，树立环保责任深化文化理解。如思维导图示范与手抄报对比赏析，助学生提升逻辑与创作能力，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

第二单元 艺术与科技的交融 第10课 让地球永葆生机 教学设计 课程基本信息 课题 第10课 让地球永葆生机——用手绘与思维导图守护蓝色星球 课型 设计·应用 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课选自岭南美术出版社八年级上册第二单元“艺术与科技的交融”第10课，是“任务三 营造环境”的重要学习内容。教材以广袤宇宙中蔚蓝的地球为切入点，引导学生关注全球变暖、水土流失等严峻环境问题，通过小组调查、思维导图与环保手抄报等艺术形式，将环保意识转化为可视化的创意表达。 教材设置“活动一”小组合作调查地球环境问题、“活动二”用思维导图表现能为地球做什么、“活动三”手绘环保手抄报三个递进活动，强调以设计·应用的方式服务绿色未来，体现了艺术与科技融合推动可持续发展的课程理念。 学情分析 八年级学生已具备一定的观察、调查与绘画表达能力，对环境保护话题有初步认知，但往往停留在口号层面，缺乏将理念转化为具体艺术作品的系统方法。他们在第一单元已接触手绘图表、黑白画等造型语言，为本课思维导图与手抄报的绘制奠定了技法基础。学生乐于参与小组合作与创作展示，但对环境问题的深度调查与逻辑思维训练仍需引导，思维导图的结构化表达与手抄报的版式编排是本课需要突破的能力点。 学习目标 审美感知：观察并欣赏地球自然之美与环境问题的对比，感知环境保护议题中的视觉张力与艺术表达价值。 艺术表现：运用手绘、剪贴等方法，以思维导图和手抄报的形式表现保护地球的创意与情感。 创意实践：通过小组调查与个性化设计，构思“我为地球做什么”的解决路径并形成可视化作品。 文化理解：认识人与自然和谐共生的重要性，树立“每一天都是世界地球日”的责任意识与绿色生活观念。 教学重点与难点 教学重点：引导学生围绕地球环境问题开展调查，运用思维导图梳理“我能做什么”，并用手绘、剪贴等方法创作“保护地球”主题环保手抄报。 教学难点：如何将抽象的环境责任意识转化为结构清晰、视觉生动的思维导图与版式合理的手抄报；如何在小组合作中兼顾调查深度与艺术表现力。 教学准备 教师准备：收集全球变暖、水土流失等环境问题的图文资料，制作“关于地球环境问题的思维导图”示范图，准备学生环保手抄报范例（一）（二），设计学习任务单与评价量表。 学生准备：课前分组，每组选定一个地球环境问题开展初步调查；准备彩笔、画纸、剪刀、胶水、废旧杂志等手绘与剪贴材料。 第一课时（45分钟）—— 让地球永葆生机 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入·仰望蓝色星球 播放宇宙视角下蔚蓝地球的影像，提问“广袤的宇宙中有一颗蔚蓝的星球——地球，它正面临哪些挑战？”引导学生从教材第25页文字出发，关注全球变暖、水土流失等环境问题，引出“让地球永葆生机”的学习主题。 观看影像，结合教材第25页“大自然的神奇与多样性”与“严峻的问题”两段文字，自由表达自己眼中的地球之美与环境之忧，初步建立珍惜环境、守护蓝色星球的情感共鸣。 以宇宙视角与教材原文创设真实情境，唤醒学生的审美感知与环保意识，为后续调查与创作奠定情感基调，体现“艺术与科技交融”中艺术服务绿色未来的理念。 环节二：问题调查·小组合作探究 组织“活动一”小组合作，布置任务：每组选择一个地球面临的环境问题（如全球变暖、水土流失、塑料污染）展开深入调查，提供调查方法与资料搜集途径，巡视指导各组确定调查方向与分工。 小组商议选定环境问题，明确成员分工，通过教材、图书与网络渠道收集该问题的成因、现状与危害资料，记录关键信息，为下一环节的思维可视化做准备。 落实“任务三 营造环境”的探究要求，培养学生合作调查与信息整理能力，使环保意识建立在真实认知而非空洞口号之上。 环节三：思维导图·示范探究 展示教材第25页“关于地球环境问题的思维导图（示范）”，讲解思维导图的中心词、分支逻辑与图文符号运用，示范如何以“地球”为中心展开“问题—原因—我能做什么”的结构化表达，引导学生观察示范图的层级关系。 观察示范思维导图，分析其从中心“地球”向外延伸的分支结构，讨论如何用图形、关键词与色彩表现环境问题的因果链条，尝试理解“用思维导图表现你能为地球做什么”的活动要求。 借助教材示范图突破结构化表达的难点，发展学生的逻辑思维与艺术表现力，让抽象的环保责任转化为清晰可视的思维路径，对应本课配图之一。 关于地球环境问题的思维导图（示范）（教材第25页） 环节四：思维导图·构思练习 布置课堂小练习：以“让地球永葆生机”为中心词，每人绘制一幅简易思维导图，分支包括“我发现的地球问题”“我能做的行动”“我想号召的人”。巡视点拨构图与符号运用，鼓励个性化表达。 独立完成简易思维导图草图，将课前调查所得转化为中心辐射式的视觉结构，用简笔画、箭头与关键词连接问题与行动，体验思维导图梳理思路的方法。 在示范基础上即时练习，巩固思维导图技法，促进从“认知”到“表达”的转化，为第二课时手抄报创作积累内容素材。 环节五：课堂评价·记录反思 引导学生对照教材第26页“学业评价”量表（我能感知保护地球环境是我们的职责／我会用手绘、剪贴等方法创作“地球”主题手抄报作品／我能通过作品宣传保护地球的做法和意义），进行自我与互评。 依据评价量表，反思本课时在环境认知与思维导图练习中的表现，在记录栏写下自己的等级与一句改进目标，初步建立过程性评价意识。 呼应教材“评价与记录”板块，将学业评价嵌入课堂，培养反思习惯，落实核心素养的可测可评。 环节六：小结与下节课预告 小结本课：我们认识了地球的美丽与危机，学会了用思维导图整理“我为地球做什么”的思路。预告下节课将用手绘与剪贴的方法，把今天的调查与思考变成一张“保护地球”环保手抄报。 回顾本课收获，整理思维导图草图，明确下节课需用到的画纸、彩笔、剪刀、胶水与废旧材料，带着问题与创意期待手抄报创作。 承上启下，用“下节课预告”自然衔接两课时，保持学习任务的连续性与期待感。 第二课时（45分钟）—— 让地球永葆生机 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：回顾衔接·旧知新用 回顾上节课：我们调查了地球面临的环境问题，并用思维导图梳理了“我能为地球做什么”。展示若干优秀思维导图，引出本节课任务——把思考变成一张“保护地球”环保手抄报。 回顾上节课的调查与思维导图成果，欣赏同伴作品，明确本节课将以前期成果为内容，运用手绘、剪贴等方法创作环保手抄报，迅速进入创作状态。 用“上节课回顾”衔接两课时，使手抄报创作建立在已有认知与素材之上，体现任务递进。 环节二：手抄报·版式赏析 展示教材第26页“学生作品‘保护地球’环保手抄报（一）”，引导学生从刊头、栏目划分、图文比例、色彩搭配等角度赏析其版式特点，讲解手抄报“主题突出、图文并茂、版面均衡”的设计要点。 观察手抄报（一）的版式结构，讨论其如何用大标题、分栏与插画突出“保护地球”主题，归纳出手抄报编排的基本方法与视觉规律。 以教材学生作品为范例突破版式编排难点，提升学生的设计·应用能力与审美判断，对应本课配图之一。 学生作品“保护地球”环保手抄报（一）（教材第26页） 环节三：手抄报·范例对比 展示教材第26页“学生作品‘保护地球’环保手抄报（二）”，与（一）进行对比，引导学生发现不同作者在版面布局、绘画风格与宣传语设计上的差异，启发个性表达。 对比两幅手抄报范例，分析其异同，思考自己作品可以借鉴的版式与创意点，确定本组手抄报的栏目设置与视觉风格方向。 通过对比拓展创作思路，避免千篇一律，培养创意实践能力与批判性欣赏，对应本课配图之一。 学生作品“保护地球”环保手抄报（二）（教材第26页） 环节四：手抄报·创作实践 布置“活动三”：每一天都是世界地球日，用手绘一张环保手抄报。提供画纸、彩笔、剪刀与废旧杂志，巡视指导刊头设计、分栏排版与图文结合，提示主题鲜明、版式美观。 以小组或个人的方式，将思维导图成果转化为手抄报：绘制刊头、分栏书写环保知识与行动倡议、剪贴图片装饰版面，完成“保护地球”主题作品。 落实设计·应用课型要求，将环保意识物化为可传播的艺术作品，发展艺术表现与创意实践能力。 环节五：展示与交流 组织“展示与交流”：将各组手抄报张贴展示，引导作者讲述创作理念与宣传主张，组织观众用一句话点评，营造“世界地球日”的宣传氛围。 展示自己的环保手抄报，解说版面构思与核心倡议；观看他人作品并互评，在交流中拓展对“保护地球”多元表达的理解。 以展示交流实现作品的社会传播功能，呼应教材“通过作品宣传保护地球的做法和意义”的评价目标。 环节六：评价总结与升华 对照教材“学业评价”三项指标进行总结，肯定学生用手绘、剪贴创作的“地球”主题手抄报，升华主题：让地球永葆生机需要每个人从今天做起，艺术可以成为改变世界的力量。 依据评价量表完成自评与互评，反思作品在调查深度、艺术表现与宣传效果上的得失，确立“每一天都是世界地球日”的持久行动意愿。 以评价与情感升华收束单元，落实文化理解素养，将课堂所学延展为绿色生活的长期责任。 板书设计 第二单元 艺术与科技的交融　第10课 让地球永葆生机 一、地球之问：全球变暖·水土流失·塑料污染…… 二、调查之路：小组合作→选定问题→搜集资料 三、思维之图：中心“地球”→问题—原因—行动 四、手绘之报：刊头·分栏·图文·剪贴（设计·应用） 五、行动之约：每一天都是世界地球日 教学反思 本课以“地球”为情感与认知主线，将环境调查、思维导图与环保手抄报串联，较好落实了设计·应用课型与“营造环境”任务。学生参与度高，思维导图有效梳理念路，手抄报将责任意识转化为可视作品。不足在于部分小组调查偏浅、版面文字过多图像偏少，后续可加强范例拆解与图文比例指导，并延展“绿色生活行动计划”使文化理解更具持续性。 学科网（北京）股份有限公司 $