2落花生 教学设计2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《落花生》教学设计聚焦“借物喻人”写法，以花生实物导入，关联作者笔名“落华生”，衔接前课《桂花雨》“借物抒情”，通过对比表格、句式支架等梳理“种收尝议”四件事的详略，搭建“物—理”学习脉络。 此设计亮点在于融合AI朗读评测助力分角色朗读，通过对比花生与水果特点品析“体面”与“有用”关系，小练笔用“事物特点—人品格”支架迁移写法，提升学生语言运用与思维能力，为教师提供清晰教学路径，夯实单元语文要素。

2.《落花生》教学设计 一、教材分析 《落花生》是统编版五年级上册（2026年新版）第一单元的第二篇精读课文，作者许地山。本单元人文主题为"一花一鸟总关情"，语文要素是"初步体会文章借助具体事物表达的思想感情"。课文按事情发展的顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生四件事，前两件事一笔带过，后两件事中又集中笔墨写"议花生"，详略安排颇具匠心。父亲把花生与桃子、石榴、苹果作比较，借花生果实埋在地里、朴实无华而用处很多的特点，告诉孩子们"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"。如果说前面《桂花雨》重在"借物抒情"，本文则重在"借物喻人"，是单元语文要素的第二个落点，也是由"借物表达感情"走向"借物表达道理"的一次跃升。 本文语言如同花生本身——平实、本色、不事雕琢，道理全藏在父亲朴素的比较与谈话之中，不着一字议论，却字字入心。这种"把话藏在事物里"的表达方式，正是本课最值得教、也最值得学生学的"言语智慧"。 课后习题依次要求：分角色朗读课文，说说课文围绕落花生写了哪些内容；找出父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较的语句，说说父亲想借花生告诉孩子们什么道理；最后安排小练笔——花生会让人想到默默无闻作贡献的人，竹子、梅花、蜜蜂、路灯又会让人想到哪些人，选择其中一个写一段话。三道题恰好对应"读—悟—习"三个环节，是本课教学设计的主要依据。 二、学情分析 五年级学生读完课文，大多能脱口说出"要像花生一样做有用的人"的道理，但容易把课文读成"贴标签"式的说理文：道理先行，却说不清父亲是"怎样借花生讲道理的"——比较句里的机关、"体面"与"有用"的分寸，都需要在细致的品读中才能发现。此外，学生刚学过《桂花雨》，对"借助具体事物表达感情"已有初步体验，但由"物—情"到"物—理"的跃升仍需支架。 分角色朗读时，学生能把对话读得热闹流利，却难以读出父亲说话的语重心长——"读出来"的困难恰恰暴露了"读懂"的不足，这本身就是宝贵的教学资源。 练笔迁移中，学生容易只写物、不联系人，或者直接喊出敬佩之情，"由物及人"的思路需要显性指导：先说清事物的特点，再建立特点与品格的对应，最后把感情藏进描述里。 三、教学目标 1.能借助父亲议花生的话，理解"借物喻人"的写法——由花生的特点想到人的品格，并试着迁移运用。 2.认读"亩、吩、榨、榴"等生字新词，分角色朗读课文，能说出课文围绕落花生写了哪几件事，体会详略得当的写法。 3.品读父亲把花生与桃子、石榴、苹果相比较的语句，辨析"体面"与"有用"的关系，理解父亲想借花生告诉孩子们的做人道理。 4.完成课后小练笔：从竹子、梅花、蜜蜂、路灯等事物中选择一个，由"物"的特点写到"人"的品格，写一段话。 四、教学重难点 教学重点：品析父亲的话，理解借物喻人的写法，读懂做人的道理。 教学难点：由花生"矮矮地长在地上、果实埋在地里"的具体特点，真正理解"体面"与"有用"的关系，并在练笔中迁移"由物及人"的思路。 五、教学准备 教师：课件、花生实物（或图片）、花生与桃子石榴苹果的对比图、"四件事"板贴卡片、对比表格学习单、小练笔学习单（含句式支架与评价标准）。 学生：预习课文，读通课文，圈出生字新词；观察或回忆身边"默默做事、不张扬"的人，想一想他（她）做过什么。 六、课时安排 第一课时：板块一"读·理清事件"、板块二"悟·走进议花生"（读通课文，理清结构，读好对话，存疑"最可贵"）。 第二课时：板块三"悟·比较中明理"、板块四"习·由物及人练笔"（品比较句，明做人之理，迁移练笔）。 七、教学过程 第一课时 板块一：读·理清事件（读读说说） 活动1：实物导入，从"落华生"说起。教师出示花生实物（或图片），谈话：看到花生，你想到了什么？（预设：好吃、便宜、不起眼、果实长在土里……）教师顺势介绍作者许地山：他给自己取的笔名"落华生"，正是取自花生——花生是"落花而生"的果实，他以花生的品格自勉一生。设疑：小时候一次过收获节的经历，为什么让他记了一辈子？这节课我们就走进那个收获节的晚上。 活动2：初读理脉，随文识词。自由朗读课文，要求读准字音、读通句子；认读"半亩、空地、吩咐、榨油、石榴、爱慕、体面"等词语，提醒："买种、翻地、播种、浇水"中的"播种"读bō zhòng，是"播下种子"的意思。默读思考：课文围绕落花生写了哪些事？试着用小标题概括。师生共同完成板贴：种花生→收花生→尝花生→议花生。（落实课后习题一前半题） 活动3：辨详略，初步感知写法。引导比较：这四件事，作者各用了多少笔墨？哪件写得最简？哪件写得最详？追问：种花生、收花生前后要好几个月，怎么反而一笔带过？"议花生"只是收获节晚上的一次谈话，为什么写这么长？小结：道理是在"议"中讲出来的，所以"议"要详写——这就是详略得当。 设计意图：以"事"为组块整体感知课文，字词学习与内容梳理合成一个组块，避免教学碎片化；详略意识由学生在比较中自己发现，比教师告知更有生长性。 板块二：悟·走进议花生（读读议议） 活动1：分角色朗读，读出"味道"。小组分角色朗读"过收获节"部分（叙述者、母亲、父亲、姐姐、哥哥、"我"），其余同学边听边在书中做记号：谁说了什么。朗读指导：母亲的话读得亲切自然；姐姐、哥哥、"我"抢着说花生的好处，可读得轻快些、争先恐后些；父亲的话要读得慢一些、沉一些——"花生的好处很多，有一样最可贵"，"最可贵"三字要读得重而缓，读出语重心长。（落实课后习题一前半题：分角色朗读） 活动2：★借助国家中小学智慧教育平台"AI朗读评测"练读父亲的话。学生在平台上（https://basic.smartedu.cn/）打开本课的朗读评测资源，先听范读，再自己练读父亲的话，对照评测反馈（准确度、流利度、完整度）反复修正，再回到小组分角色朗读中运用。与只听教师范读相比，每个学生都能得到一对一的即时反馈；语气读到位了，"语重心长"的理解也就到位了。 活动3：梳理谈话，存疑"最可贵"。边读边梳理谈话线索：父亲问"你们爱吃花生吗"→"谁能把花生的好处说出来"→姐姐说味美、哥哥说可以榨油、"我"说价钱便宜→父亲说"有一样最可贵"。质疑存疑：味美、榨油、便宜，这些好处都摆在明处，父亲说的"最可贵"到底是什么？——这个问题，下节课解决。 设计意图：以读代讲，在朗读中进入收获节的情境；谈话结构的梳理为下节课聚焦父亲的比较句做好铺垫；"最可贵"的悬念让两个课时自然衔接、浑然一体。 第二课时 复习导入 听写词语：吩咐、榨油、爱慕、体面。回顾：课文围绕落花生写了哪四件事？哪件详写？上节课留下的问题——父亲说的"最可贵"到底是什么？这节课我们就跟着父亲的话去寻找答案。 板块三：悟·比较中明理（想想议议） 活动1：品比较句，完成对比表。出示父亲的话，学生圈画：桃子、石榴、苹果怎么样？（把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心）花生怎么样？（果实埋在地里，矮矮地长在地上，必须挖起来才知道）。师生共同完成对比表：果实长在哪里——高挂枝头/埋在地里；外表怎样——鲜红嫩绿/矮矮朴实；给人的感受——一见生爱慕之心/挖起来才知道。追问：父亲为什么不说"花生比桃子、石榴、苹果好"，只是把果实的样子"比一比"？体会比较的分寸。（落实课后习题二） 活动2：辨"体面"与"有用"。讨论一：父亲把花生和桃子、石榴、苹果作比较，是不是说它们不好、我们不能像它们那样？（预设：不是；桃子、石榴、苹果也有用，父亲只是借对比突出花生朴实无华、默默结果的特点，并非贬低他物。）讨论二："体面"是什么意思？"只讲体面"错在哪里？——错在"只讲"：父亲并不反对体面，反对的是只讲体面而对别人没有好处。联系生活说说：你身边哪些人是"像花生一样"的人？（预设：清晨扫街的环卫工人、深夜批改作业的老师、默默排队献血的叔叔、从不表功的同学……）教师追问：他（她）"默默"在哪里？引导把话说具体。 活动3：回望全文，领悟写法。回望全文：父亲讲大道理了吗？一句也没有。他只是把花生和水果比了一比，我们却一辈子记住了做人的道理。小结：这就是"借物喻人"——把想讲的道理藏在对事物的描述里，物是"表"，人是"里"。呼应导入：现在你明白许地山为什么把笔名取作"落华生"、为什么一次收获节记了一辈子了吗？ 设计意图：抓住对比句和"体面""有用"两个关键词，让道理从语言的比较中自己"长"出来，而不是教师贴上去；写法的领悟水到渠成，并与第一课时的导入形成首尾呼应。 板块四：习·由物及人练笔（练练评评） 活动1：由物想人，先说后写。出示竹子、梅花、蜜蜂、路灯的图片：这些事物各有什么特点？会让你想到哪些人？同桌互说，要求说清"事物的哪个特点"对应"人的哪种品格"。提供句式支架："______（事物）有______的特点，让我想到______（人），他们______。"交流点拨：竹子节节向上、扎根石缝——不断进取的人；梅花不畏严寒、傲雪开放——迎难而上的人；蜜蜂辛勤采蜜、酿蜜给别人——无私奉献的人；路灯默默站立、照亮黑夜——坚守岗位、方便他人的人。（说得通即可，不必拘泥） 活动2：小练笔，把感情"藏"进描述里。选择其中一个事物写一段话：先写事物的特点，再写由事物想到的人。提示：像父亲一样，不直接喊"我敬佩他"，而是把感情藏在描述里。当堂展示，师生共评，评价聚焦三条标准：①"物"的特点写清楚了；②由物及人连得自然；③感情藏在描述里，不直接喊出来。（落实课后习题三：小练笔） 设计意图：直接转化课后小练笔，实现由读到写的迁移；句式支架与评价标准让"由物及人"的思维显性化，同时为单元习作《我的心爱之物》积累"由物及情（人）"的表达经验。 八、板书设计 落花生 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生（详写） 桃子·石榴·苹果　　　　　　　　花生 高高地挂在枝上　　　　　　　　果实埋在地里 鲜红嫩绿（爱慕）　　　　　　　矮矮朴实（有用） 借物 → 喻人：做有用的人，不做只讲体面的人 九、作业设计 1.基础作业：有感情地朗读课文，把父亲的话读给家人听，请家人评一评：读出"语重心长"了吗？ 2.发展作业：对照课堂评价标准修改小练笔，誊写在小练笔学习单上。 3.拓展作业：留心观察身边一位"像花生一样"默默做事的人，记下他（她）的一个小故事，准备在班级"花生人物"故事会上讲一讲。 十、教学反思（课后填写） 1.分角色朗读中，学生是否真正读出了父亲话语的"语重心长"？AI朗读评测的反馈，学生用起来了吗？ 2."借物喻人"的写法是学生自己领悟出来的，还是教师"给"的？比较句的分寸（不贬低他物）学生体会到了吗？ 3.小练笔中还有多少学生只写物不写人、或直接喊出感情？习作课前是否需要再补一节支架课？ 学科网（北京）股份有限公司 $