2 《落花生》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《落花生》借物喻人写法展开，以花生实物创设“花生小院故事会”情境导入，第一课时梳理“种—收—尝—议”脉络，第二课时通过对比花生与石榴、苹果理解品格，搭建“事物+特点=想到的人”仿写支架，衔接字词、朗读与仿写目标。 特色在于情境统一（“花生小院”贯穿两课时）、支架化教学（仿写句式降低难度）和以生为本（小组讨论、分角色朗读），通过对比探究培养思维能力，朗读与练笔提升语言运用，作者许地山笔名拓展深化文化自信。帮助学生掌握借物喻人写法，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《落花生》教学设计 一、教材分析 《落花生》是部编版五年级上册第一单元的一篇叙事散文。课文围绕种花生—收花生—尝花生—议花生展开，借一家人夜晚谈论花生的好处，采用借物喻人的写法，揭示花生不求虚名、默默奉献的品格，教育孩子们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 本单元语文要素是“阅读时，初步了解借物喻人的写作方法；学习由事物联想到人，写出事物的品格”。本课4条教学目标层层递进：字词基础→朗读感知→感悟道理→仿写练笔，适合拆分为两课时完成。第1课时落实字词、梳理课文脉络；第2课时深度品读对话，感悟花生品格，完成仿写训练。 二、学情分析 五年级学生已经具备独立识字、默读课文、概括课文主要内容的能力，能够读懂课文写了一件什么事。但是对于借物喻人这种含蓄说理的写作手法，学生是第一次系统接触，较难理解“花生”和“做人道理”之间的内在联系。 在生活中，学生见过花生，但是很少主动思考事物背后蕴含的精神品质。仿写“由物想到人”是本课难点，教学中需要搭建支架，引导学生从花生拓展到生活里默默奉献的普通人。 三、教学重难点 教学重点 1. 掌握本课生字词语，分角色朗读课文，梳理课文主要事件。 2. 抓住父亲和孩子们谈论花生的对话，理解花生不求虚名、默默奉献的可贵品质，懂得做人要做有用的人。 教学难点 1. 理解含义深刻的句子：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 2. 领悟借物喻人的写法，仿写由一种事物想到身边的人。 四、第一课时教案 课时目标 1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等9个生字，会写“播种、浇水”等7个词语。 2.正确流利朗读课文，分角色朗读家人对话部分，梳理课文“种花生—收花生—尝花生—议花生”的脉络，了解课文主要内容。 教学准备 花生实物、生字词卡片、板书思维导图 教学过程 （一）、情境导入，走进花生小院（5分钟） 1. 教师出示花生实物：同学们，看这是什么？（学生齐答：花生） 2. 导入情境：今天我们来到许地山家的小院，开启一场花生小院故事会。 板书课题《落花生》，指导“落”读音。 3. 补充小知识：花生又叫落花生，花开之后子房垂落到泥土里才结出果实。 （二）、初读课文，闯关字词（15分钟） 活动1：自由读文，自学生字 出示自学任务：大声读课文，圈出生字词，难读的句子多读两遍。 活动2：字词闯关检查 1. 出示生字：亩、吩、咐、茅、榨 学生预设：“吩、咐”两个字总是一起组词，单独很少用。 教师回应：没错，“吩咐”是连绵词，两个字结伴出现。 2. 多音字“便”： pián：便宜 biàn：方便 练习组词区分读音。 学生预设：我分不清两个读音什么时候用。 教师回应：价格低读pián；顺利、省事读biàn。 3. 会写字重点指导：播、慕、矮。 “播”右边是番，不要少写一撇；“慕”下面不是水。 学生练写生字，书写“播种、浇水、吩咐、便宜”等7个词语。 4. 词语开火车检测。 （三）、再读课文，梳理花生小院故事脉络（15分钟） 任务：默读课文，想一想一家人围绕花生做了哪几件事？用横线画出关键词句。 学生4人小组讨论。 学生预设1：写了种花生、收花生、吃花生。 学生预设2：后面还有爸爸和我们讨论花生。 教师引导点拨：尝花生之后还有最重要的环节——议花生。 板书四件事：种花生→收花生→尝花生→议花生。 追问：哪一部分写得最简略？哪一部分是文章重点？ 预设学生回答：种、收、尝花生写得短，议花生是课文的重点。 （四）、分角色朗读，初识家庭讨论会（7分钟） 1. 教师分配角色：姐姐、哥哥、“我”、父亲、旁白。 2. 小组内分角色朗读议花生段落，读准人物说话的语气。 学生预设：爸爸说话的语气很严肃。 教师引导：下一节课，我们再细细品味爸爸说的话藏着什么道理。 （五）、课堂小结+作业（3分钟） 1. 小结：今天我们走进花生小院，理清了一家人种花生、收花生、尝花生、议花生的故事。下节课我们重点参加夜晚的讨论会，读懂花生带给我们的人生启示。 2. 作业：抄写本课生字词语；熟读课文议花生段落。 （六）、板书设计 落花生 花生小院故事会 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生（重点） 五、第二课时教案 课时目标 1.继续分角色有感情朗读课文对话。 2.抓住父亲的话语，理解含义深刻的句子，体会花生不求虚名、默默奉献的品格，明白做人要做有用的人，初步感知借物喻人的道理。 3.学习课文借物喻人的写法，小练笔：写由某一种事物想到的人。 教学准备 PPT，品格学习任务单，仿写支架 教学过程 （一）、情境回顾，重启花生小院讨论会（5分钟） 教师导入：上节课我们来到许地山家的小院，知道一家人收获了花生，夜晚围坐在一起开启一场讨论会。今天就让我们继续留在小院，听听大家对花生都有怎样的看法。 快速回顾课文四件事，直接切入核心段落。 （二）、品读对话，研讨花生的好处（12分钟） 活动1：分角色朗读，交流孩子们眼里花生的好处 小组再次分角色朗读310自然段，完成任务单：孩子们分别说出花生什么好处？ 姐姐：花生味道很美。 哥哥：花生可以榨油。 “我”：花生价钱便宜，谁都可以买来吃。 学生预设：花生的好处可真多，好吃又实用。 活动2：聚焦父亲的话，对比花生和石榴、苹果 出示父亲的语句：“花生的好处很多，有一样最可贵……” 教师抛出探究问题：父亲拿花生和石榴、苹果对比，它们有什么不一样？ 学生同桌讨论交流 学生预设1：石榴苹果高高挂在枝头，好看；花生埋在地底下。 学生预设2：花生不好看，可是很有用。 教师点拨总结：石榴苹果把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，让人一见就生爱慕之心——这就是讲体面；花生埋在泥土，外表不起眼，默默长出果实，无私奉献。 （三）、深挖主旨，理解做人的道理（13分钟） 核心探究：出示重点句 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 任务：独立思考，小组交流两个问题 1. “体面”是什么意思？ 学生预设1：体面就是外表好看，风光。 学生预设2：体面就是有面子。 教师小结：体面指外表光鲜，引人注目。 2. “有用的人”指什么样的人？ 学生预设1：能帮助别人的人。 学生预设2：默默干活，不求出名的人，就像花生。 教师引导拓展：小区保洁、环卫工人、老师、消防员，很多人就像花生，外表普通，却默默奉献，给大家带来好处。 点拨写法，初识借物喻人 父亲借花生这种事物，告诉孩子们做人的道理，这种写作方法叫借物喻人。 花生的品格=默默奉献、不求虚名的人的品格。 板书：花生 → 有用的人 回归作者拓展：许地山笔名“落华生”，他一生就以花生的品格要求自己。 （四）、搭建支架，仿写练笔（7分钟） 仿照课文写法，写由某一种事物想到的人。 出示仿写支架： 例：花生埋在土里，默默奉献，我想到环卫工人。 （事物）+（特点）=我想到了（人） 学生预设1：蜡烛燃烧自己照亮别人，我想到老师。 学生预设2：小草顽强生长，我想到不畏困难的建设工人。 挑选23名学生分享片段，师生点评。 （五）、课堂总结+作业（3分钟） 小结：小院里的一次花生闲谈，让我们读懂了花生的精神。希望同学们在生活中，努力做一名像花生一样，对他人、对社会有用的人。 作业：完善课堂小练笔，完成一段完整的话。 板书设计 落花生 石榴、苹果：高高挂枝，外表光鲜（讲体面） 花生：埋于地下，默默奉献（有用） 借物喻人 ：花生 → 做有用的人，不求虚名，默默奉献 六、教学反思 第一课时教学反思 （一）、教学亮点 1. 情境统一，课堂连贯性强 整节课依托贯穿全文的 “花生小院故事会” 大情境展开，从实物导入、字词闯关到梳理故事脉络，环节沉浸式、生活化，打破了传统识字讲文的枯燥模式。同时精准衔接第二课时的 “家庭讨论会”，为深度品读做好铺垫，两课时逻辑闭环完整。 2. 以生为本，落实基础目标 课堂采用自主识字、同桌互查、小组梳理脉络、分角色朗读等学生主体活动，充分放手给学生。字词教学聚焦重难点，针对性指导多音字、易错字，贴合五年级字词教学要求；文本梳理环节让学生自主概括四件事，有效锻炼了学生整体感知、梳理文本的能力。 3. 主次分明，紧扣课文文体特点 教学中引导学生自主发现课文 “详略得当” 的写法，学生快速感知 “种、收、尝花生简略写，议花生详细写” 的文本特点，为本课重难点研读埋下伏笔，精准对接单元阅读要素。 （二）、不足之处 1. 朗读训练不够扎实 分角色朗读时间预留不足，仅完成基础角色诵读，缺乏针对性指导。部分学生朗读语气平淡，无法区分家人闲谈的轻松氛围，朗读评价较为笼统，没有落实分层朗读指导。 2. 学生思维点拨不够精准 梳理文本脉络时，多数学生能自主梳理出种花生、收花生、尝花生三件事，但普遍遗漏核心的 “议花生” 环节。我仅简单点拨补充，没有留给学生充分的思考、讨论时间，学生自主探究发现问题的过程不够完整。 3. 字词巩固形式单一 字词教学以认读、书写为主，形式较为传统，缺少语境运用练习，部分基础薄弱学生对 “吩咐、便宜” 等词语无法灵活运用，基础知识落实不够扎实。 （三）、改进措施 1. 细化朗读分层训练 后续教学中预留充足朗读时间，采用 “小组练读 — 互评纠错 — 全班展示 — 教师范读” 分层模式，针对家人对话的生活化语气进行专项指导，细化朗读评价标准，让学生在读中悟情。 2. 留白思维，引导自主探究 梳理文本环节适当放慢节奏，当学生梳理内容不完整时，不直接告知答案，通过设问 “文章最核心、最想告诉我们道理的部分是什么？” 引导学生自主阅读、二次梳理，培养学生文本研读能力。 3. 丰富字词巩固形式 增加词语造句、语境填空、选词填空等练习，将字词融入课文语境，让学生在运用中巩固字词，夯实语文基础，兼顾分层教学，帮扶基础薄弱学生。 第二课时教学反思 （一）、教学亮点 1. 聚焦重难点，层层突破核心 本课时紧扣单元核心要素 “借物喻人”，以 “花生的可贵之处” 为核心问题，通过对比探究（花生 VS 石榴、苹果） 的方式，引导学生自主发现花生默默无闻、不求虚名、无私奉献的品格。由物及人，层层递进解读课文主旨句，有效突破本课教学难点。 2. 活动设计贴合学情，支架化教学落地 针对五年级学生难以掌握 “借物喻人” 写法的学情，课堂搭建清晰的仿写句式支架，降低练笔难度。学生能够结合生活实际，联想到环卫工人、老师、消防员等默默奉献的普通人，实现了 “读懂文本 — 感悟道理 — 学以致用” 的教学闭环。 3. 尊重学生主体，生成性课堂丰富 整节课以小组讨论、自主思考、自由发言为主，充分尊重学生个性化理解。学生能够结合生活经验解读 “体面”“有用的人”，课堂生成丰富，真正实现以学生为中心的课堂模式，落实立德树人的语文育人目标。 4. 拓展适度，深化文本内涵 结合作者许地山的笔名由来拓展延伸，让学生明白作者一生践行花生品格，让文本道理不再空洞，深化了学生对课文主旨的理解，提升课堂的人文性。 （二）、不足之处 1. 重难点拔高，分层教学不足 大部分学生能理解花生的品格与做人道理，但少数学困生无法区分 “事物特点” 与 “人物品质” 的内在关联，仿写时出现事物与人物不匹配、内容空洞的问题，课堂未针对性进行分层指导。 2. 主旨解读不够深度 学生大多只理解 “默默奉献的人是有用的人”，对 “不追求虚名、不贪图体面” 的深层内涵理解片面，部分学生认知停留在表面，未能真正理解做人的真谛。 3. 练笔点评较为仓促 课堂仿写练笔后，仅选取少量学生作品展示点评，缺乏共性问题总结，没有对学生的典型错误进行细致纠正，学生写法提升效果有限。 （三）、改进措施 1. 落实分层教学，精准帮扶学困生 优化仿写支架，为学困生提供更多事物范例（蜡烛、青松、路灯、小草等）和完整例句；课堂巡视时针对性指导，区分不同层次学生的学习目标，让优等生拓展提升、学困生扎实掌握基础写法。 2. 深度挖掘文本，深化主旨理解 增设对比思辨问题：“只讲体面但没有用处的人是什么样的？生活中哪些人看似普通却十分有用？” 通过正反对比，引导学生深度辨析，全面、深刻理解课文做人的道理，升华情感认知。 3. 细化习作点评，聚焦写法提升 优化练笔点评环节，采用 “亮点表扬 + 共性纠错 + 修改示范” 的模式，针对学生 “物人不匹配、无具体品质、语言空洞” 等问题集中讲解，带领学生当堂修改片段，真正实现以练促学、学以致用。 整体教学总结 本次两课时教学，整体结构清晰、情境统一、目标明确，充分体现新课标 “以学生为主体、读写结合、立德树人” 的教学理念，顺利落实单元语文要素。但在分层教学、细节指导、思维深度挖掘上仍有提升空间。后续教学中，将继续优化课堂留白、细化学情分层，精简无效环节，聚焦重难点落实，让语文课堂既有温度、又有深度，真正实现高效提质。 学科网（北京）股份有限公司 $