2.繁星第二课时 教学设计2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《繁星》教学设计聚焦三次观星画面的对比品读与情感体会，通过复习中心句“我爱月夜，但我也爱星天”及三次观星经历，衔接单元“边读边想象画面”要素，搭建从回顾旧知到深入赏析的学习支架。 此资料亮点在于融合情境教学法与想象画面法，利用多媒体星空图片视频创设情境，引导学生闭眼听读、描述画面落实语言运用与审美创造，对比分析三次观星感受培养思维能力，读写结合小练笔提供表达支架，助力学生提升想象与表达，为教师提供清晰教学流程与实用方法。

2.繁星 【教学目标】 1.品读三次观星的语句，边读边想象不同场景下的星空画面，对比三处繁星景象的不同。 2.抓住关键词句，体会作者每次看繁星时不一样的内心感受，理解作者对繁星、对大自然的喜爱之情。 3.体会文章优美的语言，感受散文的语言美。 4.学习边读边想象画面的阅读方法，能够简单描述自己想象到的星空。 5.联系生活体验，激发观察夜空、热爱自然的兴趣。 【教学重难点】 1.边读边想象三次观星的星空画面，对比不同场景繁星的特点，体会作者的思想感情。 2.抓住关键词句，体会海上观星的独特意境，读懂“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这句话的含义。 3.落实单元语文要素，学会边读边想象画面的阅读方法。 【教学方法】情境教学法、想象画面法、读写结合法、小组合作探究法 【教学用具】多媒体课件（星空图片、视频） 【教学过程】 一、复习导入，温故知新 同学们，上节课我们一起走进了第2课《繁星》，认识了课文里的生字新词，读通了整篇课文。课文里有一句话，直接写出了"我"对月夜和星天的喜爱，大家还记得是哪一句吗？ 预设：我爱月夜，但我也爱星天。 点拨：对！这就是课文的中心句。那作者一共写了哪几次看星星的经历呢？ 预设：写了三次——从前在家乡的庭院里看；三年前在南京的菜园里看；如今在海上（船上）看。 过渡：说得真清楚！作者正是按时间的先后，把三次看星的经历写得清清楚楚。这节课，我们就带上咱们单元的阅读小本领——边读边想象画面，跟着巴金爷爷细细品味这三幅美丽的繁星图。 二、品读第一幅繁星图，感受温馨（第1自然段） 1.请大家默读课文第1自然段，想一想：从前在家乡，作者是怎样看星星的？把写得好的词句圈画出来。 2.谁来和大家交流交流，你圈出了哪些词句？ 预设：密密麻麻的星星、忘记一切、仿佛回到了母亲的怀里似的。 点拨：七八月的夜晚，天气还很热，作者在庭院里纳凉的时候，抬头看见了天上密密麻麻的星星。“密密麻麻”写出了星星又多又密，说明夜空中的星星数也数不清。这是“我”看的第一幅繁星图。 点拨：再看这句——望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。看星星能看到忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里，这是一种怎样的感觉？温暖、安心、幸福。这里把望星空的感觉比作回到母亲怀里，写出了作者对繁星的喜爱和依恋，就像孩子依恋母亲一样。 3.想象画面：请大家闭上眼睛，听老师读一读这段话，一边听一边在脑海里看这幅画面。你仿佛看到了什么？感受到了什么？ 预设：我仿佛看到夏天的夜晚，一个小男孩躺在庭院里的竹椅上，凉风习习，满天的星星一闪一闪，很温馨，就像躺在妈妈怀里一样。 点拨：太好了！这就是我们单元小本领里的"边读边想象画面"。带着这种温暖的感觉，谁来读一读？ （指名读→齐读） 三、品读第二幅繁星图，感受光明（第2自然段） 过渡：三年前在南京，作者看到的星空又是什么样子的呢？请大家默读第2自然段，把描写星空和作者感受的关键词句圈画出来。 1.交流预设：静寂的夜、星群密布的蓝天、光明无处不在、我的朋友、谈话。 点拨：同学们看，这里的夜是“静寂”的，天空是“星群密布的”。“星群密布”和第一幅图里的“密密麻麻”都写出了星星的多，我们可以把它们放在一起读，体会星星又多又密。 点拨：再看这句——星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。这句话里，星光微小和光明无处不在形成了对比——星星的光虽然很微弱，但满天的星星聚在一起，就把整个夜空都照亮了，让我们觉得光明无处不在。这写出了星星带给人的温暖和力量，表达了作者对繁星的喜爱。 2.点拨：那时候，作者正在读一些关于天文学的书，认得一些星星，所以——好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。这里把星星当作朋友来写，用了拟人的写法，星星“会和我谈话”，写出了作者和星星之间的亲近，也说明作者对星星的喜爱之深。 3.指导朗读：星光微小却带来光明，星星就像亲切的朋友。谁能读出这种光明与亲近的感觉？ （指名读→男女生合作读） 四、品读第三幅繁星图，感受梦幻（第3自然段） 过渡：从前在家乡，作者感受到了母亲怀抱般的温暖；三年前在南京，作者感到光明无处不在。那如今在海上，又看到了怎样的星空呢？请大家默读第3自然段，圈画出描写星星和作者感受的词句。 1.交流预设：半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫、柔和、静寂、梦幻、眨眼、小声说话、母亲的怀里。 点拨：同学们看，如今在海上，作者躺在舱面上，仰望深蓝色的天空，悬着无数半明半昧的星。半明半昧，就是有时明亮、有时昏暗，写出了星星一闪一闪、明暗交替的样子。 点拨：作者为什么觉得星星摇摇欲坠？因为船在动，星也在动，它们是这样低！星星低得好像快要掉下来，这是海上看星独有的奇妙感受。 点拨：渐渐地，作者的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。这里把繁星比作萤火虫，用了比喻的写法。星星一闪一闪，就像萤火虫在身边飞舞，多么灵动、多么梦幻！而且星星就在我的周围，好像就在作者身边，亲密极了。 点拨：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。 提问：这是什么修辞？三个短句，写出海上夜晚的特点。 预设：排比，层层写出海上夜晚温柔、安静、如梦似幻。 继续品读：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 提问：这里两次用到“仿佛”，又是拟人写法，你读懂了什么？ 预设：作者完全沉醉星空，感觉星星就像伙伴，和自己亲近。 点拨：结尾：在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 点拨：最后，作者在星的怀抱中微笑着，沉睡着，觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。从星的怀抱到母亲的怀里，表达了作者对星空深深的依恋和热爱。 2.想象画面，交流感受：这样梦幻的画面，我们一定要把它看在眼睛里。请选择你印象最深的一处画面，和同桌说一说你仿佛看到了什么。 （同桌交流，全班分享） 预设：我仿佛看到深蓝色的海面上空，星星一闪一闪，好像要掉下来；无数萤火虫在身边飞舞，作者躺在船上，微笑着睡着了。 3.指导朗读：这一自然段是全文最美的一段。要读出梦幻、静谧的感觉，语速舒缓，声音轻柔。 过渡：三幅繁星图，我们一幅一幅地看完了。现在，让我们把三幅图放在一起比一比，看看作者每次看星空的感受有什么不同。 五、对比三幅图，体会情感变化 1.出示课后题：作者在家乡、南京、海上看繁星，感受有什么不同？请同学们再快速浏览课文，找一找描写作者感受的句子，和同桌讨论讨论。 交流预设： 从前在家乡：望着星天，忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里——感受到了温暖、安心（像母亲的怀抱一样温暖）； 三年前在南京：觉得光明无处不在，星星像朋友一样和我谈话——感受到了光明、亲近（与星星相知的亲近感）； 如今在海上：像一个小孩子睡在母亲的怀里——感受到了依恋、热爱（对星空更浓烈的依恋和热爱）。 点拨：同学们看，作者三次看星，感受一次比一次深刻、浓烈——从家乡的温暖，到南京的光明，再到海上的依恋和热爱。作者用从前—三年前—如今的时间顺序，把三次看星的情景串联起来，把对繁星、对大自然的热爱之情一层一层推向深处。这就是情景交融的写法——句句写景，句句含情。 2.总结写法：这篇课文，作者按时间顺序，写了不同时间、不同地点看繁星的情景和感受。写景的时候，抓住景物特点，用上比喻（星星像萤火虫）、拟人（星星眨眼、说话）、对比（微小与光明无处不在）等修辞手法，还把自己的想象和感受写进去，让画面一下子活了起来。这是很值得我们学习的写作方法。 六、读写结合，小练笔 出示小练笔：你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。 点拨写作方法：我们可以像巴金爷爷那样，先写在什么地方看星空，再写看到怎样的星空（景物），接着写做了什么（比如躺在椅子上仰望、数星星），最后写自己的想象和感受。 出示表达支架：地点+景物+做什么+自己的想象。 七、拓展延伸，认识作者（资料袋） 1.出示资料袋：巴金，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都，中国现代著名作家。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。主要作品有小说《家》《春》《秋》等。课文选自他的散文集《海行杂记》。 2.点拨：巴金爷爷在海上航行时写下了这篇《繁星》，把自己看到的星空和心里的感受记录下来。一篇好的文章，就是这样把看到的景物和心里的感受结合起来写出来的。希望同学们也像巴金爷爷一样，做生活的有心人，用笔记录下生活中的美好。 八、课堂小结 同学们，这节课我们跟着巴金爷爷的脚步，一起欣赏了三幅美丽的繁星图：从前在家乡，星星密密麻麻，温暖如母亲的怀抱；三年前在南京，星星星群密布，让作者感到光明无处不在；如今在海上，星星半明半昧、摇摇欲坠，像无数萤火虫在飞舞，作者仿佛睡在母亲的怀里。我们学会了用“边读边想象画面”的本领——抓住关键词句，调动多种感官，把文字变成一幅幅生动的画面。星空的美，是大自然送给我们的礼物。课后，请大家有感情地朗读课文，并完成小练笔《夜晚的星空》。 九、板书设计 2.繁星（巴金） 三幅繁星图（时间顺序） 从前·家乡：密密麻麻——温暖（如母亲的怀抱） 三年前·南京：星群密布——光明（似相知的朋友） 如今·海上：半明半昧、摇摇欲坠——梦幻（睡在母亲怀里） 表达方法：比喻　拟人　对比　情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $