2 繁星 第一课时 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《繁星》教学设计聚焦梳理作者三次看繁星的时间、地点及主要内容，课堂导入从单元“自然之美”人文主题切入，联系上节课钱塘江大潮，用“江流天地外”诗句引导想象画面，过渡到星空，通过表格支架梳理时间地点，衔接阅读方法。 特色亮点在于融合情境教学与朗读感悟，利用多媒体星空图片视频、课文朗读音频创设情境培养审美创造，小组合作结合表格支架梳理时间线索提升思维能力，生字词结合语境理解强化语言运用，助力学生提升朗读与信息梳理能力，为教师提供清晰教学路径与资源支持。

课 题 2.繁星 【教学目标】 1.认识“昧、坠”等生字，会写“繁、怀、寄”等生字，理解“密密麻麻、柔和”等词语的意思。 2.能够正确、流利朗读课文，把握朗读停顿、语速，完成分段朗读训练，初步练习轻声、舒缓的朗读语调。 3.理清课文线索，梳理作者三次观看繁星的时间、地点，把握课文主要内容，知道课文按照时间顺序行文。 【教学重难点】 1.识记本课生字新词，读通全文，做好朗读训练，理清课文时间线索，梳理三次看繁星的时间、地点。 2.借助时间线索，概括课文主要内容，划分课文段落，完整说出课文写了哪几件事。 3.把握散文朗读的基本节奏，读好长句子，做到流利通顺，不深入挖掘情感内涵。 【教学方法】朗读感悟法、情境教学法、想象画面法、小组合作探究法 【教学用具】多媒体课件（星空图片、视频）、课文朗读音频 【教学过程】 一、单元导入，揭示课题 1.同学们，上节课我们一起走进了第一单元，去欣赏了钱塘江大潮。咱们第一单元的人文主题是“自然之美”，要学习的阅读小本领是——边读边想象画面，体会自然之美。谁还记得，想象画面的时候，我们要抓住什么、调动什么来想？ 预设：抓住文章里的关键词句，调动眼睛、耳朵等多种感官，在脑子里像放小电影一样想象出画面。 点拨：说得真棒！大家看屏幕上这句诗——江流天地外，山色有无中。读着诗句，我们仿佛看到了江水滔滔、远山朦朦胧胧的画面。今天，我们要带着这个阅读小本领，走进一片同样美丽的大自然——夜空。 2.同学们，你们喜欢看星星吗？谁来说一说，夜晚的星空是什么样子的？（2-3名学生简单说一说） 预设：满天都是星星，一闪一闪的；有的星星很亮，有的星星很暗…… 3.有一位大作家和我们一样特别喜欢看星星，他把看星星的经历写成了一篇文章，这就是我们今天要学习的第2课《繁星》。 板书课题：繁星。同学们看这个“繁”字，笔画很多，意思就是多、密。繁星，就是密密麻麻、数也数不清的星星。来，一起齐读课题。 4.这篇课文的作者是巴金爷爷。巴金爷爷是我国现代著名作家，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号，主要作品有《家》《春》《秋》等。（课件出示巴金图片及简介）今天，就让我们跟着巴金爷爷，一起走进他记忆里的那片星空。 过渡：巴金爷爷一共看了几次星星？每次看到的星空又是什么样子的呢？请大家把课本打开，自由朗读课文，读准字音，读通句子，初步感受这篇课文。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.出示朗读要求，老师慢慢读一遍，让同学们听清楚： （1）自由大声朗读课文，遇到不认识的字借助拼音读准字音，遇到长句子、难读的句子，多读几遍，一定要把句子读通顺； （2）拿起笔，圈画出课后的生字新词，给每个自然段标上序号； （3）读课文的时候，不用抠细节，只要试着想一想：读到句子，你的脑海里大概浮现出什么景象。 2.学生自由朗读课文。 3.课文里藏着几个生字朋友，我们先来和它们打个招呼。 出示会认生字：昧、坠、萤（带拼音mèi、zhuì、yíng）。谁愿意当小老师，领着大家读一读？指名认读。 预设：同学们注意，这几个字特别容易读错，我们一起来区分。 昧读mèi，右边是未，千万不要写成末。半明半昧中的昧就是昏暗、光线微弱的意思，半明半昧，就是一会儿明亮，一会儿昏暗； 坠是翘舌音zhuì，上下结构，上面一个队，下面一个土。摇摇欲坠，就是摇摇晃晃，快要掉下来的样子； 萤是后鼻音yíng，萤火虫的萤，下面是虫字，萤火虫是一种会发光的小虫子。 4.读完生字，我们再来读一组本课的重点词语。 出示重点词语：繁星、密密麻麻、静寂、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠、柔和、梦幻。开小火车读，一列火车读一个词语，读完之后全班齐读。 点拨：有些词语不好理解，我们结合课文里的画面简单感受一下。 提问：第一个词“纳凉”，联系课文第一自然段，从前在家乡的夜晚，人们在庭院纳凉，纳凉是什么意思？ 预设：纳凉就是乘凉，夏天夜晚到屋外吹风解暑。 提问：“密密麻麻”，文中用来描写天上的星星，读这个词语，你仿佛看到什么样的画面？ 预设：星星数量很多，一颗挨着一颗，布满夜空。 提问：很好。那“星群密布”呢？大家看一看，它和密密麻麻意思相近，“密布”该怎么理解？ 预设：一大群星星铺满整片蓝天，分布的范围很广阔。 提问：说得很到位。再看“半明半昧”，注释告诉我们，“昧”就是昏暗。结合课文，谁来说一说半明半昧是什么状态？ 预设：星星一会儿明亮，一会儿昏暗，忽明忽暗。 提问：“摇摇欲坠”，“坠”是掉落、下坠的意思，结合海上观星的场景，说一说摇摇欲坠的意思？ 预设：好像马上就要掉下来。文中写星星看着位置很低，仿佛就要坠落下来。 5.指导朗读长句。 出示文中长难句：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 老师先来范读一遍，大家仔细听停顿。好，谁愿意试着读一读？指名读，再齐读。 点拨：读长句子的时候，不要一口气读到底，在合适的地方稍微停顿。读这些句子的时候，可以边读边想象画面——深蓝色的夜空、一闪一闪的星星、飞舞的萤火虫，画面多美呀！ 过渡：太棒啦，生字、词语、长句子我们都读过关了。现在课文已经能读通顺了。接下来，请大家默读课文，静下心来找一找：课文里哪一句话，直接写出了对月夜和星天的喜爱？ 三、再读课文，抓中心句，整体把握，梳理顺序 1.请大家默读全文，用横线画出课文的中心句。读完之后可以和同桌小声交流你的发现。 点拨：谁来分享你找到的是哪一句话？我爱月夜，但我也爱星天。 我们一起来读一读这句话。同学们，这句话放在课文开头，总领全文，直接点明“我”对月夜和星天的喜爱，整篇课文就是围绕这句话来写的。这就是课文的中心句。 过渡：那作者一共看了几次星星？分别是在什么时候、什么地方看的呢？请大家再次默读课文，想一想。 2.小组简单交流，全班交流。 点拨：哪个小组愿意来分享你们的发现？我们一起来梳理整篇课文：师生共同梳理，PPT 出示表格支架：（借鉴张茹老师） 时间 地点 从前 家乡庭院 三年前 南京菜园 如今 海上 第1自然段，写从前作者在家乡的庭院里看繁星，天上密密麻麻的星星； 第2自然段，写三年前作者在南京住所的菜园里看繁星，星群密布的蓝天； 第3自然段，写如今作者在海上（船上）看繁星，半明半昧、摇摇欲坠的星星。 点拨：同学们看，课文按照时间的先后，写了从前—三年前—如今三个不同时间，在家乡、南京、海上三个不同地点看繁星的情景。作者把三次看星的画面写下来，就像给我们看了三幅美丽的繁星图。 过渡：我们现在知道了整篇课文的大体框架。那这三幅繁星图到底有多美，作者每次看星的感受有什么不同？我们下节课走进文字细细体会。现在，我们来学习本课的生字书写。 四、指导书写生字 出示会写字：繁、怀、寂、谈、熟、躺、模、糊、围、舞。请同学们睁大小眼睛，仔细观察这些生字，看一看它们的结构，找一找哪些笔画特别容易写错，举手说一说。 繁：上下结构，上面每的捺要变成点，下面不要写成系，笔画多，要写紧凑； 怀：左右结构，竖心旁，写竖心旁要先写左右两点，再写中间的竖； 寂：上下结构，宝盖头要写得宽一些，盖住下面的叔； 谈：左右结构，言字旁，右边炎字上面的火捺要变成点，下面的"火"撇要穿插； 熟：上下结构，上面是孰，下面是四点底，四个点方向要一致； 躺：左右结构，身字旁，右边尚，注意身字最后一笔撇不要出头； 模：左右结构，木字旁，右边莫，中间日要写得扁一些； 教师黑板范写重点易错字：繁、舞、躺、糊。请同学们在练习本上，每个生字书写2遍，注意我们的握笔姿势和坐姿，头正肩平足安。 （教师巡视全班，及时纠正学生写错的笔画，挑选2-3份书写作业简单展示点评，表扬书写工整的同学。） 点拨：写生字，第一步先观察字形结构，看清易错笔画，再下笔，这样写出来的字才工整漂亮。 五、课堂小结 同学们，我们一起来回顾今天这节课的收获。这节课，我们带着第一单元的阅读小本领边读边想象画面，认识了本课的生字新词，把课文读通顺了；找到了课文的中心句我爱月夜，但我也爱星天；理清了课文按从前—三年前—如今的时间顺序，写了在家乡、南京、海上三次看繁星的经历。下节课，我们就跟着巴金爷爷，细细品读这三幅美丽的繁星图，好好感受星空的魅力。 六、当堂检测 1.看拼音，写词语。 fán xīng　　 huái bào　 　jì jìng　　 （　　 ） （　　 ） （　　） shú xī　　 zhōu wéi　　 mó hu （　　 ） （　　 ） （　　） 2.给加点字选择正确的读音，打"√"。 半明半昧（mèi wèi）　　摇摇欲坠（zhuì duò）　 3.多音字组词。 处：chù（　　）　　chǔ（　　） 模：mú（　　）　　 mó（　　） 4.根据课文内容填空。 （1）课文的中心句是：____________________。 （2）课文写了三次看繁星的情景：________（时间）在家乡的庭院里看；________（时间）在南京的菜园里看；________（时间）在海上（船上）看。 【板书设计】 2.繁星（巴金） 单元要素：边读边想象画面 中心句：我爱月夜，但我也爱星天。 时间顺序：从前（家乡·庭院）→ 三年前（南京·菜园）→如今（海上·船上） 密密麻麻　→　星群密布　→　半明半昧、摇摇欲坠 学科网（北京）股份有限公司 $