2 繁星 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《繁星》教学设计聚焦梳理作者在家乡、南京、海上三次看繁星的情景及感受，通过AI数字人“小童”发布任务导入，回顾《观潮》旧知引出新课，结合学生观星经验激活学习期待，搭建情境化学习支架。 此设计以任务驱动的“三地观星对比表”梳理情景，引导学生分辨实写与联想体会虚实结合，通过“风光卡”“星空小练笔”迁移表达，体现语言运用与思维能力培养，助力学生提升审美创造，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《繁星》教学设计四年级上册 一、教学目标 1. 认识“昧、坠、怀”3个生字，积累“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”等描写繁星的词语。 2. 有感情地朗读课文，能根据课文的描述说出脑海中浮现的画面。 3. 梳理作者在家乡、南京、海上三次看繁星的情景，体会每次感受的不同，感受联想与想象的表达效果。 4. 体会作者对星空的热爱与依恋之情，能结合自己看星空的经历，写一写所见所想。 二、教学重难点 教学重点： 边读边想象画面，梳理三次看繁星的情景，体会作者每次感受的不同。 教学难点： 分辨课文中的实景与联想，体会虚实结合的表达效果，并迁移到自己的小练笔中。 三、教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：预习课文，圈画不认识的字词；回忆一次自己看星空的经历。 四、教学过程 活动一：情境导入，发布任务（约5分钟） （一）回顾旧知，引出新站 师：同学们，上节课，我们听着潮声、追着白线，完成了观潮之旅。今天我们走进“繁星”。先请小主播小童来发布新任务—— （播放AI数字人“小童”导入视频） 小童：小小推荐官们，我是小童！现在开启第二站“仰望述星语”——跟着巴金爷爷三次看繁星。留个问题：同样是看星星，为什么巴金的感受一次比一次深？答案就藏在课文里。 （二）揭示课题，了解作者 师：小童的问题我们先记在心里。要靠我们跟着巴金三次仰望星空才能完成。 （板书课题：繁星） 师：（出示资料袋）巴金，原名李尧棠，四川成都人，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号，代表作有小说《家》《春》《秋》。1927年，他乘船赴法国留学，在旅途中写下散文集《海行杂记》，《繁星》就选自这部集子。 （三）调动经验，激活期待 师：同学们，你们观察过夜晚的星空吗？仰望星空时，你有什么感觉？（学生自由发言：浩瀚、神秘、宁静、星星像钻石……） 师：大家的感受和九十多年前的巴金很像呢。让我们一起走进他笔下的星空世界。 活动二：初读感知，扫清字词（约5分钟） （一）自由朗读，整体感知 1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2. 思考：作者几次看繁星？分别是在什么时候、什么地方？ （二）认读生字，理解词义 1. 出示生字：昧（mèi）、坠（zhuì）、怀（huái） 昧：形声字，形旁“日”表义（与光线有关），声旁“未”表音。在“半明半昧”中意思是“昏暗”。“半明半昧”就是一会儿明亮，一会儿昏暗。 坠：本义是“落、掉下”。“摇摇欲坠”形容非常危险，就要掉下来。 怀：注意与“杯”区分。 2. 出示词语，读一读，说画面： 密密麻麻——又多又密（多指小东西） 星群密布——星星一群一群地分布 半明半昧——一会儿明亮，一会儿昏暗 摇摇欲坠——摇摇晃晃，快要掉下来 师：读了这些词语，你的脑海里出现了怎样的画面？ 活动三：聚焦“三次观星”，对比梳理（约15分钟） （一）任务驱动，填写表格 师：请同学们默读课文，完成“三地观星对比表”—— 时间 地点 繁星的样子 作者的感受 从前 家乡庭院 三年前 南京菜园 如今 海上舱面 （学生默读课文，自主填写，教师巡视指导） （二）交流反馈，逐段梳理 1. 第一次观星——家乡庭院 师：谁来分享第一次观星的信息？ 生：时间是从前，地点在家乡庭院。 师：繁星是什么样子的？ 生：密密麻麻。 师：（出示星空图片）闭上眼睛想象一下——夏天的夜晚，你坐在庭院里乘凉，抬头看见密密麻麻的星星铺满夜空，像什么？（像无数颗珍珠撒在黑绒布上，像萤火虫……） 师：作者的感受是什么？ 生：望着星天，就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 师：为什么会有这样的感受？（引导：家乡有母亲陪伴，庭院是温暖的家，星空给了作者安全感、归属感。） 板书：家乡庭院——密密麻麻——仿佛回到母亲怀里 2. 第二次观星——南京菜园 师：第二次观星呢？ 生：三年前在南京，地点是后门外的菜园。 师：繁星的样子有什么不同？ 生：星群密布。 师：“密密麻麻”和“星群密布”有什么不一样？（引导：“密密麻麻”只突出星星又多又密；“星群密布”还能体现星星是一群一群分布的，更有层次感。） 师：作者的感受是什么？ 生：星光虽然微小，但觉得光明无处不在；星星像朋友一样在谈话。 师：为什么感受变了？（引导：在南京是独自在外求学，星星成了陪伴他的朋友。“认得一些星星”说明他开始主动观察星空，有了知识的联结。） 板书：南京菜园——星群密布——光明无处不在，像朋友谈话 3. 第三次观星——海上舱面 师：第三次观星呢？ 生：如今在海上，地点是舱面。 师：繁星的样子有什么特点？ 生：半明半昧，摇摇欲坠。 师：（出示海上星空图）“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”——“悬”字写出了什么？（星星像是挂在天空，有一种静止中的动感。）“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠”——你仿佛看到了怎样的画面？ 师：作者的感受是什么？ 生：忘记了一切，在星的怀抱中微笑、沉睡，觉得自己是小孩子睡在母亲怀里。 师：这次和第一次都提到“母亲怀里”，有什么不同？（引导：第一次是“仿佛回到了母亲的怀里”，是回忆与联想；第三次是“觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，是当下的沉浸与沉醉，感受更真切、更深入。） 板书：海上舱面——半明半昧、摇摇欲坠——睡在母亲怀里 （三）对比发现，感悟递进 师：横着看表格，你发现了什么？ （引导学生发现：地点在变化——家乡→南京→海上；繁星的样子在变化——密密麻麻→星群密布→半明半昧；感受在变化——依恋→亲切→沉醉） 师：同样是看星星，为什么感受越来越深？ （引导：随着年龄增长和阅历丰富，作者对星空的观察越来越细致，情感联结越来越深——从家乡的依恋，到异乡的陪伴，再到海上全身心的沉浸。） 活动四：品读语言，感受虚实（约8分钟） （一）分辨实写与联想 师：课文里有些句子写的是作者“看到的”，有些写的是“想到的”。我们来辨一辨—— （出示句子，学生判断） “深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”——看到的（实写） “船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”——看到的（实写） “我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”——想到的（联想） “我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”——想到的（联想） “我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”——想到的（联想） 师：如果只写看到的星星，没有这些联想，课文会怎样？（引导：会变得平淡，没有感情，没有画面感。）联想让星空活了起来，有了温度，有了情感。 （二）品味精彩语句，总结表达效果 师：课文中有很多写得特别美的句子，你最喜欢哪一句？读一读，说说好在哪里。 预设1： “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。” （引导发现排比句，三个“是……”从不同角度写出海上之夜的特点，层层递进。） 预设2： “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” （引导发现拟人手法，星星有了人的动作和声音，变得亲切可爱。） 预设3： “在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。” （引导：“星的怀抱”把星空比作怀抱，写出了被星空包裹的温暖与安全感。） （三）小结 师：同学们发现了吗？这些句子之所以动人，是因为作者不只是“看到”星星，还把星星当作有情感、有生命的伙伴——星星会“眨眼”、会“说话”，星空可以像“怀抱”一样给人温暖。这样的写法叫作 “联想”与“想象” ，它让画面不仅出现在眼睛里，更走进了心里。这也是为什么我们读这篇课文时，脑海中浮现的画面特别丰富、特别鲜活。 活动五：成果展示，迁移表达（约7分钟） （一）完成“风光卡《星空》” 我最喜欢______（家乡/南京/海上）的星空。 我仿佛看见：________________________________ 我仿佛听见：________________________________ 我的感受：__________________________________ （学生填写，同桌互读，选取典型作品展示交流） （二）“我看过的星空”小练笔 师：你观察过星空吗？在哪里？看到了怎样的星星？有什么感受？仿照课文，用一两句话写一写你看到的星空和你想到的。 （学生当堂练笔，3—5分钟，指名分享） 示例：暑假在乡下奶奶家，我躺在竹椅上仰望夜空。满天的星星像撒了一把碎钻，一闪一闪的。我仿佛听见它们在说悄悄话，又像在对我眨眼睛。那一刻，我觉得整个世界都安静了。 活动六：课堂总结，延伸任务（约2分钟） 师：同学们，今天我们跟着巴金三次仰望星空——从家乡庭院的“密密麻麻”，到南京菜园的“星群密布”，再到海上舱面的“半明半昧”。我们发现：同一片星空，在不同时间、不同地点，会带给人不同的感受。巴金用“看到的”+“想到的”，让星空不仅有画面，还有温度、有情感。 师：“仰望述星语”圆满完成！下一站，我们将走进《现代诗二首》，采集秋日里的诗意风光。 5、 板书设计 2. 繁 星 ┌───────┼───────┐ │ │ │ 家乡庭院 南京菜园 海上舱面 │ │ │ 密密麻麻 星群密布 半明半昧 │ │ │ 回到母亲 光明无处不在 睡在母亲 怀里 像朋友谈话 怀里 │ │ │ 依恋 —— 亲切 —— 沉醉 学科网（北京）股份有限公司 $