3《现代诗二首》（教学设计） -2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《现代诗二首》的阅读方法，通过回顾《观潮》《繁星》中“抓关键词、想象画面”的学法，搭建学习支架，引导学生从景物、动词入手感受诗意，实现新旧知识的衔接。 特色在于“找景物—品动词—说画面”的学法迁移，如品“驮”“妆”“偷渡”等动词体会拟人手法，培养语言运用与审美创造能力，对比阅读深化思维，配乐诵读和仿写任务激发兴趣，既提升学生诗画转化能力，又为教师提供清晰教学路径。

《现代诗二首》教学设计 一、教学目标 1. 认识“巢、苇、罗、眠、霸、占”6个生字。 2. 有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和这些景物构成的画面。 3. 抓住诗中富有诗意的表达（特别是关键动词），感受《秋晚的江上》秋江晚景的静美与《花牛歌》花牛的悠闲自在。 4. 感受现代诗的语言特点，激发阅读和欣赏现代诗的兴趣。 二、教学重难点 教学重点： 有感情地朗读诗歌，说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景与花牛的悠闲。 教学难点： 抓住关键动词，体会拟人手法的表达效果，感受诗人的巧妙构思。 三、教学准备 教师准备： 多媒体课件。 学生准备： 预习课文，圈画不认识的字词；回顾《观潮》《繁星》中学到的想象画面的方法。 四、教学过程 活动一：情境导入，回顾学法（约5分钟） （一）回顾单元，引出新课 师：前面我们一起走进《观潮》和《繁星》。今天我们去采集诗里的风光。 （板书课题：3* 现代诗二首） 师：课题上有个小星号，说明这是一篇——（略读课文）。略读课文要靠大家自己运用前面学到的方法来读。 （二）回顾学法，激活经验 师：在《观潮》和《繁星》中，我们学会了怎样把文字读成画面？（学生回顾：抓关键词、想象声音和样子、分辨看到的和想到的……） 师：今天我们就用这些方法来读两首现代诗。 （三）了解作者 师：两首诗的作者分别是谁？出示资料。 刘大白（1880—1932）：原名金庆棪，浙江绍兴人，现代著名诗人。 徐志摩（1897—1931）：浙江海宁人，现代诗人，“新月派”代表诗人，代表作《再别康桥》。 活动二：初读诗歌，识字正音（约5分钟） （一）自由朗读，读通诗句 1. 自由朗读两首诗，读准字音，读通诗句。 2. 思考：两首诗分别写了哪些景物？ （二）认读生字，理解词义 1. 出示生字：巢（cháo）、苇（wěi）、罗（luó）、眠（mián）、霸（bà）、占（zhàn） 2. 重点指导： 巢：翘舌音。出示小篆字形——下面是树木，上面是鸟和鸟窝，合起来表示鸟筑巢于树上。组词：归巢、鸟巢、巢穴。 苇：看图理解“芦苇”——生长在水边的高大禾草。 罗：在“剪秋罗”中是一种植物，可出示图片帮助学生认识。 眠：组词理解——睡眠、安眠、冬眠。 霸占：用不正当的手段占有。在诗中“白云霸占了半个天”是什么意思？（白云布满了半个天空） （三）再读诗歌，读出节奏 1. 教师范读，指导停顿—— 归巢的∕鸟儿，尽管∕是∕倦了，还∕驮着斜阳∕回去。 花牛∕在草地里∕坐，压扁了∕一穗∕剪秋罗。 2. 学生练读，指名读，齐读。 活动三：共学《秋晚的江上》，想象画面（约12分钟） （一）找景物——诗中写了什么？ 师：请同学们默读《秋晚的江上》，用横线画出诗中描写的景物。 （学生交流，教师板书：鸟儿、斜阳、江上、芦苇） 师：这些景物构成了怎样的画面？谁能用一句话说说？ （预设：秋天的傍晚，鸟儿归巢，斜阳映照在江面和芦苇上。） （二）品动词——哪个词让画面活了起来？ 师：这首诗虽然短，但每一个动词都用得非常精妙。我们来细细品味 1. 品“驮” “归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。” 师：“倦了”说明鸟儿怎样？（很疲惫，飞了一天）“驮”是什么意思？（用背运送东西） 师：斜阳比鸟儿大得多，鸟儿却“驮”着斜阳回去——你仿佛看到了怎样的画面？ （预设：夕阳的余晖洒在鸟儿的背上，像是鸟儿背着太阳飞行，羽毛闪着金光。鸟儿很累，但还是慢慢地飞着。） 师：“驮”字让你感受到了什么？（鸟儿很辛苦、很坚持，也很有情意——不舍得让夕阳掉下去） 2. 品“翻”和“掉” “双翅一翻，把斜阳掉在江上。” 师：“翻”是什么动作？（翻转）“掉”呢？（落下） 师：想象一下——鸟儿翻了个身，背上的斜阳就滑落到了江面上。画面从空中移到了江面，多奇妙啊！ 3. 品“妆” “头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。” 师：“妆”是什么意思？（化妆）谁来给“妆”换个词？（映、染、照……） 师：用“妆”好在哪里？（“妆”是人的动作，把芦苇当作人来写，好像芦苇主动打扮自己；“红颜”也是写人的词，写出了芦苇被夕阳映红的娇美） 师：“一瞬”说明什么？（时间很短，转瞬即逝）越是短暂，越让人觉得珍贵、美好。 （三）说画面——用自己的话描述 师：现在，请同学们闭上眼睛，听老师配乐朗读这首诗，边听边在脑海中画画—— （配乐朗读全诗） 师：睁开眼睛。你脑海里浮现出了怎样的画面？用“我仿佛看见……”说给大家听。 （指名2—3人描述，教师相机点评：是否抓住了景物、是否说出了动态变化） （四）小结学法 师：《秋晚的江上》这幅画是怎么画出来的？——先找景物，再品动词，最后说画面。 活动四：自学《花牛歌》，迁移运用（约10分钟） （一）自主阅读，完成任务 师：请同学们用刚才学到的方法，自己读《花牛歌》，完成学习单 《花牛歌》学习单 1. 诗中写了哪些景物？圈一圈。 2. 花牛做了哪些事？用“___”画出来。 3. 你觉得这是一只怎样的花牛？用一两个词写下来。 （学生自主阅读、填写，教师巡视指导） （二）交流反馈 1. 景物有哪些？ 花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、西山、青峰 2. 花牛做了哪些事？ 坐、眠、走、做梦 师：花牛的活动从“坐”到“眠”到“走”再到“做梦”，你发现了什么？（越来越安静，越来越悠闲） 3. 你觉得这是一只怎样的花牛？ （悠闲、自在、快乐、无忧无虑……） （三）品味精妙之处 师：这首诗中也有很多写得特别有趣的词句，你发现了哪些？ 预设1：“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。” ——“压扁”写出了花牛胖胖的、重重的样子，很可爱。 预设2：“白云霸占了半个天。” ——“霸占”一般说人，这里用在白云身上，写出了云朵又多又厚、铺满天空的样子，好像白云在“抢地盘”。 预设3：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。” ——“滴溜溜”写出了尾巴转得又快又灵活，花牛多么轻松自在啊！ 预设4：“太阳偷渡了西山的青峰。” ——“偷渡”本来是人偷偷过河，这里说太阳“偷渡”，写出了太阳不知不觉就落山了，时间过得真快。 （四）活动小结 师：《花牛歌》没有写花牛“很悠闲”三个字，但我们从“坐、眠、走、做梦”这些动作里，从“压扁”“滴溜溜”“偷渡”这些词里，处处都能感受到花牛的悠闲自在。这就是现代诗的魅力——用最少的字，画出最生动的画。 活动五：对比发现，感悟诗心（约3分钟） 师：两首诗都写了自然景物，都用了拟人的手法。我们来比一比—— 《秋晚的江上》 《花牛歌》 时间 秋天的傍晚 白天（从早到晚） 主角 鸟儿 花牛 感觉 宁静、美好、短暂 悠闲、自在、快乐 共同点 都用了拟人，都很有画面感 师：两首诗还有一个共同点——都没有直接说“我很喜欢”，但读完诗，我们都能感受到诗人对自然、对生活的热爱。 设计意图：通过对比，帮助学生发现两首诗的异同，深化对现代诗特点的认识。 活动六：配乐诵读（约3分钟） 师：请选择你最喜欢的一首诗，配上音乐读给大家听。注意读出节奏，读出画面感。 （指名2—3人配乐朗读，师生依据评价量规点评） 活动七：课堂总结，延伸任务（约2分钟） 师：同学们，今天我们只用了1课时，就读懂了两首现代诗。我们用 “找景物—品动词—说画面” 的方法，把诗中的文字还原成了一幅幅生动的画面。课后，大家可以找一找其他描写秋天或动物的现代诗读一读，下节课带来和同学分享。 五、板书设计： 3* 现代诗二首 《秋晚的江上》 《花牛歌》 鸟儿 斜阳 花牛 白云 江上 芦苇 草地 青峰 6、 作业设计 1.有感情地朗读两首诗。 2.尝试仿照《花牛歌》的格式，写一首关于小动物的小诗（4—6行）。 学科网（北京）股份有限公司 $