第2课时亿以内数的读法（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“亿以内数的读法”，涵盖整万数、含两级数及0的读法。通过复习万以内数读数经验，借助数位顺序表强化分级，为新知迁移搭建支架，衔接前后知识脉络。 特色在于情境素材融入传统文化，如故宫藏品数据，培养用数学眼光观察现实世界。通过自主尝试、对比讨论归纳0的读法规则，发展推理意识，逆向组数游戏提升创新意识。分层练习设计助学生掌握方法，为教师提供清晰教学流程，提升课堂效率。

第一单元 万以上数的认识　第2课时　亿以内数的读法 课　型 新授课 课　时 第 2 课时（40 分钟） 教　具 数位顺序表卡片、计数器、课件 学　具 学习单、数字卡片 情境素材 人口普查、故宫藏品、永乐大钟铸字 评价方式 读数抢答、同桌互评 『教学内容』 教材例 1、例 2 及相应“做一做”（练习一第 1~3 题）。 内容包括：整万数的读法；含有两级（万级和个级）的数的读法；数级中间、末尾有 0 的数的读法。 『教学目标』 1. 借助万以内数的读数经验，通过自主尝试、对比讨论，掌握整万数和含有两级的数的读法，能正确、规范地读出亿以内的数，发展数感与符号意识。 2. 经历“先分级—再按级读—最后加读单位”的过程，理解“读数的本质是读出各计数单位的个数”，归纳含有 0 的数的读数规则，提升推理意识与归纳能力。 3. 在读真实数据（故宫藏品数、永乐大钟铸字数等）的过程中感受传统文化与大数应用，养成认真倾听、规范表达的习惯。 『教学重、难点』 教学重点：掌握亿以内数的读法，能正确读出整万数和含有两级的数。 教学难点：正确掌握数级中间有 0、末尾有 0 以及连续几个 0 的读数规则，理解“每级末尾的 0 都不读，其他数位上有一个 0 或连续几个 0，都只读一个零”。 『教学准备』 教师：数位顺序表（带数级线）、计数器、课件（例 1、例 2 数据卡片）。 学生：印有数位顺序表的学习单、“0”和“1~9”数字卡片各一套。 教学环节 师生活动（详细预设） 设计意图 一、复习铺垫 （约 4 分钟） 师：上节课我们认识了哪些新的计数单位？它们之间的进率是多少？ 　　预设：十万、百万、千万、亿，每相邻两个计数单位之间的进率是 10。 师（出示数位顺序表框架，学生口头填）：从右边起第一位是（　）位，第五位是（　）位；每（　）个数位是一级，个级包括（　　　　　），万级包括（　　　　　）。 师：读出下面的数，并说说是怎么读的。　65　　304　　5600　　1020 　　预设：从高位读起，百位上是几就读几百；中间有一个 0 或连续几个 0 都只读一个零；末尾的 0 不读。 师：万以内的读数规则能不能帮我们读更大的数？今天就来研究。（板书课题：亿以内数的读法） 唤醒“从高位读起”“0 的读法”等已有经验，为新知的类比迁移搭台阶；同时通过填表强化“分级”这一读数关键工具。 二、例 1： 整万数的 读法 （约 10 分钟） 环节 1：迁移尝试 师（出示 2496）：谁会读？　　预设：二千四百九十六。 师（借助数级线把 2496 变为 2496 0000，放入数位顺序表）：这个数怎么读？先试读给同桌听。 　　学生汇报出现两种读法：① “二千四百九十六万”；② “二千四百九十六个万”。 环节 2：对比优化 师：两种读法都有道理，都读出了“2496 个万”。哪种更简便、更不容易听错？ 　　预设：第一种，在前面数的后面加一个“万”字，简洁清楚。 师：也就是万级上的数按个级的读法来读，再在后面加一个“万”字。 环节 3：迁移练读 师：用这个方法读下面的数，说说你发现了什么。　3080 0000　　4050 0000　　960 0000 　　学生独立读—指名读—全班齐读。 　　预设：整万数末尾 4 个 0 都不用读，只读万级上的数再加“万”字。 追问：为什么整万数末尾的 0 不读？　　预设：这些 0 在个级，个级上一个计数单位也没有，不必读。 把整万数放进数位顺序表中呈现，用数级线直观显示分级；面对两种读法不急于判对错，而让学生在“读出计数单位个数”这一本质上比较简便性，自主优化出通用读法。 三、例 2： 含有两级的 数的读法 （约 12 分钟） 环节 1：独立尝试 师（出示三个数，均在数位顺序表框架内）：54 6214、640 7000、1003 0040。先分级（用竖线划出万级与个级），再试着读一读，把不会读的做上记号。 　　学生独立学习—小组交流（每人读一个，其余评价）。 环节 2：全班汇报，聚焦“0 的读法” ① 54 6214　　预设：五十四万六千二百一十四。 　　师：这个数里没有 0，是两级都没有 0 的一般情况，怎么读最稳？ 　　预设：先看级再看位，一级一级地读，万级按个级读法读再加“万”字。 ② 640 7000　　预设：六百四十万七千。 　　追问：万级末尾的 0 和个级末尾的 3 个 0 怎么都没读？　　预设：每级末尾的 0 都不读。 ③ 1003 0040　　学生出现分歧： 　　预设一：一千零三万零四十；预设二：一千万零三万零零四十；预设三：一千零三万零零四十。 　　师：哪种读法便于交流、不会听错？对照数位顺序表逐位分析：百万位、十万位都是 0，万级中间有连续两个 0；个级千位、百位是 0，十位是 4，个位是 0。 　　归纳：数级中间有一个 0 或连续几个 0，都只读一个“零”；每级末尾的 0 不读。 　　正确读法：一千零三万零四十。（教师带读两遍，同桌互查） 环节 3：规则提炼 师：谁能完整地说说亿以内数的读法？ 　　预设：①先分级，从高位读起；②万级的数按个级的数的读法来读，再在后面加一个“万”字；③每级末尾的 0 都不读，其他数位上有一个 0 或连续几个 0，都只读一个零。 师（板书口诀）：先看级，再看位，从高位，一级一级读；末尾零，不读它，中间零，只读一个。 三个数分别代表“无 0”“每级末尾有 0”“中间有连续 0 且末尾有 0”三类典型情况，让规则从学生的真实分歧中生长出来，尤其借 1003 0040 的多种读法比较，把易错点转化为探究点，最后由学生自主归纳，避免机械记忆。 四、分层练习 （约 11 分钟） 练习 1（配对读，练习一第 1 题）：读出每组数，比较有什么相同和不同。 　　34 与 340 0000；340 与 3400 0000；3004 与 3004 0000；3040 与 3040 0000 　　预设：数字排列一样，成为万级上的数后，只要多读一个“万”字，说明万级读法与个级读法相同。 练习 2（依托数位顺序表读数，练习一第 2 题）：56 9200、370 6000、4008 0501。 　　学生先划数级线，再同桌互读互评；指名汇报第 3 个数：四千零八万零五百零一。 　　追问：这个数里读了几次“零”？为什么？　　预设：3 次，因为这三处 0 都不在每级的末尾。 练习 3（策略优化）：小组交流下面各数怎样读比较方便：3 2680、520 5000、120 0605、10 7070、47 0050、307 0800、3060 0900、1 0000 0000。 　　汇报：先把数分级再读最快，不容易把 0 读丢或多读。 练习 4（逆向组数游戏）：用 4 个 5 和 3 个 0 组成七位数。 　　(1) 一个 0 都不读：555 5000；(2) 只读一个 0：505 5500（答案不唯一）；(3) 读两个 0：505 0550。 　　学生用数字卡片摆一摆，写完再读数验证，全班交流“0 放在哪里不读”的规律。 　　预设：0 放在每级末尾就不读；0 夹在非零数字之间要读。 练习按“对比读—依托表格读—优化策略读—逆向组数读”四层次递进。第 1 题专设万以内数与对应整万数的配对，强化迁移；组数游戏把数的组成与读法结合，用“不读零”的位置规律反推结构，发展推理意识。 五、全课总结 （约 3 分钟） 师：这节课我们学会了读比万大的数，谁来总结读数的步骤？ 　　预设：第一步分级（从右往左每四位一级）；第二步读万级，加“万”字；第三步读个级；第四步处理 0。 师：读大数时最容易错在哪里？你想提醒大家什么？ 　　预设 1：中间的 0 容易漏读，连着的几个 0 容易多读。 　　预设 2：不能看到 0 就读，要看它是不是在每级的末尾。 师：生活中哪些地方需要读大数？（新闻里的产量与人口数据、书籍印数、体育场观众人数等） 把总结权交给学生，通过“最容易错在哪”的自查强化规则意识；联系生活体现大数读写的现实价值，为下节课“写数”创设需求情境。 『板书设计』 亿以内数的读法 先分级：… 万级 ｜ 个级 ｜ 2496 → 二千四百九十六　　　2496 0000 → 二千四百九十六万 640 7000 → 六百四十万七千（每级末尾的 0 不读） 1003 0040 → 一千零三万零四十（中间一个 0 或连续几个 0 只读一个“零”） 口诀：先看级再看位，从高位起一级一级读；末尾零不读，中间零只读一个。 『作业设计』 基础：教材练习一第 4、5 题（读数、读法与写法配对）。 提升：收集 3 条含亿以内数的生活信息，读给家长听并记录下来。 拓展：用 3 个 8 和 4 个 0 组成七位数，使读出的“零”最多，写出这个数并读一读。 『教学反思』 （课后填写）关注：①“分级”是否成为学生的自觉动作（可让学生在数上画分级线检测）；②“一千零三万零四十”这类数的错误率；③对读法本质正确但表述略异的学生，既要保护积极性，又要示范规范读法，避免简单判错。 学科网（北京）股份有限公司 $