12《精卫填海》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《精卫填海》文言文阅读及神话故事要素，以“神话导入”衔接《盘古开天地》，通过大海与小鸟对比图激发兴趣，借助范读领读、节奏划分、注释理解等支架，帮助学生读通文言、把握故事起因经过。 此资料以朗读为主线培养语言运用能力，通过“常”字品析、大小对比深化思维能力，结合《山海经》渗透文化自信。思辨讨论“精卫是否白费力气”引导理解执着精神，小练笔与拓展阅读提升审美创造，助学生掌握文言方法、感受精神，为教师提供清晰可操作的教学流程与活动设计。

统编版2026-2027学年四年级上册第12课 《精卫填海》教学设计 一、教材分析 《精卫填海》是统编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，选自《山海经·北山经》，是一篇文言文，也是学生在小学阶段正式学习的第一篇文言文，全文仅35个字。课文讲的是：炎帝的小女儿女娃到东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，于是化作一只叫“精卫”的小鸟，常常衔着西山的树枝和石子，想要填平东海。故事虽然简短，却用神奇的想象塑造了一个不畏艰难、坚持不懈的精卫形象，寄托了上古先民敢于同自然抗争、征服自然的愿望。 本单元是神话单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。作为单元第二篇课文，《精卫填海》承接《盘古开天地》的学习方法，让学生第一次接触文言文体，在借助注释读懂课文的基础上，继续感受神话神奇的想象，品悟精卫鲜明的人物形象。教学中要引导学生读通、读懂、读好文言文，借助注释理解内容，在朗读、讲述、思辨中感受精卫“坚持不懈、永不言弃”的精神。 二、学情分析 学生第一次正式学习文言文，对“之、曰、于”等文言字词既陌生又好奇，容易产生畏难情绪；他们大多听过“精卫填海”的传说，对故事并不陌生，但往往停留在“小鸟填海很神奇”的感性认识上，体会不到“明知填不平还要坚持填”背后的执着与悲壮。同时，学生朗读文言文容易读破句子、拖腔拉调，也不熟悉借助注释理解字词的方法。教学中要以朗读为主线，通过范读领读、节奏划分、文白对读等方式帮助学生读通读懂；通过“常”字品析、大小对比、换位体验、辩论交流等活动，把对人物形象的理解推向深入。 三、教学目标 1. 认识“帝、少、曰、溺、返、衔、堙”等生字，会写“帝、曰、溺、返、衔”等生字，读准多音字“少、为”，借助注释理解“少女、溺、故、衔、堙”等词语的意思。 2. 正确、流利地朗读课文，注意停顿和节奏，读出文言韵味，背诵课文。 3. 借助注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲精卫填海的故事。 4. 抓住“常”“衔”等关键词，感受精卫坚持不懈、永不言弃的人物形象，体会神话神奇的想象。 5. 了解《山海经》等神话典籍，学习上古先民勇于抗争的精神，激发阅读神话故事的兴趣。 四、教学重点 1. 读准字音、读出节奏，借助注释理解句意，读通读懂课文。 2. 抓住“常”“衔”等关键词，品悟精卫坚持不懈、永不言弃的人物形象。 五、教学难点 1. 读出文言文的停顿节奏，理解“之、曰、溺、故、衔、堙”等文言字词的意思。 2. 理解“以小抗大”背后的执着与悲壮，能有理有据地说出自己的看法。 六、教学准备 多媒体课件（课文原文与停顿标注、注释卡片、《山海经》资料、大海与精卫对比图、生字词卡片）。 七、教学过程 第一课时 （一）神话导入，揭示课题 1. 谈话激趣：同学们，上节课我们认识了开天辟地的巨人盘古。今天，老师要带大家认识一位新的神话英雄——它只是一只小小的鸟。出示大海与小鸟的对比图，引导学生说一说感受。 2. 揭示课题：精卫填海。齐读课题，理解题意：“填”就是把洼地、坑洞塞满填平。小鸟要填平大海，多么神奇！ 3. 激发兴趣：这篇课文很特别，只有35个字，却讲了一个流传几千年的神话故事。它还是一篇文言文——这是我们小学阶段学习的第一篇文言文。 4. 介绍出处：课文选自《山海经·北山经》。《山海经》是我国古代保存神话传说最多的一部古籍，里面记载了精卫填海、夸父逐日、大禹治水等许多神奇的故事，被誉为“神话的宝库”。 （二）初读课文，读准字音 1. 教师范读课文，学生认真听，想一想：哪些字的读法和你想的不一样？ 2. 出示课文，正音领读：“曰”读yuē，不读rì；“溺”读nì，不要误读；“衔”读xián；“返”读fǎn；“堙”读yīn（第一声），不要读成“烟”yān。 3. 读准多音字：“少”在“少女”中读shào，在“多少”中读shǎo；“为”在“故为精卫”中读wéi，意思是“成为”，在“为了”中读wèi。 4. 学生自由练读、指名读、齐读，做到读准字音、读通句子。 5. 指导书写易错字：“帝”是上下结构，下面是“巾”，上面写紧凑，注意与“常”的上部区分；“曰”是独体字，比“日”扁宽，中间一横不顶满，注意与“日”区分；“溺”是左右结构，左边三点水，右边是“弱”，笔画多要写紧凑；“返”是半包围结构，先写里面的“反”，再写“辶”；“衔”是左中右结构，中间是“钅”，注意与“街”区分。学生描红、练写，教师巡视指导。 （三）读出节奏，读出韵味 1. 出示带停顿的课文，引导学生发现朗读的停顿与节奏： 炎帝／之少女，名曰／女娃。女娃／游于东海，溺／而不返，故／为精卫，常／衔西山之木石，以／堙于东海。 2. 教师拍手打节奏领读，学生跟读，感受文言文“语速稍慢、停顿分明”的特点。 3. 多种形式朗读：师生对读、男女生赛读、同桌互读，做到不唱读、不拖腔。 4. 指导朗读语气：第一句介绍人物，读得平稳；“溺而不返”要读出惋惜；“故为精卫”要读出神奇；最后一句“常衔西山之木石，以堙于东海”要读出精卫的坚定。 5. 小结：文言文朗读要读准节奏、读出韵味，边读边想象画面，才能读出味道。 （四）借助注释，读懂故事 1. 明确方法：文言文一个字往往就是一个词，借助注释是读懂文言文最可靠的“拐杖”。 2. 学生对照注释默读课文，试着猜一猜每句话的意思，把不懂的字词圈出来。 3. 逐句攻关（“字—注释”对对碰）： （1）“炎帝之少女，名曰女娃。”——“之”是“的”；“少女”指小女儿（提醒古今异义：现在“少女”指年轻女子）；“曰”是“叫”。句意：炎帝的小女儿，名字叫女娃。 （2）“女娃游于东海，溺而不返。”——“游”是游玩，这里不是游泳；“于”是“在”；“溺”是溺水，被水淹死；“而”是“却、竟然”；“返”是返回。句意：女娃到东海游玩，溺水后再也没有回来。 （3）“故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”——“故”是因此；“为”是成为；“常”是常常；“衔”是用嘴叼；“以”是用来；“堙”是填塞。句意：因此变成了精卫鸟，常常衔着西山的树枝和石子，用来填塞东海。 4. 文白对读：老师说白话，学生快速找出对应的文言句子；再互换角色，巩固理解。 5. 同桌合作，用自己的话把故事连起来说一说；指名讲给全班听，师生评议。 6. 理清故事脉络，完成表格： （1）人物：炎帝之少女，名曰女娃； （2）起因：女娃游于东海，溺而不返； （3）经过：常衔西山之木石，以堙于东海； （4）结果：神话故事没有写出“成功”，重在表现精卫坚持不懈的精神。 7. 小结：借助注释、单字成词、反复诵读，是学习文言文的好方法。 （五）熟读成诵，布置作业 1. 台阶式背诵：全文出示→遮住后半句→只留每句首字→完全隐去，学生逐步试背。 2. 全班齐背课文。 3. 布置作业：抄写生字词，正确、流利地朗读课文。 第二课时 （一）复习导入，回顾内容 1. 检查背诵：全班齐背，随机指名背诵。 2. 字词抢答：开火车说出“之、曰、溺、故、衔、堙”的意思。 3. 明确任务：这节课我们走进精卫的内心，品一品这只小鸟为什么如此执着。 （二）读懂悲愤，感受起因 1. 齐读“女娃游于东海，溺而不返”。 2. 想象说话：女娃是炎帝的小女儿，她到东海游玩，可能正快乐地玩耍，大海却无情地夺走了她的生命。她失去了什么？（生命、家人、快乐的童年、美好的未来……） 3. 引导体会：正因为失去了宝贵的生命，女娃才化作精卫鸟。她要用填海的方式，表达心中的不甘与抗争。 4. 带着不甘与悲伤再读这句话，读出惋惜之情。 5. 小结：填海的起因，是女娃被大海夺去了生命。这为精卫日后的执着埋下了种子。 （三）品读“常衔”，感悟执着 1. 聚焦关键句：“常衔西山之木石，以堙于东海。”指名读，齐读。 2. 换词比较：把“常”换成“偶尔”“有时”行不行？为什么？（“常”是“常常、经常”的意思，写出精卫日复一日、从不间断地衔石填海；换成“偶尔”“有时”就表现不出它的坚持。） 3. 对比体验：出示两幅对比图——大海：无边无际、深不见底、波涛汹涌；精卫：一只小鸟、一根树枝、一颗石子。引导学生发现“以小抗大”的强烈对比，感受画面带来的震撼。 4. 算一算：精卫一天衔一颗石子，一年就是365颗，一万年呢？大海会变浅吗？（几乎不会）那精卫为什么还要坚持填海？ 5. 换位表达：如果你就是精卫，飞了几千年还没有填平大海，你会对自己说什么？（我不放弃；总有一天，大海会被填平；一次不行就两次，一年不行就十年……） 6. 小结：明知力量悬殊，仍然日复一日地坚持——这就是“明知不可为而为之”的执着，是永不言弃的抗争精神。神话的想象真神奇：一只小小的鸟，竟敢挑战浩瀚无边的大海。 （四）讲述故事，把握内容 1. 明确任务：把《精卫填海》的故事讲给别人听，要讲清楚、讲生动。 2. 借助表格理清讲述顺序：人物（女娃）→起因（溺而不返）→经过（化鸟衔石填海）。 3. 讲清楚：抓住关键词“少女、游、溺、返、故、衔、堙”，把故事的起因、经过讲完整。 4. 讲生动：配上动作——“衔”（叼起石子）、“飞”（展翅飞向大海）、“投”（把石子投进海里），还可以加上自己的想象。 5. 小组内互讲，全班展示，师生从“讲清楚了吗？讲生动了吗？”两方面评价。 （五）思辨明理，联系生活 1. 思辨讨论：有人说，精卫那么小，东海那么大，它衔石填海不是白费力气吗？你同意吗？说说你的看法。 2. 引导发现：填海是神话的想象。填不平的是海，填得满的是志气。我们学习精卫，学的不是“填海”这个动作，而是那份“认定了就不回头”的执着心气。 3. 联系生活：你身边有没有这样的“精卫”？（坚持每天练字、坚持阅读的同学；坚持照顾家人的长辈；遇到难题不放弃的自己……） 4. 积累名言：“有志者事竟成”“锲而不舍，金石可镂”。 5. 小结：精卫填海的故事流传了几千年，它已经成为“坚韧、执着”的代名词。成语“精卫填海”现在还用来比喻意志坚决、不畏艰难的人。 （六）总结写法，读写迁移 1. 回顾课文特点： （1）文言文语言凝练，全文只有35个字，却讲清了人物、起因、经过，言简义丰； （2）按“人物—起因—经过”的顺序展开，条理清楚； （3）想象神奇：女娃溺亡后化作小鸟，小鸟立志填平大海。 2. 小练笔：假如你就是那只精卫鸟，你衔着西山的小树枝、小石子飞向东海时，看到了什么？心里在想什么？用第一人称“我”写几句话。 3. 学生练写，全班交流点评，互相欣赏。 4. 拓展推荐：阅读《山海经》里的其他神话，如《夸父逐日》《大禹治水》，感受更多神奇的想象。 （七）布置作业 1. 把《精卫填海》的故事讲给家人听，并背诵课文。 2. 选择阅读一个自己喜欢的神话故事，准备在“神话故事会”上交流。 八、板书设计 精卫填海 《山海经·北山经》 炎帝之少女，名曰女娃（人物） 溺而不返（起因） 常衔木石，以堙东海（经过） 坚持不懈　永不言弃 九、作业设计 1. 基础作业：正确、流利地朗读并背诵课文；抄写“帝、曰、溺、返、衔”并组词。 2. 提升作业：借助注释，用自己的话把精卫填海的故事讲给家人听，做到讲清楚、讲生动。 3. 拓展作业（三选一）： ① 阅读《山海经》中的其他神话故事（如《夸父逐日》），感受神奇的想象； ② 画一画“精卫填海”的连环画，配上简单的文字说明； ③ 小练笔：以“我想对精卫说”为题写一段话（100字左右），写出你对精卫的敬佩。 学科网（北京）股份有限公司 $