第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》中“痴”字的多层内涵，以西湖雪景图片和“大雪夜是否出门”的反差提问导入，承接山水游记学习，通过“痴行、痴景、痴遇、痴评”梳理脉络，搭建文本细读支架。 此设计以“痴”字为主线，融合审美创造（赏析白描及“痕、点”等量词）、文化自信（结合张岱生平理解故国之思）、思维能力（辨析“独往”与舟子同行的矛盾），采用情境导入、对比朗读等方法，帮助学生提升审美与文化理解，为教师提供清晰教学路径和可操作活动。

《湖心亭看雪》教学设计 一、教材分析 《湖心亭看雪》选自统编版语文九年级上册第三单元，是明末清初文学家张岱的小品文代表作。全文不足两百字，以极简笔墨记叙了作者于崇祯五年十二月大雪三日之后，深夜独往湖心亭看雪的经过，其间融叙事、写景、抒情于一体。文末借舟子之口点出一个痴字，一语立骨，全篇精神尽聚于此。本文位于单元第四课，属自读课文，承接前几课山水游记的学习，进一步引导学生体会文言小品文情景交融、言简意丰的独特魅力。张岱作为晚明小品文的集大成者，其文字空灵蕴藉、清雅脱俗，本文更是将其遗世独立、痴情故国的精神气质表现得淋漓尽致。教学中应抓住痴字这一核心，引导学生由表及里、层层深入地走进文本，读出张岱的人格风骨与家国情怀。 二、教学目标 1.语言建构与运用：积累更定、毳衣、雾凇沆砀、强饮等文言词语，疏通文意，流利诵读全文并背诵。 2.思维发展与提升：以痴字为主线，梳理痴行、痴景、痴遇、痴评的叙事脉络，训练整体把握与文本细读的能力。 3.审美鉴赏与创造：品味白描手法的精妙，赏析痕、点、芥、粒等量词的表达效果，感受雪夜空灵意境。 4.文化传承与理解：结合张岱生平与明末清初的时代背景，理解痴字背后遗民文人的故国之思与孤高情怀。 三、教学重难点 教学重点：以痴字立骨，梳理全文脉络，赏析白描写景手法的精妙。 教学难点：理解痴字的多层内涵——从山水之痴到故国之痴，体会张岱精神世界中的孤独与坚守。 四、易错点 1.字音误读：更定（gēng，非gèng）、强饮（qiǎng，非qiáng）、毳衣（cuì，非máo）。 2.词义误解：是日（这，非判断词）、更定（初更以后，非天亮）、三大白（酒杯，非白色）。 3.文意理解偏差：独往实为独游之趣，前文已交代舟子同行，故不矛盾；痴非贬义，乃世俗不解之褒赞。 五、教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件，搜集西湖雪景图片、张岱生平资料及《陶庵梦忆》相关背景；准备配乐朗读音频。 2.学生准备：预习课文，借助注释疏通文意，画出不懂的词句；查阅张岱生平资料，思考怎样理解文中痴字。 六、教学过程 主问题：张岱的痴究竟痴在何处？一个痴字背后藏着怎样的精神世界？ 第一环节：初读感知——寻痴（教学用时：8分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 展示西湖雪景图片，提问：大雪三日、夜深人静时，你会选择出门吗？引出张岱偏偏此时独往湖心亭看雪，舟子评价他一个痴字。今天我们就以痴字为钥匙，走进张岱的内心世界。 观察图片，进入情境，思考教师提问。 以直观画面和反差式提问激发兴趣，自然引出痴字这一核心线索。 初读正音 播放配乐范读，提示学生注意字音与节奏；出示重点字词检测：更定（gēng）、毳衣（cuì）、雾凇沆砀（sōng hàng dàng）、强饮（qiǎng）。 听读标注；自由朗读两遍；开火车认读字词。 扫清文字障碍，为深入理解做好准备。 整体感知 提问：请用一句话概括文章主要内容。引导学生明确：时间、地点、人物、事件四要素。 自主概括，同位交流，全班分享。 训练信息提取能力，建立整体认知框架。 第二环节：品读文本——探痴（教学用时：25分钟） 子任务一：痴行——雪夜独往的与众不同 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 寻痴行 提问：从第一段中找出张岱行为与众不同之处，圈画关键词。（明确答案：大雪三日——常人闭门不出；湖中人鸟声俱绝——万籁俱寂；是日更定矣——深夜时分；独往湖心亭看雪——无人相伴。） 朗读第一段，圈画关键词，同桌交流后全班展示。 通过细读文本，引导学生从具体细节中感受张岱的痴行，训练文本细读能力。 品独字 追问：文中写独往，后面却说舟中人两三粒，是否矛盾？（明确答案：不矛盾。独往强调的是精神上的遗世独立，而非物理上的无人陪伴。舟子虽在，却不解其情，张岱的孤独是灵魂层面的无人共鸣。） 独立思考，小组讨论，代表发言。 辨析独字的深层含义，由行为层面上升到精神层面。 子任务二：痴景——白描之中的空灵意境 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 赏痴景 出示写景句：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。提问：这段描写有何特点？请从量词角度赏析。 反复朗读写景句，圈画量词，独立思考后小组交流。 聚焦白描手法，培养语言感受力与审美鉴赏力。 析量词 引导学生分析：痕、点、芥、粒四个量词由大到小、由远及近，将长堤、湖心亭、小舟、人压缩成天地间的微末轮廓，反衬出雪后世界的混沌浩大。三个与字将天、云、山、水连成一气，营造上下一白的浑然意境。这种不施色彩、只用线条勾勒的手法即白描。 对比朗读（将原量词换为一条、一座、一叶、两三个），体会表达效果差异。 通过比较朗读，让学生直观感受量词的精妙，理解白描手法以少胜多的艺术魅力。 悟意境 追问：在这幅雪景图中，人处于怎样的位置？（明确答案：人融于景，成为天地间两三粒而已。人在浩大天地中如此渺小，却也因此获得了与天地精神往来的自由。这正是痴的第二重境界——在天地坐标中获得谦卑而辽阔的精神自由。） 闭眼想象画面，齐读写景句，读出苍茫空灵之感。 由景入情，引导学生体会天人合一的审美境界。 子任务三：痴遇——冰雪知己的短暂交会 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 读痴遇 默读第二段，提问：张岱在湖心亭遇到了什么人？对方说了什么话？（明确答案：遇到两人铺毡对坐，一童子烧酒。对方见余大喜曰：湖中焉得更有此人！） 默读圈画，同桌交流。 梳理叙事脉络，抓取关键信息。 析强饮 追问：强饮三大白而别中强字如何理解？（明确答案：强是尽力之意。张岱或许不胜酒力，却因对方盛情难却而畅饮三大杯。一个强字，写出他既想保持独处的清静，又难拒知己的温暖，矛盾之中见真情。）又问：问其姓氏，是金陵人，客此——为何问姓氏，答的是籍贯？（明确答案：金陵是明朝旧都，作者写此文时明朝已亡。问姓氏答籍贯，答非所问，实为暗笔。既是客居此地的金陵人，张岱自己又何尝不是客？同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。） 独立思考，小组讨论，代表发言。 体会强饮的深层含义与金陵人身份的特殊意义，理解遗民文人的精神共鸣。 子任务四：痴评——舟子之语的余韵悠长 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 品痴评 朗读结尾：莫说相公痴，更有痴似相公者。提问：舟子眼中的痴是什么意思？张岱的痴和金陵人的痴一样吗？ 齐读结尾，思考讨论。 深入理解痴字的多层内涵。 深掘痴 引导学生总结三层痴：其一，痴行——雪夜独往，不合流俗；其二，痴景——天人合一，物我两忘；其三，痴情——故国之思，遗民之痛。舟子以世俗之眼观痴，觉其古怪；读者以知人之心品痴，知其深沉。更有痴似相公者一句，将独痴扩展为同痴，说明这种孤高情怀并非个例。 在教师引导下梳理痴的三层内涵，批注于课文旁。 由表及里，完成对痴字内涵的完整建构。 第三环节：拓展升华——悟痴（教学用时：7分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 知人论世 补充张岱生平资料：明亡后披发入山，著书以终，《陶庵梦忆》即写于避居剡溪山后，书名中梦字寄寓了对故国往事的追怀。提问：结合背景，再看崇祯五年这个年号，你发现了什么？（明确答案：文章写于明亡之后，却仍用明朝年号，暗含不奉清正朔的遗民立场。这个年号，是张岱刻在文章里的故国印记。） 快速浏览补充资料，前后贯通思考。 知人论世，将文本解读置于历史背景中，深化理解。 总结升华 归纳：一篇短文，一个痴字，三层境界——痴行是行为的不合流俗，痴景是审美的物我两忘，痴情是灵魂的故国守望。张岱的痴，是孤独者的精神坚守，是乱世中文人的最后尊严。 齐读全文，在诵读中再次体会痴字的力量。 总结全文，升华主题，形成完整的认知闭环。 七、作业设计 必做作业：以张岱的痴为话题，写一段200字左右的短文，要求从痴行、痴景、痴情中任选一个角度，结合文中具体语句进行分析。 选做作业（二选一）： 1.拓展阅读张岱《陶庵梦忆》中的《西湖七月半》或《金山夜戏》，比较文中人物与《湖心亭看雪》中的张岱有何异同，写200字左右的读书札记。 2.选择一个雪天或雨天，尝试用白描手法写一段150字左右的景物描写，要求运用由大到小、由远及近的视角，使用至少两个精妙的量词。 八、板书设计 痴字立骨——《湖心亭看雪》 痴行 → 雪夜独往，不合流俗 痴景 → 一痕一点，天人合一 痴遇 → 强饮三白，冰雪知己 痴评 → 舟子喃喃，余韵悠长 ↓ 痴情：故国之思，遗民之痛 学科网（北京）股份有限公司 $