第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的结构梳理、语言品味与文化理解，通过“春”字篆书字形解析及古诗“伤春”“惜春”传统对比导入，引出朱自清的现代颂春视角，搭建画面命名句式、重音停连方法、词语替换比较等学习支架。 以“童心视角”为核心亮点，通过“偷偷地钻”与“慢慢地长”等替换比较训练语言运用，结尾三喻辩论培养审美创造，与传统文学对比增强文化自信。特色教学方法如朗读设计、读写迁移，助力学生提升语感与表达能力，为教师提供可操作的深度教学路径。

七上1《春》教学设计 教学目标 1.通过朗读与词语品味，把握重音停连，积累鲜活词语，理解比喻、拟人的表达效果，梳理盼春、绘春、颂春的结构。 2.通过替换比较，发现"儿童化语言"的妙处，对结尾三个比喻的顺序与意蕴形成审美判断。 3.通过与"伤春""惜春"传统的对比，理解《春》的现代精神，借鉴写法完成一处景致的读写迁移。 教学重点 以重音停连为抓手的美读训练；五幅春景图的梳理与画面想象；比喻、拟人修辞的品味与积累。 教学难点 理解“儿童化语言”背后的艺术自觉——童心视角与文学功力的统一；理解结尾三喻由“新”而“美”而“力”的递进逻辑。 教学过程 第一课时：借助想象，梳理美景——发现“孩子的眼睛” 课型任务：读通·看图·埋疑（对应教参“借助想象，梳理美景”；重点为整体感知、画面命名、结构梳理、矛盾埋钩）。 环节一　解字导入：一个“春”字里的生机 出示“春”的篆书字形：草字头，中间一个“屯”，下面一个“日”。《说文解字》：“春，推也。”“屯”字像幼芽破土而出，在阳光推动下顶土生长——春，就是草往外钻的季节。 再请学生背一句与春有关的古诗（“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“野火烧不尽，春风吹又生”“春色满园关不住”……），教师顺势点出：古人写春，常带惜春、伤春的怅惘；而今天要读的《春》写于1933年，作者朱自清已经三十多岁，是几个孩子的父亲了。 师：一个三十多岁的大人写春天，会怎么写？打开课文之前先猜一猜。（学生自由猜：优美的、文雅的、用很多成语的……）好，带着这个猜测读课文。读的时候留意——这些句子，像是一个大人在说话，还是像一个孩子在说话？ 环节二　初读课文：扫清障碍，说初感受 学生自由朗读全文，圈画难读难写字词（朗润、酝酿、抖擞、窠巢、蓑笠、稀疏等）；教师范读或播放名家朗诵一遍，学生听读正音。读完请学生用一个词说说初读感受（鲜嫩、热闹、轻快、想出去玩……），教师板书于一侧，暂不评价。教师提示（衔接小学，不从零开始）：很多同学小学就读过《春》了。今天再读，目标不是“读懂写了什么”——这个你们早知道；今天要往深处走一步：这些话好在哪里，换一种说法行不行。 环节三　画面命名：五幅春景图 春天像一幅幅美丽的图画。请学生有感情地朗读课文第3—7段，为每幅画面取一个贴切的名字，并用句式描述自己“看见”的画面：“这是一幅春草萌发图，我似乎看见春草刚刚冒出头来，翠绿、软嫩，绵延不绝；孩子们在草地上打滚、赛球、休息，好一派生机勃勃的景象。” 句式支架：这是一幅______图，我似乎看见／听见／想到______。 小组交流后全班汇总，师生共同确认五幅图景： 图景 段落 一字立骨 画面核心 春草图 第3段 草报春 钻、嫩、绿、满；人在草上坐躺滚踢跑捉 春花图 第4段 花争春 赶趟儿、火霞雪、甜味儿、蜂闹蝶飞、野花眨眼 春风图 第5段 风唱春 抚摸（触）、泥草花香（嗅）、鸟鸣笛响（听） 春雨图 第6段 雨润春 牛毛花针细丝、斜织薄烟、灯人房屋静默 迎春图 第7段 人迎春 风筝孩子、老老小小、舒活筋骨、一年之计在于春 环节四　梳理结构：盼春—绘春—颂春 小组合作，在五幅图的前后添上“开头”与“结尾”，完成全文结构图： （一）盼春（第1—2段）：盼、来、近——总领全篇，总绘“一切……欣欣然张开了眼”（山朗润、水涨、太阳红）； （二）绘春（第3—7段）：春草图→春花图→春风图→春雨图→迎春图； （三）颂春（第8—10段）：三个比喻——“新”→“美”→“力”。 教师在“盼春”处轻点一笔：教参提示可抓住“脚步”二字作文章——春天没有脚，作者却说“春天的脚步近了”，春天像一个人正朝我们走来。这一句，已经把春天当成了一个孩子般的活物。 环节五　矛盾埋钩：找一找“孩子的话” 回到开课时的猜测。请学生快速扫读课文，圈出最像孩子说的话、最像孩子看到的景象的句子，读一读。 预设：“小草偷偷地从土里钻出来”“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”“太阳的脸红起来了”“卖弄清脆的喉咙”…… 师：三十多岁的朱自清，为什么通篇都在说“孩子话”？是他写不出大人的漂亮话吗？这个问题，我们下两节课用朗读和比较来回答。今天先记住你们圈出的这些句子——它们就是打开《春》的钥匙。 课后作业： ①有感情地朗读全文，读准读顺； ②选择最喜欢的两幅春景图，背诵相应段落； ③摘录三句“最像孩子说的话”写在积累本上，下节课带来说说理由。 第二课时：设计朗读，读出深情——听见“孩子的声音” 环节一　检查背诵，主问题显影 抽查2—3名学生背诵春草图、春花图。 教师承接上节课的“钥匙”：上节课发现《春》里到处是“孩子话”。今天先不急着分析——孩子说话是什么腔调？快的、轻的、蹦蹦跳跳的、一惊一乍的；大人写文章又是什么腔调？慢的、稳的、四平八稳的。 这节课就用朗读把“孩子的腔调”读出来，再用替换比较看看这些“孩子话”好在哪里。 环节二　方法支架：重音与停连 学习“阅读综合实践一”链接材料：重音是强调课文中的某些内容、突出某种情感，要重读；停连是朗读中的停顿与连接，表现语言节奏。教参特别强调：重音停连“既是朗读的问题，又是理解的问题”——先读懂，才知道哪儿该重、哪儿该停。 环节三　朗读活动一：变换重音，读出春风的温柔 依教参活动，对“像母亲的手抚摸着你”一句做重音变换朗读，比较三种读法： 重音位置 读出的意味 像母亲的手抚摸着你（重“母亲”） 突出春风的亲切——像妈妈，不是别人 像母亲的手抚摸着你（重“抚摸”） 突出动作的轻柔——风是有温度、有动作的 像母亲的手抚摸着你（重“你”） 突出“你”——春风吹到“我”脸上，读者就在现场 追问：“母亲的手”这个比喻，大人会写，孩子更懂——这是每个人来到世界上最先认识的温柔。孩子说不出“和煦”“抚慰”这些词，但他知道妈妈的手摸在脸上是什么感觉。朱自清就用了这个孩子都懂的比喻。 环节四　朗读活动二：停连对比，读出孩子的撒欢 依教参活动，对比朗读春草段两个版本： 版本甲（无停连，一气读完）“坐着躺着打两个滚踢几脚球赛几趟跑捉几回迷藏”；版本乙（有停连，一顿一挫）“坐着，∧躺着，∧打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏”。 学生两种读法各读一遍说感受：版本乙六个动作一顿一挫、越读越快，像电影慢镜头突然加速——这是谁在草地上撒欢？是孩子。大人到了草地上，多半是“站着看看”；只有孩子才顾不上体面，坐、躺、滚、踢、跑、捉，一个不落。 教师点破：这六个动词不写草，却句句在写草——草得有多软、多嫩、多厚，孩子才敢这样往上扑？写人正是写草，这是侧面落笔的功力。 环节五　词语替换：三把“比较”的手术刀 孙绍振的细读方法叫“还原”与“比较”：把原文的词语换一个看似差不多的词，差别一出来，作者的用心就现形了。 师生共做三组替换（学生先读换后的句子，再“咂摸”差别）。 第一组·春草：“小草慢慢地从土里长出来”与原文“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”比较。“慢慢地”只写速度，“偷偷地”写出的是惊喜——像孩子捉迷藏，趁你不注意冒出来，你一低头，呀，草绿了！“长”是平淡的自然现象，“钻”是用力气往上顶，小草像憋足了劲的小娃娃，有脾气、有劲头。孙绍振说，这一句里草“仿佛有灵性、有个性”——这份灵性，是孩子的眼睛才看得见的。 第二组·春花：“桃树、杏树、梨树都纷纷开花了”与原文“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”比较。“纷纷开花”是大人的陈述，“你不让我，我不让你”是孩子的世界——花和花像幼儿园里抢着举手发言的小朋友，谁也不肯落后；“赶趟儿”是北方口语，赶热闹、赶时机，带着热乎的烟火气。再看野花“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”：花不会眨眼，但在孩子眼里风一吹野花一明一暗，就是在冲他眨眼睛——比喻之后又跟一个拟人，喻体本身也活了。 第三组·春风：“鸟儿高兴起来了，展示清脆的喉咙”与原文“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”比较。“卖弄”本是贬义词，可说鸟儿“卖弄”歌喉，不讨厌，只觉得娇憨——像一个考了一百分就举着卷子满屋子跑的孩子，那份藏不住的得意，正是春天的欢喜。贬词褒用，靠的是全篇儿童视角托底；换在大人笔下，“卖弄”就真成了卖弄。 环节六　自选段落，设计朗读 依教参活动：学生从课文中选一段最喜欢的文字，自行标示重音（着重号）和停连（∧停顿／∨连接），在小组内朗读并说明设计理由，互相评价（维度：字音准不准、顺不顺、有没有读出画面感和作者的欢喜）。 教师示范（教参示例）：选春草萌发图——“偷偷地”“钻”重读，感受小草的调皮可爱与生命力不可抗拒；“嫩嫩的”“绿绿的”重读，感受颜色鲜嫩、满是生机；“满”重读，感受草迅速长满的情景；“风轻悄悄的”“草软绵绵的”之间停顿放慢，突出陶醉；“坐着……捉几回迷藏”连读加速，节奏欢快，像看见人们在春天里尽情游乐。 课后作业： ①另选一段文字标示重音停连，练读到能有感情地朗读，下节课展示； ②继续背诵两幅春景图； ③把今天品析的“孩子话”词语做成三张词语卡：原词＋替换词＋一句品析。 第三课时：理解写法，书写美景——悟得“童心即功力” 环节一　朗读展示：琅琅书声里的春 开展课文选段朗读展示：可以是个人朗读、小组代表朗读、多人合作朗读，也可以是关联句子串联或相关段落组合朗读。教师出示朗读评价量表，全员参与评价。量表设“字音（读准、吐字清晰、声音响亮）、流畅（不中断、不拖泥带水）、重音停连（恰当合理、读出节奏）、情感画面（读出画面感与欢喜味、仪态大方）”四个维度，每项三星自评互评。 环节二　比喻专题：数一数，春天像什么 默读教材课后补白，学习比喻知识（本体、喻体、比喻词；明喻、暗喻、借喻）。接着做“减法实验”：把比喻句改成一般句比较感受——“桃花、杏花、梨花颜色很鲜艳／春雨又细又密／野花很多很亮”与原文“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”对比。 讨论明确：比喻使事物具体化、形象化、浅显易懂，突出特点、增强表达效果。再追问一层（孙绍振式发现）：这些喻体——火、霞、雪、眼睛、星星、母亲的手、牛毛、花针、细丝，还有娃娃、小姑娘、青年——有个共同特点：全是孩子最熟悉、最感亲切的东西，妈妈的手、天上的星星、家里的牛毛花针、身边的娃娃伙伴。朱自清没有用一个生僻文雅、需要查字典才懂的喻体，他用的全是一个孩子睁开眼睛就能看见、伸出手就能摸到的东西。这就是教参说的“儿童化色彩”——比喻的功夫不在用了多么华丽的词，而在让每个人一听就懂、一想就亮。 环节三　功力藏在哪里：两处“看不见”与“说不出” （1）看不见的春风，怎么写？——多感官交响。风没有颜色、没有形状，最难写。朱自清不直接写风，而写风吹到的一切：触觉“像母亲的手抚摸着你”→嗅觉新翻泥土的气息、青草味儿、花香“在微微润湿的空气里酝酿”→听觉鸟儿卖弄喉咙、牧童短笛嘹亮。三感递进，风就“立体”了。而这三感的顺序——先摸到、再闻到、后听到——正是一个闭着眼睛的孩子感知世界的顺序：最先是皮肤，然后是鼻子，最后才是耳朵。 （2）说不出的绿，怎么写？——一个“逼”字的功夫。换字实验：“青得刺你的眼”太凶，像指责；“耀”太书面，像公告；“晃”太普通，可有可无；“射”太直白，没有余味。原文“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”——“逼”字好在哪？绿色是主动的，它不等你去找，自己冲过来、挤到你眼前，躲都躲不开。孩子不会说“青翠欲滴”“满目葱茏”，他被那片绿惊到了，只能喊一句“青得逼你的眼”！最朴素的字，装下了最饱满的惊喜。这就是口语的力量，也是钱理群说的“用笔如舌”——笔像舌头一样说话。 环节四　三喻之辩：结尾的“健壮的青年”好不好？ 齐读第8—10段，先依教参理解三个比喻：娃娃颂“新”（无限生机与希望）、小姑娘颂“美”（天真烂漫、多姿多彩）、健壮的青年颂“力”（健美有力、勇往直前）。人是喻体，春天是本体，借人从小到大、由弱转强的成长写春天的动态进程。随后抛出辩论题（不给标准答案，重在审美判断的生成）： 师：有读者说，前两个比喻多漂亮——娃娃、花枝招展的小姑娘；可第三个“健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”，太硬了，不美，像口号，跟前文孩子气的柔美不搭。这个意见，你同意吗？ 正方预设：不同意。三个比喻不能换顺序——娃娃、小姑娘、青年是一个生命长大的过程，对应春天从初春到盛春；“领着我们上前去”写出春天的力量，文章若停在“小姑娘笑着走着”，就只有柔美，没有劲了。 反方预设：“铁一般的胳膊和腰脚”确实跟前文的鲜嫩柔美风格不一致，像大人突然站出来喊口号，孩子的眼睛不见了。 师（收束，不封口）：两方都有道理。老师提供一个角度：孙绍振提醒我们读《春》要看到最后——这篇文章写于1933年，那是一个需要力量的年代。朱自清用孩子的眼睛看遍春天之后，最后一眼，他要看见的是“领着我们上前去”的力。童心给了他柔软，而他要给那个时代的，是柔软底下的筋骨。好不好可以继续争；但要知道：美不只有一种，柔美是美，力量也是美。 环节五　文化升华：从“伤春”到“颂春” 回看开课的古诗：古典诗词里的春常与惜春、伤春相伴——“夜来风雨声，花落知多少”“一朝春尽红颜老”。 朱自清的《春》却跳出了这条伤感的河：他写的春是“从头到脚都是新的”，是“有的是工夫，有的是希望”，是“领着我们上前去”。这是现代中国人的春天——不叹息，不挽留，而是出发。 毕加索说：“我用了四年时间画得像拉斐尔一样，但用了一辈子的时间，才学会像孩子一样画画。”毕加索说，画得像大师不难，难的是一辈子之后重新学会像孩子那样看世界。 朱自清写《春》正是如此——不是他写不出大人的漂亮话，而是他主动选择了孩子的眼睛。童心不是幼稚，是走过万水千山之后的返璞归真，是最高级的功力。这就是《春》留给我们的写作秘诀，也是做人的境界。 环节六　创写迁移：用孩子的眼睛看，用老练的笔写 依教参写作要求：运用本课学到的一到两种修辞手法（必须包含比喻），写一段150字左右的文字，描绘你喜爱的一处家乡美景或校园一景（秋晨的校园、雨后的操场、放学路上的夕阳皆可）。 写作支架三条： ①像孩子那样看——不用成语套话，写第一眼真正看到、听到、摸到的，“树叶绿得发亮”比“春意盎然”好一百倍； ②比喻挑熟的——喻体用你最熟悉的东西，让读者一听就懂、一想就亮； ③让景物活过来——试着用一个拟人，让风、树、云做点“人”的动作，但只许用一处，用在最想让读者停住的地方。 课后作业： ①发挥想象，仿照课文第8—10段另写几个比喻句赞美春天（或你最喜爱的季节）；②背诵全文； ③完成课上的创写片段，下节课开“美景朗读会”分享。 板书设计 春　·　朱自清 三十多岁的大人，为什么写孩子的话？ 盼春—— 脚步近了（拟人：春天是个走来的孩子） 绘春—— 五幅图 ┼ 春风图 颂春—— 娃娃（新）→ 小姑娘（美）→ 健壮的青年（力） 孩子的眼睛（童心）＋文学的功力＝返璞归真 学科网（北京）股份有限公司 $