第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的“盼春—绘春—颂春”结构，引导学生把握景物生命力与情感寄托。通过春日实景照片导入，关联“春眠不觉晓”等古诗惜春文化，结合朱自清创作背景，搭建理解文本情感的学习支架。 此设计以“两处重锤”为特色，抓“活”字引导学生圈画“偷偷地钻”“赶趟儿”等炼字及拟人修辞，体会景物生命感，抓“情”字深挖结尾“娃娃—小姑娘—青年”比喻递进内涵，落实语言运用与思维能力培养。多感官写景仿写与小组研讨活动，助学生提升审美创造，教师可高效突破重难点，深化文本理解。

第1课《春》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册 《春》·教学设计 【教学目标】 1、文化自信：有感情朗读课文，感受朱自清笔下春天蓬勃鲜活的生命力，体会作者对春天、对生活的热爱，感悟中国人自古惜春、颂春的文化情怀，增强文化自信。 2、语言运用：掌握“朗润”“酝酿”“窠巢”“抖擞”“黄晕”“花枝招展”等词语的读音与含义；积累“钻”“闹”“抚摸”等炼字，学习比喻、拟人、排比、反复、多感官写景的方法，品味清新鲜活的语言，培养良好语感。 3、思维能力：通过圈画修辞句，梳理五幅春景画面，把握“盼春—绘春—颂春”总—分—总的行文结构，理解情景交融、虚实结合的写法，发展形象思维与逻辑思维。 4、审美创造：品味小草“偷偷地钻”、春花“你不让我，我不让你”、春风“母亲的手抚摸”、春雨“牛毛、花针、细丝”、结尾“新、美、力”等意象，感受文字的画面美、音韵美，学习调动多种感官描摹身边景物。 【教学重点】 学习抓住景物特征，运用比喻、拟人、排比、多感官结合描写景物的方法；品味文中精准鲜活、充满生命活力的语言。 【教学难点】 理解结尾三段比喻的递进内涵，读懂景中蕴含的对新生、希望的向往，体会写景之中寄托的生命情怀。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 《春》是经典写景抒情散文，语言明快热烈，很容易教成单纯的修辞识别课——学生找出比喻拟人，知道写了春草春花，就以为读懂课文。这篇真正的难点不在于“写了哪些春景”，而在于“景物里涌动怎样的生命力量”：小草会偷偷“钻”出来，花儿竞相“赶趟儿”，鸟儿“呼朋引伴”，万物都像睡醒一般焕发生机。景物何以充满蓬勃活力？背后是作者内心对新生、美好、希望的热切期盼。教法走“两处重锤”的路子：第一处敲在“活”字上，引导学生盯住拟人、炼字，体会景物自带的生命感；第二处敲在“情”字上，回看开篇反复的“盼望着”，深挖文末三个比喻句的层层递进，读出景物背后对生命与未来的赞美。至于字词识记、修辞识别，学生能够自主圈画、同桌交流解决，不占用课堂主线。 【学法】 学生的学落实在四件事上：一是自读圈画，默读课文把把景物写活的词句圈画出来（偷偷地钻、赶趟儿、呼朋引伴、闹、抚摸……），先独立找，再同桌互对；二是比着读，品读开篇反复句式，感受盼春的急切心情；三是研讨有路径，重点问题先独立思考一分钟，再同桌讨论、四人小组交流，允许学生质疑“小草怎么会偷偷的？花儿怎么会互相争抢开放”；四是动笔仿说，学完用一两句话，调动感官，写校园或者家乡的一处春景，让景物拥有鲜活的生命力。 【教学过程】 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入（约2分钟）：（屏显照片——春日郊野，青草遍地，繁花盛放，细雨濛濛，春风拂动柳枝）同学们，提起春天，大家脑海里会浮现怎样的画面？是青草破土，百花盛开，还是细雨绵绵？古往今来无数文人提笔写春，有“春眠不觉晓”的闲适，有“乱花渐欲迷人眼”的烂漫。九十多年前，散文家朱自清，用灵动的文字，把整个春天搬到纸上。今天我们走进《春》，请大家带着一个问题阅读：朱自清笔下的春天，仅仅是大自然的季节吗？文字热闹鲜活的背后，藏着怎样的内心期盼？ 2、学生初读提取（1分钟）：请同学们翻开课本读开头两段，用笔圈画：哪两个词直接写出作者对春天的心情？作者写春天降临，万物发生了怎样的变化？同桌互对，指名交流。（“盼望着，盼望着”反复，写出急切期盼；山朗润、水涨、太阳脸红，万物苏醒复苏）开篇短短几句，就把盼春的欣喜铺展开。 3、作者与背景引入（1分钟）：朱自清（1898‑1948），字佩弦，现代散文家、诗人。代表作《背影》《荷塘月色》。1933年，社会动荡，历经辗转之后，朱自清写下《春》。他没有书写现实的苦闷，而是把对美好、新生、未来的期许，全部寄托在春日万物之中。读懂这份背景，我们就多了一把读懂文本的钥匙。 （学生齐读课文一遍，读准字音，读通句子。） 第二环节 初读感知（9分钟） 1、自由朗读全文（2分钟），读准字音，读通句子。教师相机正音：朗润（lǎng rùn）、酝酿（yùn niàng）、窠巢（kē cháo）、抖擞（dǒu sǒu）、黄晕（huáng yùn）、花枝招展（huā zhī zhāo zhǎn）。多音字：晕yùn黄晕；yūn晕倒。 2、指名试读，互评正音（3分钟）：请四位同学分段试读，其余同学从字音、停顿、语气语调点评。教师范读“春草图、春花图”段落，学生听读，读出欣喜活泼的语气： 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 3、同桌互说，整体感知（2分钟）：①课文按照什么顺序写春天？可以划分成哪三大部分？同桌交流后作答：盼春—绘春—颂春。②“绘春”部分，作者依次描绘了哪五幅画面？用自己的语言概括。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） 4、教师梳理（2分钟）：全文以春天蓬勃的生命力为内核。“盼春”蓄足情感，“绘春”铺展五幅鲜活图景，“颂春”升华主旨。老师请大家记住：文中的春，不只是自然界的季节，更是作者心中对新生、美好的向往。带着这个疑问，我们进入精读环节。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，抓两大问题研讨：①春天本是客观景物，为什么小草会“偷偷钻”，花儿会“赶趟儿”，万物都充满生命活力？②文末为什么用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”三个比喻来收束？景物热闹的背后藏着怎样的期盼。围绕两大问题分层品读，整合五幅画面。字词炼字，学生圈画之后同桌互说，不占用主线。】 （一）重点研讨一：“活”过来的春天——景物为什么充满生命力（10分钟） 1、齐读绘春选段（1分钟）：齐读春草、春花段落。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 2、自主圈画（2分钟）：默读全文，圈出把景物当作人来写、赋予景物生命力的词句：偷偷地钻、赶趟儿、呼朋引伴、闹、眨呀眨。独立勾画后同桌交流：这些词语本来用来写什么？现在赋予了哪些景物？ 3、重点研讨（4分钟）：独立思考一分钟，四人小组讨论。小草为什么要“偷偷地”“钻”？花儿为什么“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”？蜜蜂的“闹”仅仅是写声音吗？ 教师巡视点拨：“钻”不是普通的“长出来”，是冲破泥土，积蓄力量破土而出；“偷偷地”写出小草悄无声息萌发，带着孩童般顽皮。“闹”不只是嗡嗡声响，写出花开繁盛，蜂蝶飞舞，一片喧嚣热闹。 花草本没有人的性情，作者把自己看见春天的欣喜，投射到景物身上。景本无生命，因作者内心的欢喜而生机勃勃，这就是情景交融。作者写的不只是草和花，是冲破禁锢、蓬勃萌发的生命力量。 4、全班交流，教师点拨收束（2分钟）：各组分享讨论结果。学生能够体会小草顽强、花儿竞相开放。教师顺势点拨：不止草和花，春风温柔抚摸，鸟儿呼朋引伴歌唱，就连春雨之中，乡下的人也辛勤劳作。一切景物的蓬勃生机，其实是作者内心对新生的热爱。 5、再看春风春雨（1分钟）：同样的笔法，春风不只是风，“像母亲的手抚摸着你”调动触觉；风里有泥土、花草的气息是嗅觉；鸟儿歌唱、短笛嘹亮是听觉。多感官融合，把春风写得可触可闻可听。春雨像牛毛，像花针，像细丝，细密柔和，雨中的人，安静从容。齐读春风、春雨段落。 （二）重点研讨二：春之颂歌——三个比喻藏着怎样的期盼（8分钟） 1、回看开篇，再读盼春（2分钟）：齐读开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。作者为什么要重复两次“盼望着”，不直接写“盼望春天来了”？ 明确：反复修辞，强化盼望的急切，把对春天的渴望直白流露出来。这份盼望，贯穿全文，从盼春，到欣赏五幅春景，最后升华赞颂春天。 2、重点研讨（4分钟）：独立思考一分钟，四人小组讨论。课文结尾： 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 思考：作者为什么接连用三个比喻？能不能调换顺序？“新”“美”“力”分别对应春天怎样的特点？联系时代背景想一想，仅仅是赞美自然春天吗？ 教师巡视提示：娃娃代表新生，小姑娘代表美好，健壮青年代表力量。三个比喻由新生到美好再到充满力量，层层递进。不只是写季节，更是赞美新生事物，寄托对未来生活的憧憬。 3、教师点拨（2分钟）：这三段，是全文情感的顶点。自然的春天，是新的、美的、充满力量的；作者身处动荡时代，借春天，期盼社会迎来新生，期盼人们满怀希望向前奔走。写景的终点，是抒发内心的理想。这就是由景入情，情景交融。 （三）整合探究：五幅画面，一份生命热忱（4分钟） 1、同桌合作，梳理表格（2分钟）：同桌合作，完成表格，说说五幅画面写了什么，运用哪些写法，寄寓怎样的情感。 画面 主要景物 主要写法 寄寓的情味 ①春草图 小草偷偷钻出，游人嬉戏 拟人、炼字、侧面烘托 赞美生命破土萌发的活力 ②春花图 桃杏梨花开，蜂蝶飞舞，遍地野花 拟人、比喻、排比、虚实结合 赞美百花盛放，热闹蓬勃 ③春风图 拂面和风，花香鸟语，笛声嘹亮 多感官（触觉、嗅觉、听觉）、引用 赞美春风温柔和煦 ④春雨图 细雨绵绵，树叶灯光，乡间行人 比喻，动静结合 赞美春雨安静温润 ⑤迎春图 城里乡下，老老少少，精神抖擞 人物侧面烘托 歌颂人们迎接春天，奋发向上 2、总结收束（2分钟）：五幅画面，由物到人，由景到情。春草是破土的新生，春花是繁盛的美好，春风春雨是温柔滋养，迎春图把人的精神融入春光。全文围绕春天蓬勃的生命力展开，从热切盼望，到细细描摹，最后放声赞颂。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、同题比较（2分钟）：同样写春，心境不同，笔下各不相同。杜甫“国破山河在，城春草木深”，春光里满是悲凉；韩愈“草色遥看近却无”，写早春淡淡的惊喜；朱自清笔下的春天热烈鲜活，满是蓬勃向上。同样的春天，情感不同，文字呈现就不一样，可见写景总是寄托写作者内心。 2、知人论世·名句积累（2分钟）：自古文人爱写春。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，古人借春光赞美世间生机。朱自清身处动荡年代，没有沉溺苦闷，借春天写下对新生的向往。春光既是自然风景，也是人心中的希望。 3、写法迁移（1分钟）：仿照课文，调动至少两种感官，用上拟人，写一两句家乡或者校园的春景，让景物充满生命力。同桌互相交流，请一两位同学当堂分享。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）：同桌互相说一说，本课记住了哪个关键词，哪一幅画面，哪一个打动你的句子。随机点两三名学生自由发言，教师串联不做评判。 2、教师归纳（2分钟）：这一课，我们循着“盼春—绘春—颂春”的脉络，读懂《春》。开篇反复写盼望，中间五幅画卷描摹春天万物的鲜活，结尾三个比喻层层升华。小草的“钻”，蜂蝶的“闹”，春风的抚摸，万物的生机，归根到底，是作者心中对新生、美好、力量的热切向往。写景散文，不只是复刻风景，更是借景物抒发内心。希望同学们也能用一双善于发现的眼睛，感受身边季节之美。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30分钟以内） 1、有感情朗读课文，背诵文末三段比喻句，积累“酝酿、朗润、抖擞”等字词的字形读音。 2、课后读读写写词语任选八个抄写注音；用“酝酿”“抖擞”“花枝招展”各写一句话。 （二）选做（学有余力） 3、微写作：仿照课文，写100字左右家乡或者校园的春景，至少运用拟人，调动两种感官。 4、课外阅读朱自清《荷塘月色》片段，摘抄打动你的写景句子，写下一句阅读感受。 【板书设计】 结构 内容要点 写法·语言 情感·主旨 开篇盼春 盼望着，盼望着，春天脚步近了 反复、拟人 急切期盼，奠定喜悦基调 绘春：春草图 小草偷偷钻出来，游人嬉戏 炼字“钻”、拟人、侧面描写 赞美生命萌发的力量 绘春：春花图 桃杏梨竞相开放，蜂蝶野花 比喻拟人排比、虚实结合 赞美春日热闹繁盛 绘春：春风春雨迎春图 和风细雨，百姓迎春 多感官、动静结合 温柔温润，人间烟火气息 结尾颂春 娃娃、小姑娘、健壮青年，新、美、力 排比比喻，层层递进 礼赞新生，向往希望与未来 文眼：蓬勃的生命力；景中藏情，借春礼赞新生与希望。 【教学反思】 《春》是家喻户晓的经典散文，学生读起来感觉热闹好看，但是很容易停留在识别修辞、找景物的浅层层面。课堂上学生能快速找出比喻拟人，说出写了草花风雨，但是很难主动体会景物背后寄托的时代心绪与生命期盼，这是本课教学的难点。 最拿不准的是结尾三段比喻的处理。学生可以读出三个比喻分别写新、美、力，但很难自主理解顺序不能调换，更难联系作者处境读懂背后对新生的期盼。教师讲透很容易，但把思考过程交给学生，让学生自己慢慢悟出来，需要足够的思考、小组研讨时间，课堂容易出现教师直接灌输结论的情况。 另外一处是课堂时间分配。春花、春草段落语言生动，学生兴趣浓厚，品读容易停留过久，挤占春风、春雨以及结尾颂春的探究时间。而结尾三段恰恰是全文主旨升华，是课文的灵魂，经常会讲得仓促潦草。 如果重新上这一课，我打算把更多时间还给学生。让学生自主给五幅图画起小标题，自主挑选最打动自己的炼字，说出自己的理解，教师晚介入、少讲解。从“景物的活”过渡到“心中的盼”，这条情感的桥梁，引导学生自己搭建，教师只做课堂的引导者，而不是直接给出答案。 学科网（北京）股份有限公司 $