4《一个豆荚里的五粒豆》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“阅读时从不同角度提问”核心策略，以豆荚图片导入激发兴趣，结合单元导语“为学患无疑，疑则有进”，通过初读识字、梳理五粒豆命运，搭建从“不会提问”到“针对部分内容提问”的学习支架。 此设计亮点在于分层落实提问策略，引导学生经历“提问—分类—筛选”过程，如通过问题清单区分“部分内容”与“全文”问题，聚焦第五粒豆与小女孩变化的讨论，培养思维能力与语言运用能力，助力学生掌握提问方法，也为教师提供清晰的阅读策略教学路径。

统编版2026-2027学年四年级上册第4课 《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 一、教材分析 《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文，作者是丹麦著名童话作家安徒生。课文讲了一个豆荚里的五粒豌豆成熟后，被当作玩具枪的子弹射出去，各自走向不同命运的故事：第一粒豌豆想飞到广阔的世界里去，第二粒想直接飞进太阳里去，第三、四粒想走得最远，它们先后落进水沟、滚到地上，最终都被鸽子吃掉；只有第五粒豌豆随遇而安，落在窗台下的裂缝里，在青苔和泥土中顽强地生根、发芽、开花，给生病卧床的小女孩带来了希望和力量，使她慢慢恢复了健康。故事用对比的手法，揭示了“平凡的生命也有价值”的道理。 本单元是阅读策略单元，人文主题是“为学患无疑，疑则有进”，语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本课是单元第一篇课文，承担着让学生初步学习提问策略的任务：既要学会针对课文的部分内容提问，又要学习针对全文提问。教学中要把“提问”作为核心目标贯穿始终，引导学生边读边问、以问促读，经历“提问—分类—筛选—解决”的完整过程，借助问题理解课文内容，体会故事蕴含的希望与力量。 二、学情分析 学生第一次接触阅读策略单元，对“提问”缺少方法：一是平时阅读往往被动接受，很少主动思考“为什么”，不会提问；二是提问时常常无从下手，或者提出的问题停留在字词表面，价值不大；三是不了解可以从“部分内容”和“全文”两个角度提问，更不会对问题进行分类和筛选。同时，学生对童话故事兴趣浓厚，读“五粒豆的不同命运”没有理解障碍，但要体会“第五粒豆给小女孩带来希望”这一深层含义，还需要教师引导。教学中要通过教师示范、问题清单、小组交流等方式，让学生敢提问、会提问、善筛选，体会提问对理解课文的作用。 三、教学目标 1. 认识“豌、荚、预、揭、啪、苔、囚、框、溢”等生字，会写“豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等生字，读准多音字“称、缝、曾、弹”，正确读写“豌豆、舒适、僵硬、恐怕、预感、揭晓、青苔、囚犯”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理五粒豌豆的不同经历和结局，了解课文主要内容。 3. 阅读时能积极思考，尝试从不同角度提问，能区分针对课文部分内容和针对全文的问题，能对问题进行分类整理。 4. 借助问题深入理解课文，体会第五粒豌豆给小女孩带来的变化，懂得平凡的生命也有价值，学会用提问的方法深入阅读。 四、教学重点 1. 引导学生在阅读实践中学习提问，能针对课文的部分内容和全文提出自己的问题，并加以分类。 2. 梳理五粒豌豆的不同命运，理解第五粒豌豆给小女孩带来的希望和力量。 五、教学难点 1. 从不同角度提问，能区分“针对部分内容”和“针对全文”的问题，并筛选出对理解课文最有帮助的问题。 2. 借助问题深入理解课文内容，体会故事蕴含的“平凡的生命也有价值”的道理。 六、教学准备 多媒体课件（课文插图、问题清单表、五粒豆命运表格、安徒生资料、生字词卡片）。 七、教学过程 第一课时 （一）谈话导入，揭示课题 1. 出示豆荚图片，引导学生观察：这是什么？豆荚里住着谁？你猜一猜，豆荚成熟后，里面的豌豆会去哪里？ 2. 揭示课题：今天，我们走进安徒生的童话世界，看看一个豆荚里的五粒豆，会有怎样不同的命运。 3. 简介作者：安徒生，丹麦著名童话作家，代表作有《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等，他的童话充满奇妙的想象和深刻的道理。 4. 明确单元任务：读一读单元导语“为学患无疑，疑则有进”。本单元我们要学习“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。今天，我们就一边读故事，一边学习提问。 （二）初读课文，识字学词 1. 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。 2. 检查生字认读情况，重点正音：“豌豆”的“豌”读wān，“豆荚”的“荚”读jiá，“预感”的“预”读yù，“僵硬”的“僵”读jiāng，“青苔”的“苔”读tái，“囚犯”的“囚”读qiú，“窗框”的“框”读kuàng，“溢出”的“溢”读yì。 3. 读准多音字：“称心”的“称”读chèn，“称呼”中读chēng；“缝补”的“缝”读féng，“缝隙”中读fèng；“曾经”的“曾”读céng，“曾孙”中读zēng；“子弹”的“弹”读dàn，“弹力”中读tán。 4. 指导书写易错字：“豌”左边是“豆”字旁，右边是“宛”，不要漏写宝盖头；“僵”中有两个“田”，要写得匀称；“曾”上面是“丷”，注意笔顺和结构；“恐”下面是“心”，卧钩要写稳；“舒”右边是“予”，不要写成“矛”。 5. 理解重点词语：预感（事先感觉）、揭晓（公布结果）、青苔（阴湿地方生长的绿色植物）、囚犯（被关押的人）、盘绕（围绕）、洋溢（充满而流出来）。 6. 学生练习书写，教师巡视指导；多种形式朗读课文，读通读顺。 （三）整体感知，理清脉络 1. 默读课文，想一想：课文围绕五粒豆写了一件什么事？ 2. 借助表格，梳理五粒豆出发后的去向： （1）第一粒：想飞到广阔的世界里去； （2）第二粒：想直接飞进太阳里去； （3）第三、四粒：想走得最远； （4）第五粒：随遇而安，“该怎么样就怎么样”。 3. 用自己的话说说课文的主要内容：豆荚成熟后，五粒豆被当作子弹射向不同的地方，各自有了不同的命运；只有落在窗台裂缝里的第五粒豆生根、发芽、开花，给生病的小女孩带来了希望，使她恢复了健康。 4. 小结：读故事时先想一想“写了什么”，可以帮助我们整体把握课文内容。 （四）学习提问，聚焦“部分” 1. 明确学习任务：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 2. 教师示范提问：读第一、二粒豆的部分，可以问—— （1）为什么第一粒豌豆想飞到广阔的世界里去？ （2）第二粒豌豆说“我们才会走得最远”，它真的能走得最远吗？ （3）为什么豌豆们把“被射出去”当作一件了不起的事？ 3. 引导发现：这些问题都是针对课文的某一部分——某句话、某个自然段提出来的，是“针对课文部分内容”的问题。 4. 学生默读课文，边读边在有疑问的地方作记号，把自己的问题写在问题清单上。 5. 小组交流：轮流读一读自己的问题，把意思相近的问题合并，选出发言代表。 6. 全班汇报，教师相机板书问题，引导学生给问题分类： （1）针对一个词语的问题：如“囚犯”是什么意思？ （2）针对一句话的问题：如为什么说第五粒豆“该怎么样就怎么样”？ （3）针对一个自然段的问题：如小女孩为什么看着豌豆苗就高兴起来？ 7. 小结：针对课文的某一部分内容提问，可以帮助我们读懂故事的细节。提问时可以从不懂的词语、奇怪的句子、想不明白的情节入手，把疑问变成问题。 （五）布置作业 1. 抄写本课生字新词。 2. 朗读课文，把自己的问题写下来，想一想能从哪里找到答案。 第二课时 （一）复习导入，回顾内容 1. 复习生字词：开火车认读，听写易错字。 2. 回顾课文内容：五粒豆分别去了哪里？结果怎样？ 3. 明确任务：这节课我们继续学习提问，还要借助问题读懂这个童话故事。 （二）精读课文，梳理命运 1. 再读课文，补充表格：五粒豆的愿望、经历和结局。 2. 交流汇报： （1）第一粒豆：想飞到广阔的世界里去——落在水沟里，涨大水泡着，被鸽子吃掉； （2）第二粒豆：想直接飞进太阳里去——同样落在水沟里，在脏水里躺了好几个星期，被鸽子吃掉； （3）第三、四粒豆：想走得最远——滚落到地上，被鸽子吃掉； （4）第五粒豆：随遇而安——落在窗台下的裂缝里，生根、发芽、长叶、开花。 3. 对比发现：前四粒豆虽然各有“远大理想”，最终都被鸽子吃掉；只有不起眼的第五粒豆，在狭小的裂缝里顽强生长，开出了美丽的花。 4. 聚焦第五粒豆：默读写小女孩的部分，画出描写小女孩变化的句子，梳理她的变化—— （1）身体越来越虚弱，只能躺在床上； （2）看到豌豆苗后，眼睛里有了光，心里有了信心； （3）慢慢恢复健康，能坐一整个晚上，最后快乐地坐在温暖的太阳光里。 5. 体会豌豆苗的作用：豌豆苗在裂缝里顽强生长，让小女孩看到了生机和希望；小女孩从豌豆苗身上获得了力量和信心，病也一天天好起来。 6. 有感情地朗读写小女孩的部分，体会她心情的变化。 （三）学习提问，聚焦“全文” 1. 过渡：针对部分内容提问帮我们读懂细节。那么，读完整个故事，你还想知道什么？ 2. 引导学生提出针对全文的问题，教师出示示例： （1）课文为什么以“一个豆荚里的五粒豆”为题？ （2）五粒豆中，谁是最了不起的？ （3）这个故事想告诉我们什么道理？ （4）作者写这个童话是为了赞美什么？ 3. 引导发现：这些问题针对题目、主题、写作目的等提出，需要读完全文才能回答，是“针对全文”的问题。 4. 小组合作：把本课提出的问题分类整理成问题清单，按“针对部分内容”和“针对全文”分成两类。 5. 筛选最有价值的问题：全班讨论，选出最能帮助理解课文的问题，并说说选择的理由。 6. 小结：读完课文后，针对题目、主题、写作目的等提出来的问题，能帮助我们把握故事的整体。提问之后还要分类、筛选、解决，提问才有意义。 （四）借助问题，深入理解 1. 围绕核心问题讨论：“第五粒豆为什么能让小女孩恢复健康？” 2. 交流理解：豌豆苗在裂缝里顽强生长，让小女孩看到了生机和希望；小女孩从豌豆苗身上获得了力量和信心，病也一天天好起来。 3. 补充讨论：“为什么前四粒豆都失败了，只有第五粒豆成功？”——前四粒豆或好高骛远，或贪图安逸，生命力经不起考验；第五粒豆随遇而安、脚踏实地，在最不起眼的地方顽强生长，把平凡的生命过出了价值。 4. 体会道理：平凡的生命也有价值；无论环境怎样，都要顽强地生长；给予别人希望，生命才有意义。 5. 有感情地朗读写小女孩的部分，读出她的希望与快乐。 （五）总结写法，读写迁移 1. 小结本课收获： （1）学会了从“部分内容”和“全文”两个角度提问，能区分、分类、筛选问题； （2）明白了提问能帮助我们更好地理解课文——边读边问、以问促读； （3）体会了童话“用故事讲道理”的特点，懂得了平凡的生命也有价值。 2. 小练笔：假如你是第五粒豆，你想对生病的小女孩说些什么？写几句话。 3. 学生练写，全班交流点评。 （六）布置作业 1. 把本课提出的问题整理成问题清单，选择一个问题与家人交流。 2. 阅读安徒生的其他童话，尝试提出自己的问题。 八、板书设计 一个豆荚里的五粒豆 安徒生（丹麦） 第一二粒→水沟　第三四粒→地上（被鸽子吃掉） 第五粒→裂缝里→生根发芽→开花 小女孩：虚弱——有了希望——恢复健康 边读边问：针对部分内容·针对全文 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字新词，有感情地朗读课文。 2. 提升作业：完成问题清单，把问题按“针对部分内容”和“针对全文”分类，并选择一个最有价值的问题写出答案。 3. 拓展作业（三选一）： ① 阅读安徒生的其他童话，提出自己感兴趣的问题，与同学交流； ② 和同学演一演“五粒豆”的故事，体会不同角色的心理； ③ 观察一粒种子发芽的过程，把发现写下来。 学科网（北京）股份有限公司 $