4 一个豆荚里的五粒豆 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

课题

4 一个豆荚里的五粒豆

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，写一个豆荚里的五粒豌豆离开豆荚后，各自怀着不同想法，经历不同遭遇，其中第五粒豌豆生根、长叶、开花的故事。教学以五粒豌豆的想法和结局为线索，呈现童话情节的奇妙与生命生长的美好。本课是阅读策略单元的起始学习内容，重点引导学生在初读中了解故事大意，并尝试从整体、情节和结局等不同角度思考、提出问题，为后续深入阅读和迁移运用阅读策略奠定基础。

二、学情分析：

四年级学生已有一定的童话阅读积累，许多学生读过《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》等作品，能够借助熟悉的故事进入安徒生童话的阅读情境。他们也具备初步的自主识字、朗读和概括能力，能关注人物或事物的不同经历。但学生阅读时常停留在复述情节或提出零散问题，容易忽略从整体思考故事结构和不同豌豆结局之间的联系。教学中应借助表格梳理、朗读想象和同伴交流，帮助学生把零散信息连成完整故事，并引导其感受童话中生命成长的美好意味。

三、核心素养目标：

①文化自信：了解安徒生童话及其影响，感受世界儿童文学作品的丰富魅力，愿意亲近经典童话。

②语言运用：借助字歌、字源和语境识字释词，正确书写生字，能用完整的话概括五粒豌豆的经历和结局。

③思维能力：围绕豌豆的想法和结局梳理信息，尝试从不同角度提出问题，形成整体阅读意识。

④审美创造：在朗读和想象中感受童话的奇妙情节与语言趣味，体会生命生长带来的美好感受。

思政元素：在观察、朗读和合作交流中养成认真表达、主动检查、尊重同伴阅读感受的学习习惯。

四、教学重难点：

教学重点：识写生字词，梳理五粒豌豆的经历和结局，了解故事大意。

教学难点：从整体和不同角度提出有价值的问题，清楚概括故事内容。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、豌豆实物或图片、生字卡片、板书教具。

学生：语文书、铅笔、橡皮、田字格本、字典。

六、学习活动设计：

教学环节一：明确要素，激趣导入

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

1.出示本单元学习提示，朗读“阅读

1.齐读单元学习提示，说

从单元语文要素

依托单元语文

时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。引导学生理解：读书不仅要知道写了什么，还要边读边想，提出自己的问题。
2.呈现精读课文、略读课文、习作和语文园地之间“环环相扣，关系紧密”的学习路径，说明本课将练习从整体思考故事。
3.板书课题，介绍本课为《一个豆荚里的五粒豆》。
4.提问：“很多同学应该都读过《安徒生童话》，《安徒生童话》里有没有给你留下深刻印象的故事呢？快来和大家分享一下吧！”依次呈现《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》，追问这些故事给人留下深刻印象的原因。
5.出示谜语：“两头尖尖，肚儿圆圆，脾气不小，内藏元宝。”揭示谜底“豌豆”。展示豌豆图片，简介豌豆是一种攀缘草本植物，种子嫩荚、嫩苗均可食用。过渡：一个豆荚里住着五粒豌豆，它们会有怎样的经历呢？

说阅读时可以怎样提出问题。
2.回忆并分享读过的安徒生童话。
3.猜谜语，观察豌豆图片，说说自己知道的豌豆知识。
4.朗读课题，带着疑问进入课文。

和学生熟悉的安徒生童话切入，借助谜语激发兴趣，建立本课的阅读期待。

要素导入新课，串联单元学习路径，借助童话回顾、谜语激趣拓宽学情，结合实物简介，调动学生阅读兴趣，为多角度提问阅读做好铺垫。

教学环节二：走近作者，自主识字

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

1.出示安徒生资料，介绍安徒生是丹麦著名童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”，代表作品有《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》等。引导学生说说：本文是一篇什么体裁的文章？明确本文是安徒生写的一篇童话故事。
2.出示“豌、僵、囚、劈、预、揭、框、吻、健、康、脏、溢”等字，组织学生自由认读、同桌互读，重点正音“豌、僵、囚、溢”。
 

1.朗读作者资料，说出本文是一篇童话故事。
2.自由认读生字，同桌互相纠正读音。
3.借助字歌辨析“豌、婉、碗、惋”。
4.观察“囚”的字形演变，交流“拘禁、被拘禁的人”的意思。
5.观察范字，在田字格本中练写生字，圈出需要改正的笔画。

将作者介绍、字音辨读、字形识记和规范书写有机结合，帮助学生在具体材料中积累语言，夯实初读基础。

补充作者背景，明确童话体裁，开展生字认读，运用字歌、字源字形帮助识记，点拨重难点字书写要领，巡视纠错，夯实本课字词基础。

3.运用字歌识记“豌”：“豌豆地里把活干，温婉姑娘笑眼弯。端起瓷碗吃午饭，惋惜花落心中叹。”引导学生比较字形，说明可借助熟字辨析记忆。
4.出示“囚”的甲骨文、篆书和楷书，讲解其由“口”和“人”组合而成，表示把人关押起来，后来引申为“拘禁”“被拘禁的人”等意思。请学生联系字形说说对“囚”的理解。
5.指导书写“舒、适、晓、擦、曾、沟、探、涨、揭、滑、滚”。重点讲解“适”中“舌”的撇短、走之平捺舒展；“滚”左窄右宽，右部笔画紧凑；“探”上部撇点呼应，末笔捺画舒展；“曾”中竖在竖中线上，“日”稍扁。
6.出示“舒、沟、晓”，提醒红圈部分：“舒”不要写错，“沟”呈弧形，“晓”点莫丢。巡视学生书写，选择典型字进行反馈。

教学环节三：联系语境，初读梳理

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

1.引导学生理解词语。出示“舒适、适宜、无所适从”，指导学生根据字义辨析“适”有舒服、切合相和、往到等意思。完成造句：“蓝天是鸟儿舒适的家，大海是鱼儿舒适的家。”
2.出示“滚动、翻滚、滚瓜烂熟”，引导学生用“露珠在荷叶上滚动，晶莹剔透”体会“滚动”的意思。
3.出示“探头、探视、探囊取物”，读句子“春天，可爱的小草从地下探出头来”，引导学生感受“探”写出了小草伸出地面的情态。
4.出示“曾经、不曾、似曾相识”，用“他曾经是一名优秀的运动员”理解“曾经”表示从前经历过。
5.出示“青苔”和“洋溢”，结合“瓦上长

1.读词语和例句，联系语境说出词义。
2.用“舒适”“滚动”“探头”“曾经”口头造句。
3.自由朗读课文，做到读准字音、读通句子。
4.圈画五粒豌豆想法和结局相关的句子。
5.在小组内交流自己发现的信息。

通过词语入境、朗读圈画和任务驱动，帮助学生扫清阅读障碍，形成围绕整体问题提取信息的阅读路径。

借助组词、例句辨析本课重点词语，帮助学生理解词义。布置初读任务，引导学生圈画关键信息，梳理豌豆的想法与结局，落实从整体角度提问的单元要素。