1 桂花雨 教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦“借物抒情”阅读方法，以“家里的特别味道”唤起学生生活经验导入，串联爱桂花、盼摇花、摇花乐、思桂花四件往事，通过梳理学习单、换词比较“浸”等方式，搭建从生活经验到文本情感的学习支架。 此设计亮点在于融合文化自信与语言运用，如用“气味记忆”联结家乡情感，借助AI朗读评测工具提升朗读反馈效率，通过杭州与家乡桂花的矛盾思辨培养思维能力，配合桂花开、摇桂花图片短视频辅助理解，助力学生掌握借物抒情写法，为教师提供可迁移的阅读教学路径。

1.《桂花雨》教学设计（2课时） 一、教材分析 《桂花雨》是统编版五年级上册（2026年新版）第一单元的首篇精读课文，作者琦君。本单元以“一花一鸟总关情”为人文主题，阅读要素是“初步体会文章借助具体事物表达的思想感情”，表达要素是“写一种心爱的事物，表达自己的感情”。作为单元开篇，本课承担着“教方法、立样板”的双重任务：既要在课文学习中初步习得“借物抒情”类文章的阅读方法，又要为本单元习作《我的心爱之物》蓄积表达经验。 课文以“桂花”为线索，串起四件往事：爱桂花（香气太迷人）—盼摇花（缠着母亲问）—摇花乐（满头满身都是桂花）—思桂花（杭州的桂花比不上家乡的）。从文本解读的三个层次看：表层，这是一篇回忆童年摇花乐事的美文；里层，情感全部藏在语言的细节里——桂花树“样子笨笨的”却“香气太迷人”，先抑后扬见真爱；一个“浸”字前后两次出现，盛时“十几家邻居没有不浸在桂花香里的”，收花后“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，香气浸的不是鼻子，是整个生活；深层，桂花是情感的载体，摇花乐是情感的依托，母亲的一句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”是情感的核心——母亲比的不是花，是心，是“月是故乡明”式的情感逻辑。首尾呼应也颇具匠心：开头“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节”，结尾“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’”，一个“想”字，把眼前与回忆、他乡与故乡轻轻接在一起。 课后三道习题直接指向“借物抒情”的体会路径：习题一“有感情地朗读课文。说说桂花给‘我’带来了哪些美好的回忆”指向内容梳理与整体感知；习题二“读下面的句子，体会其中蕴含的情感”（“浸”字句、摇花句）指向关键词句品读；习题三“联系下面的‘阅读链接’，说说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’这句话的含义”指向深度思辨与迁移印证。此外，本单元语文园地“梳理与交流”直接以《桂花雨》中的“摇花乐”为例，示范“通过与具体事物相关的事情体会文章表达的思想感情”的方法——本课学习所得，正是园地梳理时的重要基础。 二、学情分析 五年级学生已具备较强的朗读与默读能力，能读懂课文的表面内容，能感受到“桂花香”“摇花好玩”（推估）。但对“借具体事物抒发感情”的写法，学生尚停留在模糊的感受层面：能说出“作者喜欢桂花”，却说不清作者为什么要借桂花写思念；能觉得母亲的话“有点奇怪”，却难体会“比的不是花，是心”的情感逻辑。 从生活经验看，学生缺少离乡思乡的体验，但“心爱的东西”“熟悉的味道”是他们普遍拥有的经验——一闻到某种饭菜香就想起外婆，一摸到旧玩具就想起好朋友。教学中需借助“自己心爱之物”“家的味道”等贴近学生的经验搭桥铺路，让学生在自己的“小怀念”里读懂作者的“大乡愁”。 三、教学目标 1.能借助“摇花乐”等与桂花相关的往事，抓住关键词句体会课文借桂花抒发的思乡之情，初步认识“借物抒情”的写法，并尝试迁移到小练笔中。 2.认读“箩、杭”，会写“欣、兰、笨、靠、婆、糕、饼、浸、茶”等字，正确读写由生字组成的词语，正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能抓住“浸”“缠”“使劲地摇”等关键词句，通过换词比较、想象画面、朗读体验，体会句子蕴含的情感，并通过朗读表达出来。 4.联系“阅读链接”，说说对母亲那句话的理解，感受作者对故乡、亲人的怀念。 四、教学重难点 教学重点：梳理桂花给“我”带来的美好回忆，品读“浸”字句、摇花段等重点句段，体会句中蕴含的情感。 教学难点：理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义，初步认识借物抒情的写法。 五、教学准备 教师：课件；“美好回忆”梳理学习单；琦君《留予他年说梦痕》阅读链接材料；国家中小学智慧教育平台（https://basic.smartedu.cn/）AI朗读评测资源；桂花开、摇桂花图片或短视频。 学生：预习课文，自由朗读两遍，圈画不理解的词句；完成“心爱之物”预备卡——我最心爱的一样东西是什么，它让我想起了谁、什么事。 六、教学过程 第一课时 板块一：读·感知往事（读读议议） 活动1：唤起经验，导入新课。 谈话导入：“你的家里有没有一种特别的味道，一闻到就会想起某个人、某个地方？”学生自由交流。（预设：外婆家的饭菜香、妈妈晒过的被子的太阳味、爷爷的茶香……） 出示桂花图，齐读课题《桂花雨》。设疑：课文里的桂花，让作者想起了哪些往事？带着问题走进课文。 活动2：初读课文，学习字词。 自由朗读课文，读准“箩、杭”等字音，读记由生字组成的词语；同桌互相检查朗读，互相正音。 词串分类认读：①台风、阴云、提前摇桂花（与收花有关）；②糕饼、茶叶、泡茶（与用花有关）；③前后院子、满头满身（叠词，读出节奏感）。 指导书写：重点点拨“浸、糕、饼”等左右结构字，注意左窄右宽；“婆”上下结构，上宽下扁，下半部分“女”的横要写长、托住上部。 活动3：梳理往事，理清脉络。 默读课文，完成“美好回忆”梳理学习单：爱桂花（香气太迷人）—盼摇花（缠着母亲问）—摇花乐（满头满身都是桂花）—思桂花（杭州的桂花比不上家乡的）。 用“先……然后……最后……”的句式，说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。（落实课后习题一） 评价要点：四件往事找全了吗？顺序说清楚了吗？每件事能带出一两个关键词吗？教师随学生汇报相机板书。 设计意图：以“味道唤起记忆”的生活经验导入，暗合本文借物抒情之理；将字词学习与内容梳理合成一个组块，词串分类认读兼顾音形义与内容理解，避免教学碎片化；课后第一题在整体感知环节落地。 板块二：悟·品香悟情（想想议议） 活动1：品“香”——一个“浸”字香满村。 出示句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 换词比较：把“浸”换成“飘”，读一读，比一比，有什么不同？（“飘”一吹就散，“浸”是整个人泡在香气里——桂花香浓得化不开，人人都被香气包围着。） 联读发现：课文中还有一个“浸”——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”前后两个“浸”，一个浸在盛开的时节，一个浸在全年、整个村子。桂花香浸住的，不只是鼻子，更是村里人的生活。 朗读指导：重读“浸”“没有不”，语速稍缓，读出香气之浓、浸润之广。 活动2：品“乐”——藏在动作里的快乐。 出示摇花段落，圈画“缠、使劲地摇、摇哇摇、满头满身、喊”等词语，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？ 朗读指导：“这下，我可乐了”要读出盼来已久的惊喜；“啊！真像下雨，好香的雨呀！”要读出陶醉，语速稍快，尾音上扬，像桂花正落在自己头上、肩上。 ★借助国家中小学智慧教育平台（https://basic.smartedu.cn/）的AI朗读评测工具，学生现场录制摇花段的朗读，对照平台反馈的重音、停连、语速提示自主调整，再录再读；教师针对共性问题集中点拨。与传统教师逐一示范相比，每个学生都能获得即时、个性化的朗读反馈。 个人读、齐读、配画面读相结合，评选“最有桂花味的朗读”。 活动3：由乐入疑——一个“想”字的秘密。 小结：摇花这么快乐，可是课文结尾却说“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’”。一个“想”字说明什么？（摇花乐已经远去，如今只能靠回忆。） 留下问题：身在他乡的作者，想起的仅仅是摇花的快乐吗？下节课继续探究。 设计意图：一“香”一“乐”两个聚焦点（落实课后习题二），让学生在换词比较、联读发现、想象朗读中体会到：情感藏在具体的字词里，读出来的才是体会到的；AI朗读评测让朗读指导从“个别示范”走向“人人有反馈”，凸显学生主体；由乐入疑，为第二课时的思乡之情蓄势。 第二课时 板块三：悟·读懂母亲的话（比比议议） 活动1：聚焦矛盾——杭州的桂花真的不香吗？ 出示语段：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。……可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’” 提问：杭州的桂花这么香，母亲为什么说比不上家乡院子里的？小组讨论，说出初步想法。 预设：①家乡院子里的桂花连着摇花的快乐和亲人；②那是母亲日日照看的桂花，送邻居、做糕饼都靠它；③母亲比的可能不是香气。引导学生带着猜想回到课文和阅读链接中找证据。 活动2：联系阅读链接——比的不是花，是根。 自读琦君《留予他年说梦痕》节选，圈画“像树木花草似的，谁能没有根呢？”“我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香”等句。 讨论：母亲心里比的不是桂花的香气，而是什么？（是故乡，是亲人，是回不去的岁月。点拨：“木樨花”就是桂花——母亲念念不忘的，是自家院子里那一棵。） 补充资料：琦君后长期旅居他乡，一生写下大量怀念故乡亲人的散文，桂花香里藏着她的“根”。（落实课后习题三） 活动3：回望课题，梳理方法。 再读结尾句：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”体会“桂花雨”里落下来的不只是桂花，还有浓浓的思念——课题三个字，落满了一生一世乡愁。 师生共同回顾：这两节课我们是怎样一步步读懂这篇课文的？（通过摇花这件事体会情感、抓住关键词句品读、联系阅读链接印证）——这正是语文园地“梳理与交流”要总结的方法，学习《落花生》《珍珠鸟》时还要用。 设计意图：抓住矛盾处展开思辨，用阅读链接印证猜想，让学生自己“悟”出借物抒情的秘密——物承载情，情因物显；母亲比的不是花，是心；及时梳理阅读路径，把“一课一得”沉淀为可迁移的方法。 板块四：习·迁移练笔（练练评评） 活动1：由文及己——你的“桂花”是什么？ 交流：你的生活中，闻到什么、看到什么、吃到什么，会让你想起一个人或一段时光？（预设：奶奶包的饺子的香味、旧课本的味道、爷爷的茶杯……） 活动2：小练笔——把感情藏进事物里。 写一写：“____，让我想起了____。”要求先写事物，再写由事物想到的人或事；感情藏在字里行间，不直接喊出来——像琦君那样，全文没有一个“我想家”，句句都是想念。 写后交流，点评聚焦三条标准：①事物写清楚了吗；②由事物想到了谁、想到了什么事；③感情是藏在事物里的，还是直接喊出来的？ 优秀片段记入“习作素材袋”，期末汇入班级“我的心爱之物”习作专栏。 设计意图：与本单元习作《我的心爱之物》遥相呼应，把“借物抒情”从阅读认知转化为初步的表达尝试，实现读写衔接；点评标准即评价量规，让学生知道“怎么写算好”。 七、板书设计 桂花雨 爱桂花 → 盼摇花 → 摇花乐 → 思桂花 香（浸）　　缠　　　使劲地摇　　比不上家乡的 物（桂花）———— 藏 ————→ 情（思乡） 八、作业设计 基础作业：抄写“桂花、台风、欣赏、糕饼”等词语；把摇花段落有感情地读给家人听。 拓展作业：修改誊写课堂小练笔，配上照片或图画，存入“习作素材袋”，为习作《我的心爱之物》做准备。 挑战作业（开放性任务）：制作一张“气味记忆卡”——留心生活中一种让你想起某个人、某段时光的气味或味道，用一段话写下来；再问问家人的“气味记忆”是什么，看看两代人的记忆有什么相同与不同。不设标准答案，重在真实体验与个性化表达。 附：课外拓展阅读 乡愁（余光中） 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 思考：诗人把乡愁藏进了哪些事物里？这和琦君把思念藏进桂花里，有什么相似之处？ 学科网（北京）股份有限公司 $