1《桂花雨》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕“借助具体事物抒发情感”核心要素，以《桂花雨》为载体，通过“闻桂香→忆往事→品乡情”情境主线，两课时分别聚焦“寻桂识香”（识字梳理回忆）与“花落成雨”（品读体悟情感），构建连贯学习支架。 此设计以学生活动为核心，通过小组合作梳理童年回忆、分角色朗读摇花场景、补充琦君生平资料等，落实文化自信（体悟思乡情）、语言运用（品“浸”“摇哇摇”等词句）、思维能力（对比杭州与故乡桂花），提升学生语言运用与思维能力，为教师提供分层教学与情境设计实用范例。

《桂花雨》教学设计 一、教材内容分析 《桂花雨》是琦君的抒情散文，属于单元精读课文，单元语文要素是借助具体事物抒发情感。课文以桂花为载体，回忆故乡童年摇桂花的趣事，写桂花的香气、摇花的欢乐、分享桂花的温情，结尾由杭州桂花回望故乡桂花，借桂花寄托对童年、故乡的思念。文章语言质朴，细节生动，桂花既是实景事物，也是情感载体。本课识字写字任务明确；阅读上，需要学生梳理回忆事件，抓住关键语句体会藏在桂花里的思乡情，为学习借物抒情写法打下基础。 二、学情分析 五年级学生具备独立识字、朗读、梳理课文内容的能力，会简单做阅读批注，能够初步读懂叙事内容。但大部分学生没有 “摇桂花” 的生活体验，很难共情文中童年的快乐；对于 “借桂花寄托思乡” 这种含蓄情感，学生容易只读懂故事，读不出文字背后的乡愁；复杂生字如 “浸、缠” 书写容易出错。教学要多创设情境，以学生活动为主，调动想象，结合生活、补充作者背景资料，帮助学生走进文本情感学科网。 三、教学重难点 教学重点 1. 落实生字词学习任务；正确、有感情朗读课文，梳理并说出桂花带给作者的童年回忆。 2. 抓住重点语句感受桂花的香、摇桂花的乐。 教学难点 1. 借助课文语句与琦君生平资料，体会作者借桂花抒发的思乡怀旧之情，理解 “桂花雨” 承载的情感意义。 四、第一课时 寻桂识香，梳理桂花回忆 课时目标 1.认识 “箩、杭”，会写 “懂、兰、婆、糕、饼”5 个生字，会写 “桂花、懂得” 等词语，读准多音字。 2.朗读课文，读通顺，梳理课文，初步说出桂花带给 “我” 的几件童年往事。 3.想象情境，感受桂花香气，整体感知课文。 教学准备 桂花图片、生字词卡片，琦君简单故乡背景小资料 教学过程 （一）情境导入：闻一缕桂花香（4 分钟） 1. 教师创设情境：同学们，秋天，一缕甜甜的桂花香飘过来。今天我们跟着作家琦君，循着桂花香，回到她的童年故乡。板书课题《桂花雨》。 2. 学生齐读课题，质疑：桂花是花，为什么叫 “雨”？带着疑问读课文。 （二）自主识字闯关（学生小组活动，12 分钟） 1. 学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，圈画出生字；读完小组内互相认读生字。 2. 出示生字：会认：箩、杭；会写：懂、兰、婆、糕、饼、浸、缠、捡、茶。 重点点拨： “箩” 竹字头，和竹编筐子有关；“杭” 杭州，注意读音。 学生交流难写字：“懂” 重撇要舒展；“婆” 女字底写法；“糕” 米字旁。 3. 词语认读：桂花、懂得、香飘十里、糕饼。 小组开火车读。 4. 书写练习：学生当堂练写 5 个生字（懂、兰、婆、糕、饼），同桌互相点评书写，教师巡视纠错。 （三）默读课文，梳理桂花的回忆（学生自主 + 合作，18 分钟） 情境任务：琦君的故乡桂花香里，藏着哪些童年回忆？请大家默读课文，勾画关键句子，小组合作梳理故事线索。 1. 学生默读课文，圈画关键词句，4 人小组讨论，梳理课文事件。 2. 全班交流汇报，教师板书： （1）爱桂花，喜欢桂花的香气； （2）盼望摇桂花； （3）摇桂花，体验桂花雨； （4）晒桂花，做桂花食品分享给乡亲。 3. 学生分段朗读课文 14 自然段。重点品读写桂花香气的句子，抓住 “浸” 字，学生想象：整个村子都浸在桂花香里，“浸” 让你感受到什么？ 学生自由发言，带着感受朗读句子。 （四）课堂小结 + 作业（6 分钟） 1. 小结：这节课我们循着桂花香，读懂生字词，梳理出琦君童年和桂花有关的往事。下节课我们继续走进场景，细细感受摇桂花的快乐，读懂藏在桂花里浓浓的乡情。 2. 作业： ①抄写本课生字词语； ②朗读课文 58 自然段，想一想：摇桂花时，“我” 是什么心情？ （五）板书 桂花雨 循着桂花香→童年回忆 爱桂花 → 盼摇花 → 摇桂花 → 晒桂花 香：浸、香飘十里 五、第二课时 花落成雨，读懂桂花深情 课时目标 1. 巩固生字词，书写剩余 5 个生字（浸、缠、捡、茶）。 2. 有感情朗读重点段落，完整讲述桂花带给 “我” 的回忆。 3. 抓住摇桂花、母亲的话语，结合琦君背景资料，体会作者借桂花抒发怀念童年、思念故乡的情感。 教学过程 （一）情境复习导入（5 分钟） 1. 情境回顾：上节课，我们寻到琦君故乡的桂花香，梳理了她的童年往事。谁能简单说一说，桂花给琦君带来了哪些回忆？（学生口头复述课文内容） 2. 词语快速听写复习，巩固字词；练写剩余生字：浸、缠、捡、茶，重点指导 “浸” 的三点水，“缠” 笔画多，注意笔顺。 （二）品读重点，感受摇花乐（学生体验式朗读活动，15 分钟） 任务活动：走进摇桂花的场景，读出桂花雨的快乐 1. 聚焦课文第 5 自然段，摇桂花片段。学生自由读，画出描写摇花动作、心情的词句。 2. 小组分角色朗读，想象画面： “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’” 3. 学生交流：读这一段，你从哪些词语读出快乐？（抱、使劲地摇、摇哇摇、喊） 4. 情境想象：如果你就在现场，桂花落在头上、肩膀，满身花香，你会喊什么？ 学生代入体验，带着欢快的语气朗读。 5. 追问：桂花摇落之后，大家还做什么？（晒桂花，做糕饼，送给邻居） 学生体会故乡人与人之间淳朴温情。 （三）借助语句 + 资料，体会借桂花抒发的情感（15 分钟） 1. 对比阅读：课文写了故乡桂花，也写了杭州的桂花。 出示母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 小组研讨活动：杭州桂花同样很香，为什么母亲说比不上家乡的桂花？ 学生先独立思考，再小组讨论。 2. 补充简短资料（琦君生平）：琦君离开故乡，漂泊在外，常常思念故土。故乡桂花，不只是花，是童年、亲人、邻里的回忆。 3. 教师点拨：不是花香浓淡的差别，是故乡的桂花装满了一家人的美好记忆。 4. 品读结尾句：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。” 提问：作者为什么反复想起桂花雨？ 学生发言总结：桂花承载童年快乐，藏着对故乡深深思念。作者借桂花，抒发思乡怀旧之情。 5. 全班带着思念的情感齐读结尾段落。 （四）课堂小结、拓展小练笔、作业（5 分钟） 1. 小结：一朵小小的桂花，一场香香的桂花雨，装着童年欢乐，装着游子浓浓的乡愁。借一件事物，抒发心里的感情，就是借物抒情。 2. 作业： ①有感情完整朗读全文； ②小练笔：生活中什么事物承载你的回忆，写一两句话； ③背诵自己喜欢的段落。 （五）板书 桂花雨 摇花乐 → 桂花雨 杭州桂花 比不上 家乡桂花 借桂花：怀念童年 思念故乡 六、教学反思 （一）、教学亮点 1. 情境主线统一，课时衔接流畅完整 本次两课时教学采用一体化情境设计，全程围绕“闻桂香→忆往事→品乡情”的主线推进。第一课时聚焦“寻桂识香”，完成字词基础学习与课文内容梳理，让学生初步感知桂花之香、童年之趣；第二课时承接课堂铺垫，聚焦“品花悟情”，深度品读摇花场景、解读核心语句、体悟思乡之情。两课时内容层层递进、环环相扣，打破了单课时教学碎片化的问题，让学生在连贯的情境中沉浸式学习，逐步完成从“读懂内容”到“读懂情感”的进阶，完美贴合单元语文要素要求。 2. 立足学生主体，活动设计扎实落地 本节课摒弃了传统的灌输式教学，所有教学环节均以学生活动为核心。字词教学采用“自主圈画—小组互查—同桌互评—当堂书写”的学生自主闯关模式，落实本课识字写字基础目标；文本梳理环节，通过默读勾画、小组合作梳理童年往事清单，锻炼学生信息提取与合作探究能力；情感体悟环节，结合情境想象、分角色朗读、小组研讨、资料辅助解读等活动，引导学生自主发现文本细节、感悟作者情感。整堂课学生参与度高，真正实现了教师引导、学生主导的课堂模式。 3. 紧扣目标教学，重难点突破精准 教学全程严格对标三大核心教学目标，做到目标、活动、评价高度统一。基础层面，精准落实生字认读、书写及词语积累任务；阅读层面，通过分层朗读、内容梳理，让学生清晰完整地说出桂花带给作者的童年回忆；情感层面，聚焦“浸”“摇哇摇”等关键词句，结合琦君生平背景资料，循序渐进引导学生理解“家乡桂花最香”的深层含义，突破“体会借物抒情、感悟思乡之情”的教学难点，有效落实单元语文要素。 4. 聚焦语言品读，落实语文素养 课堂教学紧扣文本语言文字，不做空泛的情感说教。通过抓重点字词、品读关键段落、情境想象体验等方式，引导学生在语言品读中感受文字之美、情感之真。同时渗透“借物抒情”的写作方法，衔接阅读与习作，让学生在理解文本的同时，习得语文方法，提升语文核心素养。 （二）、教学存在的不足 1. 学生体验深度不足，生活共情有短板 多数学生没有见过桂花、没有摇桂花的生活体验，课堂上仅通过文字想象场景，体验较为单薄。部分学生只能读懂“摇桂花很快乐”的表层情感，无法深度共情作者童年的纯粹美好，导致在体悟思乡之情时，情感代入不够深刻，理解较为浅显、模板化。 2. 分层教学落实不到位 课堂小组活动、朗读展示、书写练习多以整体推进为主，对学困生和优等生的分层指导不足。学困生在梳理课文事件、品读关键词句时思路滞后，缺乏针对性引导；优等生则因任务难度偏低，缺少深度探究的空间，课堂学习的针对性和适配性有待提升。 3. 资料运用较为浅显，读写结合薄弱 课堂中补充了琦君的生平资料，但仅用于辅助理解思乡情感，未充分挖掘资料价值，没有引导学生结合资料深度拓展感悟。同时，课堂结尾的小练笔仅布置了简单的句式练习，没有结合本课“借物抒情”的核心写法进行针对性训练，读写衔接不够紧密，知识迁移效果不佳。 4. 课堂时间分配略有失衡 第一课时字词闯关、文本梳理环节耗时稍长，导致课堂小结和拓展铺垫时间紧张；第二课时小组研讨环节部分小组交流拖沓，使得最后的小练笔展示、点评环节仓促收尾，未能充分展示学生成果、及时反馈问题。 （三）、后续改进措施 1. 丰富教学载体，深化情境体验 后续教学中，课前可插入桂花实景视频、摇桂花动态画面，搭配桂花香音频，多感官创设教学情境，弥补学生生活经验的缺失。同时增加沉浸式体验朗读、情景复述等活动，让学生身临其境感受摇花之乐、桂花之美，为体悟思乡情感筑牢基础。 2. 落实分层教学，关注全员发展 优化课堂任务设计，设置基础任务、提升任务、拓展任务三层梯度活动。针对学困生，重点指导字词书写、课文内容梳理；针对优等生，布置深度探究任务，如对比文中两处桂花描写的不同含义、赏析借物抒情的写作妙处，让不同层次的学生都能学有所得、学有所进。 3. 深化资料运用，强化读写迁移 优化资料运用方式，引导学生结合琦君常年漂泊异乡、眷恋故土的生平，深度解读母亲的话语和文末的桂花雨，让情感体悟更真实、更深刻。同时优化课堂小练笔，紧扣“借具体事物抒发真情”的写法，让学生结合自身生活，选取熟悉的事物写一段真情文字，扎实落实读写结合，实现语文要素的落地迁移。 4. 优化时间分配，细化课堂评价 精准把控各环节教学时间，提前预设小组活动时长，安排小组组长把控交流节奏。同时完善课堂评价体系，增加多元化、个性化评价，不仅评价学生的朗读、书写，更关注学生的思维表达、合作探究成果，及时反馈、精准点评，提升课堂教学效率。 （四）、教学总结 本次《桂花雨》两课时教学，整体达成预设教学目标，统一的情境主线、学生主体的活动设计，有效帮助学生掌握了基础知识、读懂了文本内涵、体悟了作者情感。但在学生共情体验、分层教学、读写迁移等方面仍有提升空间。后续教学将立足学生真实学情，优化课堂设计，细化教学环节，深耕文本语言，落实语文要素，让学生真正读懂文字、悟透情感、习得方法，切实提升语文课堂教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $