5.4 5、4、3、2 加几（教案）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该教案聚焦“5、4、3、2加几”的口算方法，通过复习9、8、7、6加几的凑十法导入，搭建新旧知识迁移支架，引导学生探究小数加大数的计算思路。 此教案以小组合作探究算法、游戏活动（如找得数13的卡片）和生活应用（树上小鸟问题）为特色，培养学生运算能力与推理意识，通过对比归纳法帮助学生优化算法，为教师提供分层训练设计，提升课堂效率与学生计算素养。

人教版 一年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 5、4、3、2 加几 课型： 新授课 教学目标： 1. 知识与技能：学生掌握 5、4、3、2 加几的两种计算方法：凑十法、交换加数位置想大数加小数；能够正确、熟练口算 20 以内 5、4、3、2 加几的进位加法，提升口算正确率与速度。 2. 过程与方法：借助小棒操作、小组合作、算式对比观察，经历算法迁移、算法优化的全过程，体会转化数学思想，学会从多种算法里选择简便算法，提升推理意识与运算能力。 3. 情感态度与价值观：在数学游戏、小组竞赛中感受计算的乐趣；愿意主动表达自己的计算思路；养成仔细审题、算完主动检查的良好计算习惯，体会数学规律的奇妙。 教学重点：掌握 5、4、3、2 加几的口算方法，会用 “交换加数位置，想大数加小数” 进行简便计算。 教学难点：理解 “小数加大数，可以转化成大数加小数” 的算理；能根据算式灵活自主选择最优算法，不机械套用凑十法。 教学课时：1课时 教具准备：多媒体课件、20 以内进位加法口算卡片、小棒、得数卡片（用于数学游戏）。 教学方法：情境启发法、动手操作法、小组合作探究法、练习游戏法、对比归纳法。 教学过程： 一、复习旧知，迁移导入（7 分钟） 1. 口算抢答：出示 9+5、8+3、9+4、8+5 卡片，学生抢答，抽两道让学生说一说凑十法思考过程。 预设：算 9+5，把 5 分成 1 和 4，9+1=10，10+4=14。 2. 揭示课题：前面我们学习了 9、8、7、6 加几，今天我们学习小数在前面的进位加法 ——5、4、3、2 加几。板书课题。 任务 1：探究例题 5+8 课件出示例题算式 1. 独立思考：请同学们想一想，可以用小棒摆一摆，自己尝试算出结果。 2. 小组交流：4 人小组互相说一说：你是怎样算出 5+8 的？小组内收集不同算法。 3. 全班汇报，教师板书两种算法： 方法一：凑十法 把 5 拆成 2 和 3，，。 追问：还可以怎么拆？把 8 拆成 5 和 3，，。两种凑十都可以。 方法二：交换加数位置（想大数加小数） 想：，所以。 师提问：为什么 5+8 可以想 8+5？ 引导学生发现：两个加数交换位置，得数不变。 4. 算法对比：两种方法都算出来等于 13，请同学们想一想，计算 5+8 的时候，哪一种思考更省事？ 小结：遇到小数加大数，我们可以直接想大数加小数，不用拆数凑十，计算更快。 任务 2：观察对比，发现规律，完成试一试 出示两组算式： 第一行： 第二行： 1. 分组计算，一组算第一行，一组算第二行，交换核对答案。 2. 仔细观察上下两道算式，你发现了什么？ 学生发现：加数交换位置，和不变。 教师总结规律：交换两个加数的位置，和不变。计算 5、4、3、2 加几时，就可以用这个规律，小数加大数，转化成我们熟悉的大数加小数来口算。 三、巩固练习，分层训练（12 分钟） 1. 基础练习：完成课本 “做一做” 指名口算，要求学生口述思考过程。例：算 3+9，想 9+3=12，所以 3+9=12。 2. 游戏活动：找出得数是 13 的卡片 游戏规则：出示一堆算式卡片，学生快速找出得数等于 13 的算式：5+8、8+5、6+7、7+6、9+4、4+9。 学生上台抽取卡片，口头说思考过程。 拓展提问：你还能说出哪些得数是 13 的进位加法算式？ 3. 简单应用：生活小问题 树上有 5 只小鸟，又飞来 7 只，一共有多少只小鸟？ 学生列式：5+7，说一说口算思路。 四、课堂小结（2 分钟） 师：今天我们学习 5、4、3、2 加几，有哪两种计算方法？ 师生共同总结： ①凑十法；②交换加数位置，想大数加小数。 计算小数加大数，优先想大数加小数，算得更快。 五、布置作业（1 分钟） 1. 口算练习：5、4、3、2 加几口算 15 道，计时练习。 2. 回家和家长玩口算卡片游戏。 板书设计： 5、4、3、2 加几 例： 方法①凑十法 把 5 分成 2 和 3 方法②交换加数位置（想大数加小数） 想： 所以： 规律：交换两个加数的位置，和不变。 小数加大数 → 想大数加小数，计算更快。 试一试：         教学反思： 本节课是 20 以内进位加法的收尾课，学生已经有 9、8、7、6 加几凑十法的学习基础，大部分孩子能够迁移凑十法来计算 5、4、3、2 加几。课堂中，学生通过小组交流，能够自主发现 “交换加数位置，和不变” 的规律，但是有部分学生仍然执着使用凑十法，不会主动选择简便算法。 课堂亮点：通过游戏找得数是 13 的卡片，调动学生积极性，学生参与度高，大部分学生能说出自己的思考过程，运算能力得到锻炼。 存在不足：少数学困生不能够灵活使用 “想大数加小数”，看到 5+9，想不到 9+9，口算速度慢；个别孩子只会机械凑十，不会优化算法。 改进措施： 1. 课后增加口算卡片的分层练习，对学困生多做一对一口头说理训练，强化 “小数加大数，就想大数加小数” 思维。 2. 后续课堂增加对比题组训练，让学生对比两种算法，切实体会简便算法的优势。 3. 设计更多生活情境题，把计算和解决简单实际问题结合，巩固算法同时提升应用意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $