第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦朱自清散文《春》，围绕“盼春—绘春—赞春”结构及五幅春景图展开。以“文人写春”情境导入，通过字词检测夯实基础，再以“春草图”为示范，引导学生掌握“看用词、修辞、角度、情感”的品读四步法，为后续自主探究春花、春风等图景搭建学习支架。 特色在于采用“由扶到放”梯度教学，从教师示范到小组合作探究，如“钻”字炼字、春花图虚实结合品析，培养学生语言运用能力。通过结尾比喻顺序比较思辨，提升思维能力，当堂微写作结合互评，落实审美创造。助力学生掌握写景技法，为教师提供清晰教学路径与评价策略。

《春》教学设计 一、指导思想 本课依据《义务教育语文课程标准》要求，立足七年级学生的认知实际，以朗读为主线，以文本细读为核心，聚焦语言品读能力与写景散文阅读方法的习得。教学围绕本课重难点展开，在“自主发现—合作探究—归纳迁移”的学习路径中，发展学生的语感、审美与思维能力，实现从“读懂一篇”到“学会一类”的阅读能力进阶。 二、学情分析 七年级学生已能初步感知写景散文内容，识别常见修辞手法，但对语言的精细品味能力不足，写景技法认知零散，景情关系理解多停留在“写了什么”的层面，难以深入“怎样写”和“为什么这样写”。同时，学生刚从小学升入初中，自主批注、规范赏析、有理有据表达等学习习惯尚在形成中。本课遵循“由扶到放”的原则，前两幅图景由教师引导示范品析，后三幅图景逐步放手让学生运用方法自主探究，在训练中完成从感性感知到理性归纳的思维过渡。 三、教学目标 1. 掌握本课重点字音字形，结合语境理解“酝酿”“卖弄”“黄晕”等词语的含义与用法；能流利、有感情地朗读课文，读出轻快明朗的情感基调。 2. 能够理清“盼春—绘春—赞春”的行文脉络，准确概括五幅春景图及其景物特征；辨识并归纳文中炼字、修辞、多感官、虚实结合等写景技法的表达效果。 3. 学会抓住关键动词、形容词和修辞句进行品析，能结合具体语句说出景物描写中蕴含的作者情感，理解情景交融的写法。 4. 能运用至少两种本课所学写景技法，当堂完成一段百字左右的景物描写片段，做到有观察、有修辞、有情感。 四、教学重难点 教学重点 1. 梳理文章结构，把握五幅春景图的景物特征与写景角度。 2. 品味关键语句，赏析精准炼字与修辞手法的表达效果。 教学难点 理解情景交融的写作手法，能结合具体语句分析景物描写中寄寓的作者情感。 五、课时安排 两课时 六、课前预习设计 1. 通读课文两遍，圈画生字新词，借助工具书扫清阅读障碍。 2. 默读课文，尝试划分段落层次，用简洁语言概括各部分大意。 3. 在文中勾画出自己最喜欢的三处语句，旁批一句喜欢的理由。 七、教学过程 第一课时　通读感知　理清文脉　精读示范 （一）情境导入（3分钟） 春，是四季的序章，是万物复苏的起点。古往今来，无数文人以笔写春，留下万千佳句。朱自清先生的散文《春》，以清新质朴的语言、鲜活灵动的画面，写尽春日生机。今天，我们走进文本，赏春日盛景，品美文真情，也学一学朱自清“怎样把春天写得这样美”。 （二）字词检测　基础过关（7分钟） 1. 出示重点字词，学生认读：酝酿、窠巢、嘹亮、黄晕、抖擞、朗润、花枝招展、卖弄。 2. 纠正易错字音，强调“晕”在“黄晕”中读yùn，“酝酿”的韵母为àng。 3. 语境释义：学生结合课文语境口头解释“酝酿”“卖弄”“朗润”的含义。重点讨论“卖弄”：词典义为“有意显示、炫耀（含贬义）”，课文中写鸟儿“卖弄清脆的喉咙”，贬义褒用，写出鸟鸣的活泼自信、生机盎然，流露作者的喜爱之情。 （三）初读感知　整体梳理（10分钟） 1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句读、读出轻快语气。（3分钟） 2. 教师配乐范读第3—4自然段，学生边听边想象画面，感受语言节奏。（2分钟） 课堂探究： 1）. 全文可分为哪三个层次？各部分写了什么？（盼春—绘春—赞春） 2）. “绘春”部分描绘了哪几幅图景？尝试用“____图”的形式命名。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） 师生小结（板书生成）： 全文“总—分—总”结构清晰：盼春（急切期待）→ 绘春（五幅图景）→ 赞春（热情礼赞），层层递进，情感逐步升华。 （四）精读示范　学习品读方法（18分钟） 教师导语： 要读出朱自清笔下的春天之美，光知道写了什么还不够，更要琢磨他“怎么写”的。我们先以“春草图”为例，学习品读写景散文的方法。 第一步：自主发现（3分钟） 学生默读第3自然段，用笔圈出自己觉得写得最好的一个词或一句，旁批理由。 第二步：合作探究（8分钟） 同桌交流各自圈画的词句，教师汇总高频词句，聚焦探究： 1. “小草偷偷地从土里钻出来”——“钻”能否换成“长”？（“钻”写出破土而出的力量感和动态感，突出小草顽强的生命力；“长”则平淡无奇。）“偷偷地”写出什么情态？（悄无声息、不经意间萌发，流露作者发现时的惊喜。） 2. “嫩嫩的，绿绿的”放在句末有何效果？（倒装强调，突出小草的质地与色泽，读来节奏轻快，有跳跃感。） 3. “软绵绵的”从什么角度写草？（触觉）写人在草地上“坐着、躺着、打两个滚”有什么作用？（侧面烘托春草的柔软可爱，也让画面有了人的活动，更显亲切。） 第三步：方法提炼（4分钟） 师生共同归纳“品读写景句的方法”： ●看用词：抓动词、形容词，比较替换，体会精准之妙。 ●看修辞：辨识手法，还原画面，体会生动之美。 ●看角度：关注感官（视觉、触觉、听觉等）与正侧结合。 ●看情感：想一想，这个词/句里藏着作者怎样的心情？ 第四步：朗读收束（3分钟） 学生带着对“惊喜”“喜爱”情感的体会，有感情齐读第3自然段。 （五）课时小结与作业（2分钟） 课堂小结： 本节课扫清字词障碍，理清全文结构，并以“春草图”为例学习了写景句的品读方法。下节课，我们将用这把“钥匙”，逐一打开其余四幅春景图。 课后作业： 1. 熟记生字词，背诵第1自然段。 2. 运用本节课学习的“品读四步法”（看用词—看修辞—看角度—看情感），从“春花图”（第4自然段）中任选一句，写一则60字左右的批注。 第二课时　迁移品读　赏景悟情　读写共生 （一）复习导入（3分钟） 回顾全文结构与“品读四步法”。学生展示第4自然段的批注作业，教师简要点评1—2例，自然过渡到“春花图”的深入品析。 （二）迁移品读　由扶到放（27分钟） 春花图——师生共析（7分钟） 朗读第4自然段，聚焦探究： 1. 文段写了哪些花？（桃、杏、梨，遍地的野花）整体特点是什么？（繁茂、艳丽、热闹） 2. “你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”运用了什么修辞？好在哪里？（拟人，“不让”“赶趟儿”赋予花以人的争先恐后之态，写出百花竞放的热闹与生机。） 3. 找出文中由眼前实景联想到的虚写句子（“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”）。想一想：这里为什么不只写眼前的花？虚写果实有什么妙处？（虚实结合，从眼前的繁花联想到秋日的丰收，拓展了画面时空，既赞美春花之盛，又暗含对丰收的憧憬，情感更丰厚。） 方法提示： 教师在此处明确“虚实结合”的概念，并引导学生关注“仿佛”一词是识别虚写的语言标志。 春风图——学生半独立品析（8分钟） 教师导语： 刚才我们合作品读了春花图，接下来春风图交给你们。请运用“品读四步法”，先自主圈画批注（3分钟），再四人小组交流，完成以下任务： 探究任务单： 1.春风本无形，作者是怎样把春风写得可触、可闻、可听的？圈出对应的感官描写。 2.小组讨论后，选一位代表用一句话概括：春风的特点是________，作者主要通过________（感官）描写来表现。 小组汇报，教师点拨： 1）.触觉：“像母亲的手抚摸着你”——温暖、柔和。 2）.嗅觉：“风里带来些新翻的泥土的气息……微微润湿的空气里酝酿”——清新、湿润。 3）.听觉：“鸟儿……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……牧童的短笛嘹亮地响着”——悦耳、热闹。 3.引用“吹面不寒杨柳风”：借助古诗印证春风的和暖温柔，增添文采。 教师小结强调： 多感官描写是写无形之物的关键技法——把看不见的春风写成“摸得着、闻得到、听得见”的画面。 春雨图——小组合作汇报（7分钟） 教师导语： 春雨图和春风图一样，也是一幅极富画面感的图景。这次我们换一种方式：小组合作探究，然后由小组代表上台汇报你们的发现。 探究任务： ●文中“像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻分别写春雨的什么特点？（细密、闪亮、绵长） ●春雨图除了写雨，还写了树叶、小草、屋舍、灯光、行人。想一想：如果只写雨，画面会有什么不同？加上了这些，产生了怎样的效果？ 小组汇报要点（教师相机补充）： ●三组比喻从不同侧面写春雨，排列有序，由形到质，层层细化。 ●写树叶“绿得发亮”、小草“青得逼你的眼”，是侧面烘托春雨的滋润。 ●屋舍、灯光、行人、农人劳作的加入，让画面从自然景物延伸到人间烟火，渲染出静谧、祥和、温馨的雨夜氛围，情景交融——这既是春雨之景，也是作者心中安适恬淡的生活图景。 迎春图——快速带过（5分钟） 朗读第7自然段，教师引导简要分析： 本段由景及人，写人们“一个个都出来了”“舒活舒活筋骨”，与前文的自然景物形成呼应。 思考： 如果没有这一段，文章会缺少什么？（缺少“人”的参与，画面少了生气与精神。春天的美不仅在于景物，更在于它带给人的振奋与希望。这一段将“景美”升华为“人勤”，点明春天催人奋进的力量。） （三）细读结尾　比较思维训练（5分钟） 齐读最后三个自然段。教师出示变式比较： 原文：春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年…… 变式：春天像健壮的青年……春天像小姑娘……春天像刚落地的娃娃…… 课堂讨论： 调换顺序后，读起来感觉有什么不同？原文的顺序有什么内在逻辑？ 师生小结： 三个比喻对应生命成长的三个阶段——新生（娃娃）→ 美丽（小姑娘）→ 力量（青年），由小到大、由弱到强，层层递进，写出了春天从初生到蓬勃的完整过程，也暗合作者情感从惊喜到赞美到礼赞的升华。调换后逻辑断裂，气势渐弱，失去了递进的力量。 （四）技法归纳　当堂练笔（8分钟） 1. 技法清单生成（3分钟） 师生共同回顾两课时所学，在白板上生成写景技法清单： ●精准炼字：抓住景物典型特征，用最贴切的动词、形容词。 ●妙用修辞：拟人让景物有生命，比喻让描写更形象。 ●多感官描写：调动视觉、听觉、触觉、嗅觉，让画面立体。 ●虚实结合：眼前实景+联想虚写，拓宽意境。 ●侧面烘托：借他物、他人间接表现景物特点。 ●情景交融：写景中渗透情感，景物因情而美。 2. 当堂微写作与互评（5分钟） 写作任务： 观察窗外或回忆一处熟悉的自然小景（如校园一角、上学路上的一棵树、傍晚的天空），运用至少两种本课所学技法，写一段100字左右的景物描写。 学生写作（3分钟）→ 同桌互评（2分钟），互评标准（PPT出示）： ●是否运用了至少两种本课所学技法？（找出并标注） ●是否写出了景物的某个特征？ ●能否从文字中感受到某种情感？ 教师随机抽取2名学生朗读练笔，全班点评亮点。 （五）课堂总结与分层作业（2分钟） 课堂总结： 两节课，我们沿着“盼春—绘春—赞春”的路径，品读了朱自清笔下生机盎然的春天图景，更学会了品析写景散文的方法和写好景物的小技巧。景中有情，情借景显，这是朱自清写景散文的秘诀，也是我们今后读写景文章的“钥匙”。 分层作业： 1. 基础巩固：背诵第8—10自然段；整理本课字词与“易错点”。 2. 鉴赏提升：从“春风图”或“春雨图”中任选一句，运用“品读四步法”，写一则80字左右的规范赏析。 3. 拓展创作：完善课堂微写作练笔，扩写至150字以上，并尝试在写景中融入自己的心情。 八、课堂易错点汇总 1. “卖弄”为贬义褒用：在文中表现鸟儿鸣声的活泼自信，无贬损之意，流露作者的欣赏与喜爱。 2. “吹面不寒杨柳风”属于引用：引自南宋志南和尚诗句，不可误判为拟人或比喻。 3. 文末三比喻顺序不可调换：遵循生命成长逻辑（新生→美丽→力量），层层递进，调换则逻辑断裂、气势削弱。 4. “仿佛”是虚写标志词：文中“仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”为联想虚写，与眼前实景构成虚实结合，不可理解为实写。 5. “嫩嫩的，绿绿的”是倒装（定语后置）：置于句末起强调作用，突出春草的质地与色泽，读来节奏明快，不可视为语法错误。 九、板书设计 春　朱自清 一、盼春（1）—— 反复、拟人 → 急切期盼 二、绘春（2—7）     春草图 —— 嫩绿柔软 → 炼字（钻、偷偷地）     春花图 —— 繁茂热闹 → 拟人、虚实结合     春风图 —— 温柔和煦 → 多感官（触、嗅、听）     春雨图 —— 细密绵长 → 比喻分层、侧面烘托     迎春图 —— 昂扬奋进 → 由景及人 三、赞春（8—10）     娃娃 → 小姑娘 → 青年（递进）     新生 → 美丽 → 力量 品读四步法：看用词 → 看修辞 → 看角度 → 看情感 核心：景中有情　情景交融 十、教学反思 课堂采用梯度化教学模式，从教师示范、师生共析到自主探究、小组汇报，真正实现学生主体、循序渐进、由扶到放。 每一个品读环节前置学生自主发现，保障学生先有独立阅读体验，再有合作提升，有效培养细读文本、有理有据赏析的语文思维。当堂微写作与互评环节，实现读写迁移课内落地、评价即时落地，解决传统课堂“学用脱节”的弊端。 结尾采用比较式思辨训练，有效提升课堂思维含量，突破七年级写景散文浅层赏析的普遍问题。整体课堂容量饱满、节奏清晰、梯度合理，符合新课标学评一体化要求，适配七年级学生认知发展。教学中可根据班级学情灵活压缩或拓展小组探究时间，保障全员学法内化、能力落地。 学科网（北京）股份有限公司 $