第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计

一、指导思想

本课依据《义务教育语文课程标准》要求，立足七年级学生的认知实际，以朗读为主线，以文本细读为核心，聚焦语言品读能力与写景散文阅读方法的习得。教学围绕本课重难点展开，在“自主发现—合作探究—归纳迁移”的学习路径中，发展学生的语感、审美与思维能力，实现从“读懂一篇”到“学会一类”的阅读能力进阶。

二、学情分析

七年级学生已能初步感知写景散文内容，识别常见修辞手法，但对语言的精细品味能力不足，写景技法认知零散，景情关系理解多停留在“写了什么”的层面，难以深入“怎样写”和“为什么这样写”。同时，学生刚从小学升入初中，自主批注、规范赏析、有理有据表达等学习习惯尚在形成中。本课遵循“由扶到放”的原则，前两幅图景由教师引导示范品析，后三幅图景逐步放手让学生运用方法自主探究，在训练中完成从感性感知到理性归纳的思维过渡。

三、教学目标

1. 掌握本课重点字音字形，结合语境理解“酝酿”“卖弄”“黄晕”等词语的含义与用法；能流利、有感情地朗读课文，读出轻快明朗的情感基调。

2. 能够理清“盼春—绘春—赞春”的行文脉络，准确概括五幅春景图及其景物特征；辨识并归纳文中炼字、修辞、多感官、虚实结合等写景技法的表达效果。

3. 学会抓住关键动词、形容词和修辞句进行品析，能结合具体语句说出景物描写中蕴含的作者情感，理解情景交融的写法。

4. 能运用至少两种本课所学写景技法，当堂完成一段百字左右的景物描写片段，做到有观察、有修辞、有情感。

四、教学重难点

教学重点

1. 梳理文章结构，把握五幅春景图的景物特征与写景角度。

2. 品味关键语句，赏析精准炼字与修辞手法的表达效果。

教学难点

理解情景交融的写作手法，能结合具体语句分析景物描写中寄寓的作者情感。

五、课时安排

两课时

六、课前预习设计

1. 通读课文两遍，圈画生字新词，借助工具书扫清阅读障碍。

2. 默读课文，尝试划分段落层次，用简洁语言概括各部分大意。

3. 在文中勾画出自己最喜欢的三处语句，旁批一句喜欢的理由。

 

七、教学过程

第一课时　通读感知　理清文脉　精读示范

 

（一）情境导入（3分钟）

春，是四季的序章，是万物复苏的起点。古往今来，无数文人以笔写春，留下万千佳句。朱自清先生的散文《春》，以清新质朴的语言、鲜活灵动的画面，写尽春日生机。今天，我们走进文本，赏春日盛景，品美文真情，也学一学朱自清“怎样把春天写得这样美”。

 

（二）字词检测　基础过关（7分钟）

1. 出示重点字词，学生认读：酝酿、窠巢、嘹亮、黄晕、抖擞、朗润、花枝招展、卖弄。

2. 纠正易错字音，强调“晕”在“黄晕”中读yùn，“酝酿”的韵母为àng。

3. 语境释义：学生结合课文语境口头解释“酝酿”“卖弄”“朗润”的含义。重点讨论“卖弄”：词典义为“有意显示、炫耀（含贬义）”，课文中写鸟儿“卖弄清脆的喉咙”，贬义褒用，写出鸟鸣的活泼自信、生机盎然，流露作者的喜爱之情。

 

（三）初读感知　整体梳理（10分钟）

1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句读、读出轻快语气。（3分钟）

2. 教师配乐范读第3—4自然段，学生边听边想象画面，感受语言节奏。（2分钟）

课堂探究：

1）. 全文可分为哪三个层次？各部分写了什么？（盼春—绘春—赞春）

2）. “绘春”部分描绘了哪几幅图景？尝试用“____图”的形式命名。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

师生小结（板书生成）：

全文“总—分—总”结构清晰：盼春（急切期待）→ 绘春（五幅图景）→ 赞春（热情礼赞），层层递进，情感逐步升华。

 

（四）精读示范　学习品读方法（18分钟）

教师导语： 要读出朱自清笔下的春天之美，光知道写了什么还不够，更要琢磨他“怎么写”的。我们先以“春草图”为例，学习品读写景散文的方法。

第一步：自主发现（3分钟）

学生默读第3自然段，用笔圈出自己觉得写得最好的一个词或一句，旁批理由。

第二步：合作探究（8分钟）

同桌交流各自圈画的词句，教师汇总高频词句，聚焦探究：

1. “小草偷偷地从土里钻出来”——“钻”能否换成“长”？（“钻”写出破土而出的力量感和动态感，突出小草顽强的生命力；“长”则平淡无奇。）“偷偷地”写出什么情态？（悄无声息、不经意间萌发，流露作者发现时的惊喜。）

2. “嫩嫩的，绿绿的”放在句末有何效果？（倒装强调，突出小草的质地与色泽，读来节奏轻快，有跳跃感。）

3. “软绵绵的”从什么角度写草？（触觉）写人在草地上“坐着、躺着、打两个滚”有什么作用？（侧面烘托春草的柔软可爱，也让画面有了人的活动，更显亲切。）

第三步：方法提炼（4分钟）

师生共同归纳“品读写景句的方法”：