1.4 明治维新教学设计+视频--2026-2027学年统编版九年级历史下册

该初中历史教学设计聚焦明治维新这一核心知识点，通过回顾九年级上册资本主义制度初步确立及本册前两课俄国改革、美国内战，构建前后知识脉络，以学习支架引导学生将目光从欧美转向亚洲。 该资料以时空观念（时间轴梳理日本从大化改新到幕府统治的历史）、史料实证（运用《五条誓文》等文字史料及废藩置县地图等图片史料）为特色，结合任务驱动与小组合作，播放纪录片片段辅助学习，培养学生史料分析与合作能力，帮助教师高效落实教学目标。

新教材九年级下册历史教案 第一单元 殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展 第4课 明治维新 【课标要求】 通过了解美国内战、日本明治维新、俄国1861年改革等史事，初步认识资本主义世界体系的形成。 【学习目标】 1.通过文字史料和图片史料，了解和掌握19世纪中期德川幕府的统治危机；掌握日本明治维新的原因。（史料实证、历史解释） 2.通过文字史料，了解明治维新前夕日本倒幕运动，知道明治维新的内容及其意义，理解明治维新使日本走上了资本主义道路的重大转折。（史料实证） 3. 理解明治维新的性质，理解它在日本历史上所产生的重大影响，理解改革对社会进步起到的巨大作用，使学生认识到只有顺应时代潮流，才能推动社会的进步。（唯物史观、家国情怀） 【重、难点】 重点：明治维新的主要措施及作用。 难点：明治维新的背景及对日本产生的影响。 【导入新课】 PPT展示世界地图，教师介绍九年级上册历史教材中学过的资本主义制度初步确立的内容，包括英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命，以及本册教材第2课的俄国改革、第3课的美国内战，引导学生将目光聚焦在亚洲，引出本节课的学习内容日本的明治维新。 （设计意图）由九年级上册的内容和前两课的学习内容导入，引发学生思考，顺利导入新课。 【课堂线索】 【新授课】 任务一：幕府统治的危机【背景】 1.教师引导学生回忆九年级上册历史学习的有关日本的知识，并用时间轴的方式展示。 教师介绍，日本通过大化改新走上了封建社会，并从源赖朝开始开启了长达700年的幕府统治。先后经历了镰仓幕府、室町幕府、德川幕府的统治。 （设计意图）回忆九年级上册历史中有关日本的内容，使学生形成整体的日本历史时间线，培养学生的时空观念的核心素养。 2. 教师创设问题情境，“在幕府统治的后期出现了怎样的统治危机呢？”学生阅读教材第一部分，回答问题。 学生1：德川幕府推行锁国政策，只允许日本同中国、荷兰进行有限的贸易。 教师展示下面两则文字史料，并创立问题链条“明治维新的根本原因是什么？” 材料1：德川幕府严格限制了商业活动，同时对工商业者采取歧视态度，严格限制手工工场的规模、实行商品专卖，设立关卡、对工商业者财产恣意没收。 材料2：日本实行锁国政策。幕府禁令：除特许船外，严禁其他船只驶往国外。不得派遣日本人至国外。禁止官吏在长崎码头直接购买外国船只货物。只和中国、荷兰进行有限的贸易。 学生2：明治维新的根本原因是幕府统治严重阻碍了日本资本主义的发展。 学生3：1853年-1854年，美国海军舰队两次强行进入日本港口，要求日本打开国门，日本被迫在不平等条约上签字，开放港口，允许美国人在港口自由行动。美国人还获得了领事裁判权。其他列强接踵而至，纷纷与日本签订不平等条约。 教师进一步解释，这是明治维新的直接原因“民族危机动摇幕府统治”，并展示下面两幅图片。 （设计意图）创设问题链条，问题层层递进，符合学生的认识水平。文字史料和图片史料相结合，清晰展现幕府统治的危机，同时提升学生史料实证的核心素养。 3.教师将幕府统治的危机总结成下面示意图，学生跟随教师一起梳理幕府统治面临的内忧外患。 教师进一步创设问题情境，“日本处于生死存亡的严重关头，要挽救民族危机拯救日本，出路在哪里？”学生经过思考回答，只有推翻幕府统治，进行改革。由此引出本节课第二部分倒幕运动的学习。 （设计意图）用示意图的方式，便于学生理解历史时间之间的关联，提高学生的学习效率。 任务二：倒幕运动【前提、条件】 1.教师展示下面表格，学生依据表格提示阅读教材，归纳倒幕运动的时间、地点、阶层和影响。 学生1：倒幕运动的时间地点是1868年1月京都。 学生2：倒幕运动的阶层是倒幕派包括中下级武士(主力)，西南强藩，朝廷公卿。 学生3：1868 年 1 月，倒幕派在京都发动“王政复古”政变，主张政权交归天皇。同年，倒幕派粉碎了幕府的武力反扑，结束了幕府统治，天皇改年号为 “明治”。1869年，天皇及政府机构迁到东京。 教师用时间轴的方式展示倒幕运动的过程。 学生4：倒幕运动为明治维新扫清了障碍。 （设计意图）用表格和时间轴的方式梳理知识点，使知识清晰明了，提升学生的学习兴趣。 任务三：明治维新 1.教师介绍明治维新的含义，“明治”指的是日本天皇睦仁的年号。明治天皇，名睦仁（第122位天皇）。倒幕运动后重新回到了国家的权力中心。“维新”指的就是改革，指日本明治政府向西方学习，使日本走上资本主义道路的资产阶级性质的改革。 教师展示下面明治天皇的人物图片。 （设计意图）解释“明治维新”的含义，为接下来学习明治维新的内容作铺垫。 2.教师进一步介绍，“1868年，明治政府开始实行一系列改革，以西方为榜样，全面改造日本，史称‘明治维新’”明治维新爆发的时间是1868年，学习对象是西方。 教师引导学生回忆九年级上册历史中日本大化改新的学习对象是唐朝。 教师展示教材P17材料研读，引导学生思考“这五条誓文主要希望解决哪些问题？” 一、广兴会议，万机决于公论。 二、上下一心，盛行经纶。 三、官武一途以至庶民，各遂其志，使人心不倦。 四、破除旧有陋习，以天地之公道为依归。 五、广求知识于世界，大振皇国之基业。 ——《五条誓文》（明治维新的政治纲领） 学生：富国强兵；摆脱民族危机，巩固天皇统治。 （设计意图）通过文字史料，提高学生分析史料的能力，使学生了解明治维新的目的，培养学生史料实证的核心素养。 3.教师播放纪录片《世界历史》中《明治维新的措施》这一部分。学生观看视频阅读教材，归纳明治维新的措施。 教师展示下面表格，引导学生在归纳教材中明治维新措施时，思考每一点措施的影响是什么？ 学生1：政治上，废藩置县，加强中央集权。 学生2：军事上，实行征兵制，建立新式军队。 学生3：推行地税改革，以“殖产兴业” 为口号，大力发展资本主义经济。 学生4：提倡“文明开化”改造日本的教育、文化和生活方式。 教师展示日本明治维新废藩置县的地图和下面文字史料，学生思考明治维新政治上措施的影响。 明治政府于1871年发出了“废藩置县”的命令，将全国划分为......3府43县。按照规定，府、县知事由中央任命......就完全剥夺了封建藩主所保留的对藩领的控制权，消除了长期的封建割据，实现中央集权在政治上的统一，为继续推进改革创造了条件。 ——唐晋《大国崛起》 学生5：政治上加强了中央集权，为日本资本主义的发展提供了稳定的政治环境。 教师展示日本明治维新完成近代化的日本军队的图片和下面文字史料，学生思考明治维新军事上措施的影响。 在认真研究对比西方列强兵制的基础上，日本明治政府决定陆军采用法国体制，而海军则采用英国体制。1873年，明治政府颁布《征兵令》，彻底打破封建武士垄断军事的特权，开始实行近代意义上的全民义务兵役制。这不仅使日本建立了一支新式的常备军，而且确保了兵源的充足，为进一步扩军备战打下了基础。 ——唐晋《大国崛起》 学生6：军事上壮大了军事实力，走上了对外扩张的道路。 教师展示下面两则文字史料，学生阅读史料思考明治维新经济措施的影响。 明治政府确定以英、德为榜样，推进殖产兴业……通过创办国营“模范工厂”，大力发展民用工业，兴建了大批国营毛纺织厂、缫丝厂、棉纺织厂等近代企业。到19世纪80年代初，国营工厂已经具备了一定的数量和规模，起到了示范作用。但由于经营不善，国营工厂连年亏损，政府转而扶植私人企业，以极其低廉的价格将一大批国营工厂陆续出售给与政府关系密切的民间大资本家，推动了民间企业的兴起。 —《历史上重大改革回眸》 1873年7月发布“地税改革法令”，规定：凡持有土地执照者，均要向政府缴纳地税，地税的税率应为土地价格的3%，不因年景的丰歉而有所增减。地税一律用现金缴纳，而不以农产品的价格变动为转移。 —《世界史·近代史编》 教师进一步解释，“明治维新经济上的措施是对发展资本主义经济最有利，最能体现资产阶级性质” 学生7：经济上促进资本主义经济的发展。 教师展示下面两组图片史料，学生观察图片思考明治维新社会生活上措施的影响。 学生8：社会生活上培养资本主义国家所需要的人才，提高国民素质。 （设计意图）文字史料和图片史料，提升学生阅读史料的能力，使学生认识到论从史出，培养学生史料实证的核心素养。 4.教师继续创设问题情境，“我们该如何评价明治维新呢？”引导学生从性质、积极影响、消极影响三个方面回答。 学生1：日本明治维新是自上而下的资产阶级改革 学生2：日本走上了发展资本主义的道路，实现了富国强兵，逐渐跻身资本主义强国之列。 教师展示下面文字史料，学生阅读史料，了解明治维新的积极影响。 据统计，1881—1893年日本的工厂由1100个增至3340个，1894—1898年其各类公司由2900家增至7000多家，1883—1897年其日平均纱锭由2.87万支增至76.83万支，……1874—1890年日本工业年均增长率为12.1%，而英国为1.7%，美国5.2%。……这样，就使日本由原来的一个贫穷落后的封建国家，一变而为富强文明的资本主义国家了。 ——陈利今《日本明治维新为什么会成功？》 学生3：日本的改革保留了大量旧制度残余，军国主义色彩浓厚。它强大起来后，很快走上了对外侵略扩张的道路。 教师展示下面文字史料，学生阅读史料，了解明治维新的消极影响。 早在1867年，刚刚走上资本主义道路的日本，就以武力强迫朝鲜签订《江华条约》……1894年，日本挑起甲午中日战争，加紧控制朝鲜……1910年正式吞并朝鲜。 （设计意图）文字史料，提升学生阅读史料的能力。引导学生学会从性质、积极影响、消极影响三个方面评价历史事件。 5.【拓展延伸】教师展示明治维新和维新变法的对比表格，引导学生以小组为单位，从改革阻力、领导力量、群众基础、国际环境对比中日两次改革。并以小组为单位展示表格。 （设计意图）以小组为单位探究问题，培养学生小组合作能力。将中日两次资产阶级改革用表格的形式作对比，提高学习效率。 【本课小结】 学科网（北京）股份有限公司 $在改革时期，提出并贯彻执行了殖产兴业、富国强兵和文明开化三大政策。全面推进了日本资本主义现代化。为向欧美国家学习，明治政府于1871年派出了48人组成的盐仓使节团赴欧美十二国进行考察。在长达20个月的考察访问中，使团对西方文明史经次醉终狂，眼界大开，决心从本国国情出发，效法西方。1873年9月，使团成员陆续回国，通过十月政变，即所谓争韩论争，改组了明治政府。使团主要成员大久保利通、伊藤博文等更牢牢掌握政府实权，使大批锐意改革的人才进入政府担任要职，基本形成了推行改革的指导思想，决定了日本今后发展的大方向。在经济改革方面，最重要的是地税改革。地税改革废除了种种封建限制，宣布土地可以买卖，允许农民迁移改行和自由种植各种农作物。地税改革从法律上废除了封建领主土地所有制，确立了以土地私有权为标志的近代土地所有制，从而促进了农业生产力的迅速发展，也使明治政府有了稳定的财政收入。为在日本建立和发展资本主义，明治政府制定了殖产兴业改革政策，就是运用国家政权力量，通过政策手段和动用国库资金，推行日本资本的原始积累，并以国营军工企业为主导，大力扶植私人资本主义的发展。殖产兴业政策的推行促进了日本经济发展。从1886年至1890年日本出现早期产业革命热潮，到甲午战争前后日本初步实现了资本主义工业化。明治政府实行资产阶级改革的又一重要政策是文明开化，主要涉及教育改革和一系列社会改革。1872年8月3日，日本发布学制，开始有计划、有纲领的教育改革。明治政府先后颁布了教育令、帝国大学令、小学校令、中等学校令和师范学校令等一系列教育法令，从而在日本确立近代教育制度，教育普及率大为。