2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《峨日朵雪峰之侧》的意象解读与精神内涵，通过诵读圈画雪峰、太阳、蜘蛛等物象，分析“仅能”“跃入”等关键词，搭建从物象特点到情感氛围的学习支架，引导学生把握“凝重壮美”的诗境。 以任务驱动深化文本解读，如对比雄鹰雪豹与蜘蛛体会“小与大”的辩证思维，分析“山海”“快慰”分行理解节奏美感，培养语言运用与思维能力。结合昌耀生平理解“心象大于写实”，落实文化自信，为教师提供深度解读路径，助力学生审美创造与精神成长。

必修上册2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计 【教学目标】 1. 通过意象品读，把握雪峰、太阳、蜘蛛等意象营造的“凝重而壮美”的氛围。 2. 通过语言咀嚼，体会诗人“谦卑而强劲”的生命力量，把握现代新诗分行与节奏的特征。 3. 通过诵读与对话，理解本诗“心象大于写实”的精神内涵，养成历史与文本并重的阅读习惯。 【教学重难点】 重点：精准解读诗歌核心意象的象征意义，梳理诗人情感变化脉络，把握诗歌凝重壮美的艺术风格。 难点：结合诗人创作背景，理解诗人对传统英雄主义的反思，体悟平凡生命在绝境中的精神坚守与生命尊严。 【课时安排】1 课时 【教学过程】 任务一：循物象，叩问“凝重”与“壮美”何以并存 活动 1：诵读全诗两遍，圈出你认为诗歌中出现了哪些重要的物象，说说你的理由。 参考：雪峰、太阳、蜘蛛。 活动2：你认为这些物象有何特点，它们是怎么样的？ ·雪峰： 1. 开篇“这是我此刻仅能征服的高度了”一句中，最关键的词是哪一个？它给全诗定下了怎样的基调？ 最关键的词是“仅能”。它写出了将将够到的克制——不是豪迈、不是俯瞰，而是拼尽全力才站住。这一笔把“登山”从豪壮叙事拉回到“凡人极限”的真实感受，也为全诗定了基调：后面的壮美，都将是带着重量的壮美。 “仅能”二字里藏着一份不甘，也藏着一份敬畏。 ·太阳： 2. 诗人写太阳，不是“落下去”，而是“决然跃入一片引力无穷的山海”——为什么用“跃入”而不用“落”？ “落”是失重、是无力的下坠；“跃入”是意志、是带着主动性的投奔。诗人在“彷徨许久”与“决然跃入”之间拉开一迟一决的张力，把夕阳写成一个有意志、有取舍的生命。 “山海”将雪山与云海并作一体，“引力无穷”则赋予下坠以浩瀚的力量——太阳不再是风景，而是磅礴之“力”的化身，壮美由此生。 3. 诗人写石砾“滑坡”，紧接着说它“像军旅远去的喊杀声”——这种视听打通有什么效果？ 滑坡是视觉，深渊的嚣鸣是听觉；两层叠在一起，宏阔中压进一层肃杀。“喊杀声”本是人间战场的声响，诗人用来比拟自然的滑坡，便让自然之声响带上了人世的壮烈与悲凉——雪峰不只是壮美，更是带有牺牲意味的凝重。 这正是学习提示所说的“凝重而又壮美”的氛围：壮，是太阳向上；重，是滑坡向下；一上一下撑满全诗的张力。 任务二：观“小”与“大”——体认“谦卑而强劲” 活动 1：对比雄鹰/雪豹与蜘蛛两种意象的差异，思考“渴望”的反转如何指向“默享”。 ·蜘蛛： 1.诗人“真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”，可最后却只有“一只小得可怜的蜘蛛”。为什么最后会落脚到一只“小得可怜的蜘蛛”？ “小得可怜”写尽渺小——与雄鹰、雪豹这些高山霸主相比，它不值一提。可正是这个“可怜”的小，把前文的宏大一下子拉回到地面。 伟大的渴望，最后落脚在一只微不足道的小虫身上——这不是失败，而是诗人在绝顶之上对“小”的一次温柔凝望。它指向的不是卑微，而是谦卑。 2.蜘蛛在“与我一同默享着这大自然赐予的快慰”，“默享”与“一同”两个词点出了什么？ “默享”是不声不响地领受——没有征服，没有宣告，只是就地安顿。“一同”把“我”和蜘蛛并排：在这险绝的高度，连一只小虫都安稳地领受着自然的馈赠。 没有英雄的征服，只有谦卑的共处。可这份“默享”里有劲——明知风雪险恶，仍就地领受快慰，这就是“谦卑而强劲”的真正意涵：不强撑伟大，却不肯退场。 3.诗人写“血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”，又写“指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙”——这些血污与伤痛，能否与“快慰”并存？ 可以。因为快慰不是轻松的快慰，是“受难之中的快慰”。指关节如铆钉楔入岩石、血滴从千层掌鞋底渗出——这是攀登的代价，但诗人没有自怜，反而在这种代价中获得了尊严与意义。 快慰来自“仍在攀登”，来自“不肯退场”。 这与蜘蛛的“默享”互为表里——一个用痛，一个用静，却都以各自的方式“强劲”地存在着。 任务三：解“诗”——分行与节奏里的新诗秘密 活动 1：找出诗中两处分行最奇特的地方（“山海”“快慰”），思考诗人意图。 1.“山海”二字本应放在上一行末尾，诗人却把它放在下一行行首，也不独立成行——为何这样处理？ 诗人上方是孤耸于万山之上的“峨日朵之雪”，下方是汇聚如海的万山壮景。诗人似乎如那轮既贪恋雪峰胜景、又沉醉于万山大观的夕阳，在两种胜景间迷醉与彷徨。把“山海”放在下一行行首，正是急切地让我们在神往雪峰的同时，不要忘记细品这万山成海的大观。 2.“快慰”二字为何要单独成行？ 在这天地孤绝处，诗人想与雄鹰或雪豹共揽胜景，可现实却只能与一只小蜘蛛共处。此时诗人心里或许掠过一丝遗憾。但天地无私，胜景并不因欣赏者的强弱而削减分毫。所以“快慰”二字，承载诗人丰富的情感，是在情绪短暂低落后迅速调整而得的快意与满足。 单独成行是把这一丝轻与满放大——它是全诗情绪的转折点，也是诗人精神自救的最终落点。 3.诗的开头与结尾用词有何不同？这种不同营造出怎样的张力？ 开头用“仅能”“薄壁”“小心地探出”——克制、紧绷、悬危；结尾用“小得可怜”“默享”“快慰”——轻盈、舒缓、安稳。形式上，前面用绵长浩大的句子写山海与嚣鸣，结尾用“小得可怜”“默享”这样轻、这样小的词收住。 正因为要写“谦卑而强劲的生命力量”，诗人才让宏大的景象压住阵脚，再让一只小蜘蛛把生命的力量落回地面——大与小拧成一股劲，便是这首诗最隐秘的结构。 任务四：辨“虚”与“实”——回到诗人与历史 活动1：查阅昌耀生平（1957 年被打成右派、流放祁连山、1962 年劳改期满却等不到重新分配），思考：“峨日朵雪峰”在现实中真的存在吗？为什么诗人要“虚构”这座雪峰？ 1.昌耀 1962 年 8 月 2 日写下此诗时，正值劳改期满却等不到重新分配——在这样的处境下，攀登者的形象是否只是“写实”？ 不是写实，而是心象。诗中夸张性的描写（血滴渗出、铆钉楔石），与诗人的现实处境并不吻合。这首诗是昌耀在 20 世纪 80 年代对自己 60 年代诗作“重写”之后的产物——它已不是对自我经历的写实，而是对高山的眺望与征服的渴望所触发的审美想象，是对自我心象和意志的呈现。换言之，攀登者并非登山者本人，而是一个孤独者内心陡峭的高度。 2. 蜘蛛这一意象，有人说意味着诗人最终与“小”达成默契，有人说意味着跌入更深的孤独——你赞同哪一种理解？ 如果把昌耀仅仅看作一个受难的弱者，那蜘蛛就是跌入孤独——雄鹰雪豹缺席，连伟岸的同伴都没有。 如果把昌耀看作一个具有英雄主义气质的孤独攀登者，那蜘蛛便是借“小”以“大”的精神转换——蜘蛛无言默享苦难，恰是“屈辱诸多、进退维谷、唯大智无言”的写照，象征着以谦卑转化受难的精神自救。 后者更接近昌耀在 80 年代删定此诗时的心境：孤独，却不退场；渺小，却“强劲”。 小结： 这首诗的落点不在写实，而在心象——它写的是一个孤独者内心陡峭的高度。雪峰与太阳撑起凝重而壮美的氛围，滑坡与深渊压下肃杀的重量，蜘蛛以小得可怜的身影默享快慰。这便是昌耀的精神自救：在受难之中，仍然保持攀登的姿态；在卑微之处，仍然敬畏每一道风景——谦卑而强劲。 提示：把你最触动的一句诗抄在笔记本上，用一句话写出它打动你的理由。 作业： 1. 朗读本诗，用三句话向同桌概括“雪峰/太阳/蜘蛛”三组物象的内涵。 2. 选择你最喜欢的两行诗，写一段 200 字左右的鉴赏短文——模仿本诗“分行/诗家语/矛盾张力”中的任一角度，尝试分析。 3.（选做）查阅昌耀《慈航》《致修篁》《断章》中的任意一首，写下 150 字读后感，理解“在受难中完成自我救赎”这一母题。 学科网（北京）股份有限公司 $