第6课《我看》阅读素养能力提升与拓展练习 2026-2027学年统编版语文九年级上册

**基本信息** 以《我看》为核心，通过“课内精练+课外拓展”分层设计，覆盖意象把握、修辞分析等5大考点，实现从基础理解到迁移应用的知识巩固，培养语言运用与审美创造能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |课内阅读精练|意象特点、修辞效果、关键词赏析|以选择（基础判断）、诗句赏析题巩固单一考点，如分析“揉”字画面感| |课外阅读拓展|情感变化、跨文本比较、朗诵仿写|通过穆旦《春》、冯至《十四行集》的比较阅读，设计朗诵提示、仿写题，提升综合思维与审美创造能力|

第6课《我看》阅读素养能力提升与拓展练习 —2026—2027学年统编版九年级语文上册（解析版） 一、本课考点清单及来源说明 本考点清单依据2024版教材九年级上册第一单元“活动·探究·诗歌”任务一“学习鉴赏”中的问题框架、本课诗歌特点及2022年版课标“文学阅读与创意表达”任务群要求提炼。 考点1：把握诗歌的意象及其特点，体会意象营造的意境。 考点典例：《我看》中，诗人选取了“春风”“青草”“飞鸟”“流云”“大地”等意象，这些意象有什么共同特点？它们共同营造了怎样的意境？ 答题思路：先找出诗中的主要意象，再分析它们的特点（如“春风”的温柔、“青草”的生机、“飞鸟”的自由、“流云”的悠然、“大地”的沉静），最后归纳这些意象共同营造的意境（春意盎然、宁静悠远、充满生命活力）。 参考答案：诗人选取的“春风”“青草”“飞鸟”“流云”“大地”等意象都具有生机勃勃、自由舒展、宁静悠远的特点。“春风”温柔地吹拂，“青草”蓬勃生长，“飞鸟”自由翱翔，“流云”悠然飘动，“大地”沉静而深厚。这些意象共同营造出春意盎然、宁静悠远而又充满生命活力的意境，展现了自然之美，也为下文的哲思作了铺垫。 考点2：分析诗歌的拟人、比喻等修辞手法及其表达效果。 考点典例：“我看飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里”中，“吸入”一词运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 答题思路：先判断修辞手法（拟人，将晴空人格化），再分析“吸入”一词的表达效果（写出晴空对飞鸟的吸引和包容，表现飞鸟与天空融为一体的景象），最后说明其作用。 参考答案：“吸入”一词运用了拟人的修辞手法，将“晴空”人格化，仿佛晴空有了吸引力，将飞鸟静静地吸入自己深远的怀抱。这一写法生动地写出了飞鸟逐渐飞远、消失在天际的景象，也传达出诗人对自由飞翔的向往和对自然融合之美的沉醉。 考点3：品味诗歌凝练、富有表现力的语言，赏析关键词语和诗句。 考点典例：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画”中，“枉然”一词好在哪里？如果换成“徒劳”或“白费”，表达效果有何不同？ 答题思路：先分析“枉然”的含义（徒劳无益，白白地），再结合语境说明其表达效果（表达出诗人对过去欢乐和忧戚的感叹，以及在自然面前的渺小感），最后通过替换比较说明原词的精妙。 参考答案：“枉然”意为徒劳无益，白白地。它写出了诗人意识到自己曾经试图在自然中描画、追寻那些已经逝去的欢乐和忧戚，但这一切都是徒劳的。这个词带有一种深沉的自省和无奈，比“徒劳”“白费”更富有文学色彩和情感分量，也更贴合诗歌整体深沉、含蓄的风格。 考点4：把握诗歌的感情基调和情感变化，理解诗人的哲思。 考点典例：《我看》的感情基调是怎样的？诗人的情感在诗中经历了怎样的变化？请结合具体诗句说明。 答题思路：先判断全诗的感情基调（宁静、深沉、悠远），再梳理情感脉络（从对自然美景的沉醉，到对逝去时光的追忆与感伤，再到对生命和时间的沉思），最后结合关键诗句分析情感变化。 参考答案：全诗感情基调宁静、深沉而悠远。诗的前半部分，诗人以“我看”领起，描绘了春风、青草、飞鸟、流云等自然美景，流露出对自然的沉醉与热爱；中间部分由眼前的自然联想到“逝去的多少欢乐和忧戚”，情感转为淡淡的感伤与追忆；最后诗人将目光收回，发出“让我的呼吸与自然合流”的深沉哲思，表达了对生命与自然融合的渴望。情感由明朗到深沉，层层深化，余味悠长。 考点5：学习通过意象和凝练的语言抒发情感，进行朗诵设计或仿写迁移。 考点典例：如果让你朗诵《我看》的第一节，你会用怎样的语气、语调和节奏？请写出朗诵设计并说明理由。另外，仿照“我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草”的句式，以“我看……”开头写一句诗。 答题思路：先为第一节设计朗诵方案（语气轻柔、语速中速偏慢、重音落在“春风”“揉过”“青草”等词上，语调舒缓），再说明理由；仿写部分需选取恰当的意象，保持句式一致，传达出细腻的观察和感受。 参考答案：朗诵第一节时，语速应中速偏慢，语气轻柔而舒缓，重音落在“向晚的春风”“悄悄揉过”“丰润的青草”上，读出春风轻柔、青草丰润的画面感。仿写示例：“我看一缕清晨的微光，静静爬上沉睡的窗棂。” 二、命题蓝图 板块 篇目 侧重考点 分值 题量 课内阅读 《我看》全诗 考点1、2、3（第4题关联考点5） 20分 4题 课外阅读（一） 穆旦《春》 考点1、3、4（第4题关联考点5） 20分 4题 课外阅读（二） 冯至《十四行集》第二首 考点2、4、5（第3题关联考点4） 20分 4题 三、试题部分 板块一：课内阅读精练（20分） 课内阅读：《我看》全诗 侧重考点：第1、2、3条（第4题关联考点5） 阅读下面诗歌，完成1—4题。 我看 穆旦 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢乐和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 【注释】①本诗选自《穆旦诗文集》。穆旦（1918—1977），原名查良铮，现代诗人、翻译家。②忧戚：忧愁悲伤。③枉然：徒劳无益，白白地。④勃发：焕发，蓬勃生发。 1.（3分）下列对诗歌内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.诗人以“我看”领起，从春风、青草写到飞鸟、流云，描绘了一幅生机盎然的春日图景。 B.“悄悄揉过丰润的青草”中的“揉”字，写出春风轻柔舒缓的特点，富有画面感。 C.“我枉然在你的心胸里描画”表达诗人对自然的赞美和陶醉，心中充满欢乐。 D.全诗由描写自然之景转向抒写内心感怀，情感深沉，富有哲思。 【参考答案与评分标准】 C（3分） 解析：“我枉然在你的心胸里描画”中的“枉然”意为徒劳无益，表达的是诗人对逝去欢乐和忧戚的感叹与无奈，并非单纯赞美自然、充满欢乐。A、B、D三项对内容、用词和结构的理解正确。 2.（6分）请从意象角度赏析“我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮”这两句诗。 【参考答案与评分标准】 示例：这两句中的“低首又低首”写出青草在春风中俯仰起伏的动态，表现出青草柔顺而充满生机的特点（2分）；“绿潮”运用比喻，将连绵起伏的青草比作涌动的潮水，写出春草铺展之广、生机之盛（2分）。这两个意象共同营造出春意葱茏、生命流动的意境，流露诗人对自然生机的沉醉与赞美（2分）。 （采分点：意象特点2分，表达效果2分，意境或情感2分。意思对即可。） 3.（6分）请从修辞角度赏析“我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地”一句的表达效果。 【参考答案与评分标准】 示例：这两句运用了拟人的修辞手法（1分）。“红晕”赋予流云以少女般害羞的情态，写出流云在霞光中染上红晕的柔美（2分）；“沉醉”将大地人格化，仿佛大地也被这黄昏美景陶醉，写出天与地交融的宁静态（2分）。这两处拟人生动地营造出温柔迷离的黄昏意境，传达出诗人对自然之美的深深沉醉（1分）。 （采分点：手法1分，两处拟人分析各2分，情感或意境1分。意思对即可。） 4.（5分）诗歌结尾写道：“让我的呼吸与自然合流！让欢乐和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”请你为这两句做一个简单的朗诵设计，并说说你从中读出了诗人怎样的生命感悟。 【参考答案与评分标准】 示例： 朗诵设计：语气由前面的沉静转为庄重而舒展，语速稍慢，重音落在“合流”“欢乐和哀愁”“燃起”“吹熄”上；最后一句“又把它吹熄”可读得轻缓一些，体现生命起伏后的宁静（2分）。 生命感悟：诗人渴望与自然融为一体，坦然接纳生命中的欢乐与哀愁；他认识到生命如同季节一般有花开也有花落，既有绽放的热烈，也有消逝的平静，表达了一种达观而深沉的生命哲思（3分）。 （采分点：朗诵设计有具体语气、重音、节奏说明2分；感悟能结合“合流”“燃起”“吹熄”等关键词，点出接纳悲欢、生命循环、与自然融合等哲思3分。语言通顺即可。） 板块二：课外阅读拓展（40分） 课外阅读（一）：穆旦《春》 侧重考点：第1、3、4条（第4题关联考点5） 阅读下面诗歌，完成1—4题。 春 穆旦 绿色的火焰在草上摇曳， 他渴求着拥抱你，花朵。 反抗着土地，花朵伸出来， 当暖风吹来烦恼，或者欢乐。 如果你是醒了，推开窗子， 看这满园的欲望多么美丽。 蓝天下，为永远的迷迷惑着的 是我们二十岁的紧闭的肉体， 一如那泥土做成的鸟的歌， 你们被点燃，却无处归依。 呵，光，影，声，色，都已经赤裸， 痛苦着，等待伸入新的组合。 【注释】①本诗选自《穆旦诗文集》，写于1942年。②“欲望”在诗中指蓬勃的生命力与青春的渴望，不全指世俗意义上的情欲。③“紧闭的肉体”象征青春生命尚未舒展、被压抑的状态。 5.（3分）下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.第一节中“绿色的火焰”比喻青草，写出了春草的蓬勃热烈。 B.“反抗着土地，花朵伸出来”中的“反抗”写出花朵破土而出的力量感。 C.诗中“满园的欲望”带有贬义，表达了诗人对春天放纵气息的批判。 D.全诗由写春景转向对青春的沉思，情感由明朗渐趋深沉。 【参考答案与评分标准】 C（3分） 解析：C项错误。结合注释，“满园的欲望”在诗中指蓬勃的生命力和青春渴望，表现春天万物生长的美丽，并非贬义或批判。A、B、D项理解正确。 6.（6分）这首诗中有不少富有表现力的意象，请找出两个，分析其特点及表达效果。 【参考答案与评分标准】 示例一：“绿色的火焰”将春草比作火焰，写出青草在春天燃烧般蓬勃生长的热烈生命力，画面感强，极具张力（3分）。 示例二：“二十岁的紧闭的肉体”以“紧闭”修饰“肉体”，写出青春生命被压抑、尚未舒展的状态，与春天万物怒放形成对比，传达出诗人对青春的深沉思考（3分）。 （每例3分，共6分。能准确找出意象1分，分析特点及效果2分。若选择其他意象，言之成理亦可。） 7.（5分）赏析“蓝天下，为永远的迷迷惑着的/是我们二十岁的紧闭的肉体”中“紧闭的肉体”的表达效果。 【参考答案与评分标准】 示例：“紧闭”写出青春生命被现实或自我束缚、未能舒展的状态（2分）；“肉体”在这里代指青春的生命，与春天万物自由生长形成对照（1分）；“紧闭的肉体”传达出诗人对青春迷惘、被压抑的沉思与淡淡的感伤（2分）。 （采分点：词语含义2分，表达效果1分，情感2分。意思对即可。） 8.（6分）班级要举办“春天读诗会”。请你结合本诗前两节，为“如果你是醒了，推开窗子，看这满园的欲望多么美丽”这一句写一段50字左右的朗诵提示或画面描写，帮助听众进入诗歌情境。 【参考答案与评分标准】 示例一（朗诵提示）：语气由轻柔渐转明亮惊叹，“醒”“推”“看”三个动词后稍作停顿，表现动作的连贯与惊喜；“满园的欲望”放慢语速，“美丽”重读，读出生命绽放的热烈与赞叹。（6分） 示例二（画面描写）：一扇窗被轻轻推开，满园青草如绿色火焰在风中摇曳，各色花朵奋力绽开，清晨的光线里满是生命勃发的气息，令人惊喜而沉醉。（6分） 评分层级参考： 一档（6分）：能紧扣诗句，设计或描写具体，有画面感或朗诵指导性，语言流畅。 二档（4分）：基本结合诗句，设计或描写较具体，但亮点不足。 三档（2分）：只笼统提及诗句，内容空泛，缺乏具体展开。 四档（0分）：完全脱离诗句或表述混乱。 课外阅读（二）：冯至《十四行集》第二首 侧重考点：第2、4、5条（第3题关联考点4） 阅读下面诗歌，完成1—4题。 十四行集·其二 冯至 什么能从我们身上脱落， 我们都让它化作尘埃； 我们安排我们在这时代 像秋日的树木，一棵棵 把树叶和些过迟的花朵 都交给秋风，好舒开树身 伸入严冬。我们安排我们 在自然里，像蜕化的蝉蛾 把残壳都丢在泥里土里； 我们把我们安排给那个 未来的死亡，像一段歌曲， 歌声从音乐的身上脱落， 终归剩下了音乐的身躯 化作一脉的青山默默。 【注释】①冯至（1905—1993），现代诗人、学者。《十四行集》作于1940年代初。②“舒开树身”指树木抖落树叶后更舒展地迎接冬天。③“蜕化的蝉蛾”指蝉蛾蜕去外壳，象征生命的蜕变与更新。 9.（3分）下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.诗人以“什么能从我们身上脱落”开篇，表达对生命蜕变的主动思考。 B.“像秋日的树木……都交给秋风”运用比喻，写出顺应自然、坦然面对的态度。 C.诗中“未来的死亡”表现出诗人对死亡的恐惧和抗拒。 D.最后“化作一脉的青山默默”暗示生命消融于自然，获得宁静与永恒。 【参考答案与评分标准】 C（3分） 解析：C项错误。诗人以“像一段歌曲”比喻死亡，并将死亡看作自然安排的一部分，表达的是坦然、从容，而非恐惧、抗拒。A、B、D项理解正确。 10.（6分）“我们把我们安排给那个/未来的死亡，像一段歌曲”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 【参考答案与评分标准】 示例：运用了比喻的修辞手法（2分）。诗人把“未来的死亡”比作“一段歌曲”，将生命的终结写得从容、优美而富有韵律（2分）；这一比喻表达出诗人对生命融入自然的坦然与达观，使死亡不再是可怖的终结，而是生命流程中的一个和谐部分（2分）。 （采分点：手法2分，分析2分，情感或哲理2分。意思对即可。） 11.（6分）这首诗与穆旦《我看》都写到了自然与生命的关系，但表达的情感和哲思有所不同。请结合具体诗句，简要比较两者的异同。 【参考答案与评分标准】 示例： 相同点：两首诗都表达出一种渴望与自然融合、顺应自然的生命态度（2分）。 不同点：《我看》从春日美景写起，情感由明快渐入深沉，侧重个体对自然的沉醉与对悲欢的接纳，哲思较为含蓄（2分）；本诗以秋日树木、蜕化蝉蛾为喻，将死亡比作歌曲，语气更为冷静、庄重，直接面对生命的脱落与消亡，表达生命化作青山默然的宁静永恒（2分）。 （采分点：相同点2分；两诗不同点各2分，能结合具体诗句，言之成理即可。若学生有其他合理比较，酌情给分。） 12.（5分）如果班级要朗诵这首诗，你会为最后一节设计怎样的语气、语调和节奏？请写出来并简要说明理由。另外，仿照“像一段歌曲，/歌声从音乐的身上脱落，/终归剩下了音乐的身躯/化作一脉的青山默默”的形式，以“像……”写两句诗表达对时间或成长的感悟。 【参考答案与评分标准】 示例： 朗诵设计：语气平和而庄重，语速缓慢，重音放在“脱落”“音乐的身躯”“青山默默”上，读出从流动到静穆的变化过程（2分）。理由：最后两行是全诗哲思的收束，缓慢的节奏和“默默”的余韵能传达出生命融入自然后的宁静与永恒（1分）。 仿写示例：像一滴晨露，/水珠从花瓣的掌心跳落，/终归汇入清晨的溪流/化作一缕闪烁的微光。（2分） 评分层级参考： 一档（5分）：朗诵设计有具体语气、重音、节奏，理由充分；仿写意象恰当、语言凝练。 二档（3—4分）：设计较具体，理由基本合理；仿写基本符合形式但语言稍欠凝练。 三档（1—2分）：设计笼统，理由空泛；仿写偏离形式或无个人体悟。 四档（0分）：完全未按要求作答或表述混乱。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 第6课《我看》阅读素养能力提升与拓展练习 —2026—2027学年统编版九年级语文上册（解析版） 一、本课考点清单及来源说明 本考点清单依据2024版教材九年级上册第一单元“活动·探究·诗歌”任务一“学习鉴赏”中的问题框架、本课诗歌特点及2022年版课标“文学阅读与创意表达”任务群要求提炼。 考点1：把握诗歌的意象及其特点，体会意象营造的意境。 考点典例：《我看》中，诗人选取了“春风”“青草”“飞鸟”“流云”“大地”等意象，这些意象有什么共同特点？它们共同营造了怎样的意境？ 答题思路：先找出诗中的主要意象，再分析它们的特点（如“春风”的温柔、“青草”的生机、“飞鸟”的自由、“流云”的悠然、“大地”的沉静），最后归纳这些意象共同营造的意境（春意盎然、宁静悠远、充满生命活力）。 考点2：分析诗歌的拟人、比喻等修辞手法及其表达效果。 考点典例：“我看飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里”中，“吸入”一词运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 答题思路：先判断修辞手法（拟人，将晴空人格化），再分析“吸入”一词的表达效果（写出晴空对飞鸟的吸引和包容，表现飞鸟与天空融为一体的景象），最后说明其作用。 考点3：品味诗歌凝练、富有表现力的语言，赏析关键词语和诗句。 考点典例：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画”中，“枉然”一词好在哪里？如果换成“徒劳”或“白费”，表达效果有何不同？ 答题思路：先分析“枉然”的含义（徒劳无益，白白地），再结合语境说明其表达效果（表达出诗人对过去欢乐和忧戚的感叹，以及在自然面前的渺小感），最后通过替换比较说明原词的精妙。 考点4：把握诗歌的感情基调和情感变化，理解诗人的哲思。 考点典例：《我看》的感情基调是怎样的？诗人的情感在诗中经历了怎样的变化？请结合具体诗句说明。 答题思路：先判断全诗的感情基调（宁静、深沉、悠远），再梳理情感脉络（从对自然美景的沉醉，到对逝去时光的追忆与感伤，再到对生命和时间的沉思），最后结合关键诗句分析情感变化。 考点5：学习通过意象和凝练的语言抒发情感，进行朗诵设计或仿写迁移。 考点典例：如果让你朗诵《我看》的第一节，你会用怎样的语气、语调和节奏？请写出朗诵设计并说明理由。另外，仿照“我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草”的句式，以“我看……”开头写一句诗。 答题思路：先为第一节设计朗诵方案（语气轻柔、语速中速偏慢、重音落在“春风”“揉过”“青草”等词上，语调舒缓），再说明理由；仿写部分需选取恰当的意象，保持句式一致，传达出细腻的观察和感受。 二、命题蓝图 板块 篇目 侧重考点 分值 题量 课内阅读 《我看》全诗 考点1、2、3（第4题关联考点5） 20分 4题 课外阅读（一） 穆旦《春》 考点1、3、4（第4题关联考点5） 20分 4题 课外阅读（二） 冯至《十四行集》第二首 考点2、4、5（第3题关联考点4） 20分 4题 三、试题部分 板块一：课内阅读精练（20分） 课内阅读：《我看》全诗 侧重考点：第1、2、3条（第4题关联考点5） 阅读下面诗歌，完成1—4题。 我看 穆旦 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢乐和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 【注释】①本诗选自《穆旦诗文集》。穆旦（1918—1977），原名查良铮，现代诗人、翻译家。②忧戚：忧愁悲伤。③枉然：徒劳无益，白白地。④勃发：焕发，蓬勃生发。 1.（3分）下列对诗歌内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.诗人以“我看”领起，从春风、青草写到飞鸟、流云，描绘了一幅生机盎然的春日图景。 B.“悄悄揉过丰润的青草”中的“揉”字，写出春风轻柔舒缓的特点，富有画面感。 C.“我枉然在你的心胸里描画”表达诗人对自然的赞美和陶醉，心中充满欢乐。 D.全诗由描写自然之景转向抒写内心感怀，情感深沉，富有哲思。 2.（6分）请从意象角度赏析“我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮”这两句诗。 3.（6分）请从修辞角度赏析“我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地”一句的表达效果。 4.（5分）诗歌结尾写道：“让我的呼吸与自然合流！让欢乐和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”请你为这两句做一个简单的朗诵设计，并说说你从中读出了诗人怎样的生命感悟。 板块二：课外阅读拓展（40分） 课外阅读（一）：穆旦《春》 侧重考点：第1、3、4条（第4题关联考点5） 阅读下面诗歌，完成1—4题。 春 穆旦 绿色的火焰在草上摇曳， 他渴求着拥抱你，花朵。 反抗着土地，花朵伸出来， 当暖风吹来烦恼，或者欢乐。 如果你是醒了，推开窗子， 看这满园的欲望多么美丽。 蓝天下，为永远的迷迷惑着的 是我们二十岁的紧闭的肉体， 一如那泥土做成的鸟的歌， 你们被点燃，却无处归依。 呵，光，影，声，色，都已经赤裸， 痛苦着，等待伸入新的组合。 【注释】①本诗选自《穆旦诗文集》，写于1942年。②“欲望”在诗中指蓬勃的生命力与青春的渴望，不全指世俗意义上的情欲。③“紧闭的肉体”象征青春生命尚未舒展、被压抑的状态。 5.（3分）下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.第一节中“绿色的火焰”比喻青草，写出了春草的蓬勃热烈。 B.“反抗着土地，花朵伸出来”中的“反抗”写出花朵破土而出的力量感。 C.诗中“满园的欲望”带有贬义，表达了诗人对春天放纵气息的批判。 D.全诗由写春景转向对青春的沉思，情感由明朗渐趋深沉。 6.（6分）这首诗中有不少富有表现力的意象，请找出两个，分析其特点及表达效果。 7.（5分）赏析“蓝天下，为永远的迷迷惑着的/是我们二十岁的紧闭的肉体”中“紧闭的肉体”的表达效果。 8.（6分）班级要举办“春天读诗会”。请你结合本诗前两节，为“如果你是醒了，推开窗子，看这满园的欲望多么美丽”这一句写一段50字左右的朗诵提示或画面描写，帮助听众进入诗歌情境。 课外阅读（二）：冯至《十四行集》第二首 侧重考点：第2、4、5条（第3题关联考点4） 阅读下面诗歌，完成1—4题。 十四行集·其二 冯至 什么能从我们身上脱落， 我们都让它化作尘埃； 我们安排我们在这时代 像秋日的树木，一棵棵 把树叶和些过迟的花朵 都交给秋风，好舒开树身 伸入严冬。我们安排我们 在自然里，像蜕化的蝉蛾 把残壳都丢在泥里土里； 我们把我们安排给那个 未来的死亡，像一段歌曲， 歌声从音乐的身上脱落， 终归剩下了音乐的身躯 化作一脉的青山默默。 【注释】①冯至（1905—1993），现代诗人、学者。《十四行集》作于1940年代初。②“舒开树身”指树木抖落树叶后更舒展地迎接冬天。③“蜕化的蝉蛾”指蝉蛾蜕去外壳，象征生命的蜕变与更新。 9.（3分）下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.诗人以“什么能从我们身上脱落”开篇，表达对生命蜕变的主动思考。 B.“像秋日的树木……都交给秋风”运用比喻，写出顺应自然、坦然面对的态度。 C.诗中“未来的死亡”表现出诗人对死亡的恐惧和抗拒。 D.最后“化作一脉的青山默默”暗示生命消融于自然，获得宁静与永恒。 10.（6分）“我们把我们安排给那个/未来的死亡，像一段歌曲”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 11.（6分）这首诗与穆旦《我看》都写到了自然与生命的关系，但表达的情感和哲思有所不同。请结合具体诗句，简要比较两者的异同。 12.（5分）如果班级要朗诵这首诗，你会为最后一节设计怎样的语气、语调和节奏？请写出来并简要说明理由。另外，仿照“像一段歌曲，/歌声从音乐的身上脱落，/终归剩下了音乐的身躯/化作一脉的青山默默”的形式，以“像……”写两句诗表达对时间或成长的感悟。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $