第2课《周总理，你在哪里》阅读素养能力提升与拓展练习 2026-2027学年统编版语文九年级上册

**基本信息** 以“课内基础-课外提升-拓展实践”分层，覆盖意象分析、修辞鉴赏等核心考点，通过阶梯式设计巩固诗歌阅读能力，渗透文化自信与审美创造。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |课内基础|意象意境、修辞手法、感情基调|选择题+简答题，如分析“山谷回音”表达效果，夯实语言运用基础| |课外提升|意象象征、语言品析、结构对比|对比分析题，如《有的人》中“野草”含义辨析，培养思维能力| |拓展实践|情感表达、朗诵设计、仿写创作|朗诵方案设计与诗句仿写，如模仿呼告句式创作，提升审美创造|

第2课《周总理，你在哪里》阅读素养能力提升与拓展练习 —2026—2027学年统编版九年级语文上册（解析版） 一、本课考点清单及来源说明 本考点清单依据2024版教材九年级上册第一单元“活动·探究·诗歌”任务一“学习鉴赏”中的问题框架、本课诗歌特点及2022年版课标“文学阅读与创意表达”任务群要求提炼。 考点1：把握诗歌的意象及其特点，体会意象营造的意境和象征意义。 考点典例：《周总理，你在哪里》中，诗人选取了哪些意象来寻找周总理？这些意象分别具有怎样的特点？它们共同营造了怎样的意境？ 答题思路：先找出诗中反复出现的意象（如“高山”“大地”“森林”“大海”“广场”等），再分析这些意象的特点（如高山之高远、大地之辽阔、森林之幽深、大海之浩瀚），最后归纳它们所营造的意境（广阔、深沉、凝重）及其象征意义（周总理的精神遍布祖国山河，与人民同在）。 参考答案：诗人选取了“高山”“大地”“森林”“大海”以及“广场”等意象。“高山”象征总理精神的高大，“大地”象征他扎根人民，“森林”象征他无处不在，“大海”象征他胸怀的宽广，“广场”则回到现实，点明人民对总理的怀念。这些意象从自然到社会，层层铺展，营造出深沉、辽阔、凝重的意境，表达了周总理虽已逝世，但他的精神与祖国山河同在，永远活在人民心中。 考点2：分析诗歌中反复、呼告等修辞手法及特殊句式的表达效果。 考点典例：诗中多次出现“周总理，你在哪里？”“他刚离去，他刚离去”等语句，这种反复和呼告的手法有什么表达效果？请结合具体诗句分析。 答题思路：先指出反复、呼告手法的基本特点（反复：相同的语句重复出现；呼告：直接呼唤人物），再分析它们在诗中的作用（反复强调，加强情感；呼告拉近距离，增强感染力），最后结合具体诗句说明效果。 参考答案：诗中“周总理，你在哪里？”的反复呼告，直接抒发了人民对总理的深切思念与急切寻找的心情；“他刚离去，他刚离去”的反复，则暗示总理的脚步遍布祖国大地，刚刚还在为人民操劳。反复和呼告手法的运用，使诗歌情感层层递进，强烈而真挚，极大地增强了感染力和艺术表现力。 考点3：把握诗歌的感情基调和情感变化，理解诗人的思想感情。 考点典例：《周总理，你在哪里》的感情基调是怎样的？诗人的情感在诗中经历了怎样的变化？请结合具体诗句说明。 答题思路：先判断全诗的感情基调（深情、沉痛、崇敬），再梳理情感脉络（寻找的急切——找到后的失落——最终在人民心中找到的慰藉），最后结合关键诗句分析情感变化。 参考答案：全诗感情基调是深情、沉痛而崇敬的。诗的前半部分通过“你在哪里”的反复呼唤和“他刚离去”的反复回答，表现出寻找总理的急切与得知他已离去的失落伤感；后半部分“总理啊，我们的好总理！你就在这里啊，就在这里！”以及“你永远居住在太阳升起的地方”等诗句，情感转为欣慰与坚定，表达了人民对总理的无限崇敬和永恒怀念。情感由急切到沉痛再到升华，波澜起伏，真挚动人。 考点4：品味诗歌凝练、富有表现力的语言，赏析关键词语和诗句。 考点典例：“他刚离去，他刚离去”中连用两个“刚”字，有什么表达效果？如果将“刚”换成“已经”，表达效果有何不同？ 答题思路：先分析“刚”字的含义（表示动作刚刚发生，时间极短），再结合语境说明其表达效果（写出总理仿佛刚刚离开，与人民始终在一起，强调了他与人民的紧密联系），最后通过替换比较说明原词的精妙。 参考答案：连用两个“刚”字，表示周总理仿佛刚刚离开，脚步还未走远，暗示他无时无刻不在为人民忙碌，与人民紧紧相伴。“刚”字让读者感受到总理仿佛就在身边，亲切而温暖。如果换成“已经”，则仅仅陈述事实，缺少了那种总理刚刚还在、余温尚存的情感冲击，也失去了人民对总理依依不舍的意味。 考点5：理解诗歌的结构和线索，分析“寻找”线索在诗中的作用。 考点典例：全诗以“寻找周总理”为线索，依次询问了高山、大地、森林、大海，最后回到天安门广场。这种结构安排有什么妙处？ 答题思路：先梳理诗歌的结构（从自然景物到社会场景，从山河大地到人民广场），再分析这种由远及近、由自然到社会的安排如何逐步深化主题，最后说明线索的作用。 参考答案：诗歌以“寻找周总理”为线索，依次询问高山、大地、森林、大海，借自然景物象征总理足迹遍布祖国各地，最后回到天安门广场，回到人民中间。这种结构由远及近，由自然到社会，层层推进，既写出了总理与山河同在的伟岸，又突出了他永远活在人民心中的主题。线索贯穿全诗，使诗歌浑然一体，情感逐步升华。 考点6：学习通过意象和反复手法抒发情感，进行简单的朗诵设计或诗歌仿写。 考点典例：如果让你朗诵《周总理，你在哪里》中“周总理，你在哪里？”这一句，你会用怎样的语气、语调和节奏？请写出你的朗诵设计，并说明理由。 答题思路：先确定这一句的情感特点（深情、急切、呼唤），再设计语气（深挚、恳切）、语调（上扬的呼唤）、语速（中速偏慢）、重音（“周总理”“哪里”等），最后说明设计理由。 参考答案：朗诵“周总理，你在哪里？”时，语气应深挚而急切，语调上扬，语速中速偏慢，重音落在“周总理”和“哪里”上。这样设计可以突出人民对总理的深情呼唤和急切寻找，传达出诗中强烈的思念之情。如果配合停连，可在“周总理”后稍作停顿，再读出“你在哪里”，更能表现出寻找的迫切与哀思。 二、命题蓝图 板块 篇目 侧重考点 分值 题量 课内阅读 《周总理，你在哪里》节选 考点1、2、3（意象意境、修辞手法、感情基调） 20分 4题 课外阅读（一） 臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》 考点1、4、5（意象意境、语言品析、结构线索） 20分 4题 课外阅读（二） 艾青《大堰河——我的保姆》节选 考点2、3、6（修辞手法、感情基调、朗诵/仿写） 20分 4题 三、试题部分 板块一：课内阅读精练 课内阅读：柯岩《周总理，你在哪里》节选 侧重考点：第1、2、3条 阅读下面节选，完成1—4题。 周总理，你在哪里（节选） 柯岩 我们对着高山喊： 周总理—— 山谷回音： “他刚离去，他刚离去， 革命征途千万里， 他大步前进不停息。” 我们对着大地喊： 周总理—— 大地轰鸣： “他刚离去，他刚离去， 你不见那沉甸甸的谷穗上， 还闪着他辛勤的汗滴……” 我们对着森林喊： 周总理—— 松涛阵阵： “他刚离去，他刚离去， 宿营地上篝火红呵， 伐木工人正在回忆他亲切的笑语。” 我们对着大海喊： 周总理—— 海浪声声： “他刚离去，他刚离去， 你不见海防战士身上， 他亲手给披的大衣……” 我们找遍整个世界， 呵，总理， 你在革命需要的每一个地方， 辽阔大地 到处是你深深的足迹。 我们回到祖国的心脏， 我们在天安门前深情地呼唤： 周——总——理—— 广场回音： “呵，轻些呀，轻些， 他正在中南海接见外宾， 他正在政治局出席会议……” 1.（3分）下列对选段内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.选段以“寻找周总理”为线索，通过询问高山、大地、森林、大海，写出总理足迹遍布祖国各地。 B.“山谷回音”“大地轰鸣”“松涛阵阵”“海浪声声”用词不同，分别与高山、大地、森林、大海的特点相契合。 C.选段中“他刚离去，他刚离去”反复出现，暗示周总理已经逝世，人民再也找不到他，基调消沉绝望。 D.最后写“广场回音”是回到现实，把对总理的怀念从自然山河引向政治生活场景，深化了主题。 【参考答案与评分标准】 C（3分）。 解析：C项“基调消沉绝望”表述错误。选段中“他刚离去，他刚离去”反复出现，虽含沉痛，但并非消沉绝望，而是表现周总理仿佛刚刚离开，与人民始终在一起，情感深情、崇敬而不舍。A、B、D项均符合诗意。 2.（6分）选段先后写“山谷回音”“大地轰鸣”“松涛阵阵”“海浪声声”，这些自然景物的回应分别有怎样的表达效果？请任选两处，结合具体诗句简要分析。 【参考答案与评分标准】 任选两处，每处3分，其中指出回应用词1分，结合诗句1分，表达效果1分。 示例： ①“山谷回音”：高山空旷，以“回音”回应，配合“革命征途千万里，他大步前进不停息”，表现周总理革命征程的漫长与精神的高大。 ②“大地轰鸣”：大地厚重，以“轰鸣”回应，配合“沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴”，表现周总理扎根人民、与人民一起劳动的亲切形象。 ③“松涛阵阵”：森林幽深，以“阵阵”松涛回应，配合“篝火红”“伐木工人回忆他亲切的笑语”，表现周总理在群众中的温暖与平易近人。 ④“海浪声声”：大海辽阔，以“声声”海浪回应，配合“海防战士身上，他亲手给披的大衣”，表现周总理对战士的关怀如大海般宽广深厚。 （答出两处即可，意思对即可。） 3.（6分）选段中高山、大地、森林、大海四次回答都先说“他刚离去，他刚离去”，这样写是否重复啰嗦？请从修辞手法和情感表达的角度谈谈你的理解。 【参考答案与评分标准】 不重复啰嗦。（1分） 这是运用反复的修辞手法。（1分）四次“他刚离去，他刚离去”一唱三叹，强调周总理仿佛刚刚离开，脚步还未走远，他始终在为人民操劳，与人民紧紧相伴。（2分）同时借助高山、大地、森林、大海的回应，把总理的精神与祖国山河融为一体，强烈抒发了人民对总理的深切怀念与不舍之情。（2分） （意思对即可，未明确答出“不重复”但分析正确可正常给分。） 4.（5分）班级举行“缅怀周总理”诗歌朗诵会，你负责朗诵选段最后四行：“我们回到祖国的心脏，我们在天安门前深情地呼唤：周——总——理——广场回音：‘呵，轻些呀，轻些，他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……’”请你设计朗诵方案（可从语气、语调、语速、重音、停连中任选三个方面），并说明理由。 【参考答案与评分标准】 任选三个方面，每个方面1分，理由1分，共5分。 示例： ①语气上，“我们回到祖国的心脏，我们在天安门前深情地呼唤”应读得深情而庄重； ②重音上，“周——总——理——”要一字一顿，重读并延长，突出呼唤的真切； ③语速上，“呵，轻些呀，轻些”应放轻放慢，读出广场回音的小心翼翼与崇敬； ④停连上，“他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……”两个“他正在”之间可稍作停顿，形成画面感。 理由：这样的设计能表现人民找到总理后既激动又不忍打扰的复杂情感，突出总理永远在人民身边、永远为国家操劳的形象。 （开放性题，能结合文本合理设计即可。答出任意三个方面并说明理由即可满分。） 板块二：课外阅读拓展 课外阅读（一）：臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》 侧重考点：第1、4、5条 阅读下面诗歌，完成5—8题。 有的人活着 他已经死了； 有的人死了 他还活着。 有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。 有的人 把名字刻入石头，想“不朽”； 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。 有的人 他活着别人就不能活； 有的人 他活着为了多数人更好地活。 骑在人民头上的， 人民把他摔垮； 给人民作牛马的， 人民永远记住他！ 把名字刻入石头的， 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方， 到处是青青的野草。 他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到； 他活着为了多数人更好地活着的人， 群众把他抬举得很高，很高。 注：本诗为纪念鲁迅逝世十三周年而作。诗中“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》中“俯首甘为孺子牛”的诗句。“野草”暗指鲁迅散文诗集《野草》。 5.（3分）下列对诗歌意象的理解，不正确的一项是（ ） A.“石头”象征刻意为名、追求不朽的虚伪行为。 B.“野草”象征顽强而质朴的生命，也暗指鲁迅的精神。 C.“春风”象征使万物复苏的力量，也喻指人民对鲁迅的怀念。 D.“牛马”在诗中指地位低下、被人轻视的人。 【参考答案与评分标准】 D（3分）。 解析：D项“牛马”在诗中并非指地位低下、被人轻视的人，而是化用鲁迅“俯首甘为孺子牛”的诗句，比喻甘愿为人民服务、奉献自己的人。A、B、C项均正确。 6.（6分）诗歌中“有的人/情愿作野草，等着地下的火烧”与“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”都写到“野草”，含义有何不同？请结合诗句简要分析。 【参考答案与评分标准】 两处“野草”含义不同，每处3分，其中结合诗句1分，含义分析2分。 示例： ①“情愿作野草，等着地下的火烧”中的“野草”，指甘愿被焚烧、化为灰烬的牺牲者形象，象征鲁迅甘愿为革命、为后人铺路，不惜牺牲自己的精神。 ②“到处是青青的野草”中的“野草”，指春风吹拂下蓬勃生长的野草，象征鲁迅的精神在人民心中生根发芽，影响广泛，具有顽强的生命力。 （意思对即可。） 7.（5分）这首诗在结构上采用了对比手法。请找出两组对比，并分析其作用。 【参考答案与评分标准】 找出两组对比，每组2分，作用1分，共5分。 示例： ①对比一：“有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着”，将“虽生犹死”与“虽死犹生”进行对比，突出两种人生价值的截然不同。 ②对比二：“骑在人民头上”的人与“俯下身子给人民当牛马”的人对比，突出欺压人民者与为人民服务者的不同命运。 作用：通过对比，鲜明地表达了诗人对鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的赞颂，以及对骑在人民头上者的批判，深化了诗歌主题，增强了感染力。 （答出任意两组对比并分析作用即可。） 8.（6分）学校开展“致敬鲁迅”主题板报活动，请你从本诗中选取一个画面，用生动的语言描写出来（50字左右），并说明选取理由。 【参考答案与评分标准】 本题为情境题，采用分层评分。 一档（5—6分）：能准确选取诗歌画面，描写生动具体，能结合诗句内容，语言通顺，有画面感或情感共鸣。 二档（3—4分）：能选取画面并加以描写，但内容较空泛，结合文本不够紧密。 三档（1—2分）：只笼统提及诗句，缺少具体描写或理由。 四档（0分）：完全脱离诗歌内容或表述混乱。 示例： 我选取“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”这一画面。春风拂过原野，一株株青翠的野草破土而出，密密地铺向远方。它们不择土壤，不怕践踏，用顽强的绿色宣告生命的力量。选取这一画面，是因为它象征着鲁迅的精神如野草般在人民心中蔓延生长，永不停息。 （能结合文本、有具体内容、语言通顺即可，不要求与示例完全一致。） 课外阅读（二）：艾青《大堰河——我的保姆》节选 侧重考点：第2、3、6条 阅读下面诗歌节选，完成9—12题。 大堰河，是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字， 她是童养媳， 大堰河，是我的保姆。 我是地主的儿子； 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家， 而我，是吃了你的奶而被养育了的， 大堰河啊，我的保姆。 大堰河，今天我看到雪使我想起了你： 你的被雪压着的草盖的坟墓， 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲， 你的被典押了的一丈平方的园地， 你的门前的长了青苔的石椅， 大堰河，今天我看到雪使我想起了你。 注：大堰河，艾青幼时保姆的名字。童养媳，旧时从小被夫家收养、长大后成婚的女子。瓦菲，瓦缝里长的草。典押，以物抵押借钱。 9.（3分）下列对节选诗歌情感的理解，不正确的一项是（ ） A.节选诗歌抒发了诗人对保姆大堰河的深切怀念与感恩之情。 B.诗人自称“地主的儿子”，又说是“大堰河的儿子”，表现出内心的矛盾与痛苦。 C.“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”一句，借“雪”这一意象引出回忆，渲染了凄冷的氛围。 D.节选诗歌的感情基调是悲凉、深沉的，同时也饱含着温暖与敬意。 【参考答案与评分标准】 B（3分）。 解析：B项“表现出内心的矛盾与痛苦”表述不准确。诗人同时说“地主的儿子”和“大堰河的儿子”，是为了突出自己与保姆之间的深厚情感，表达对保姆的认同和感恩，并非强调内心矛盾。A、C、D项均正确。 10.（6分）节选诗中多次出现“大堰河，是我的保姆”“大堰河啊，我的保姆”等句子，请从呼告和反复的角度赏析其表达效果。 【参考答案与评分标准】 呼告和反复各3分，其中手法判断1分，结合诗句1分，表达效果1分。 示例： ①呼告：诗中直接呼唤“大堰河啊，我的保姆”，把大堰河当作倾诉对象，拉近了诗人与保姆、读者与诗歌之间的距离，增强了抒情性和感染力。 ②反复：“大堰河，是我的保姆”两次出现，“大堰河啊，我的保姆”前后呼应，一唱三叹，强调了保姆在诗人心中的重要地位，使怀念之情层层加深，情感真挚而深沉。 （意思对即可。） 11.（5分）诗人为什么在“今天我看到雪使我想起了你”后，连续列举“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”等景物？请结合意象特点简要分析。 【参考答案与评分标准】 景物列举2分，意象特点1分，作用2分，共5分。 示例： 诗人连续列举“被雪压着的草盖的坟墓”“枯死的瓦菲”“被典押的园地”“长了青苔的石椅”等景物，这些景物都带有荒凉、破败、冷清的特点。它们构成了一组衰败的意象群，渲染出大堰河生前生活的艰辛与死后境地的凄凉，表达了诗人对保姆苦难命运的同情和深切的怀念。 （意思对即可。） 12.（6分）诗中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”运用呼告手法直接倾诉。请你模仿这种句式，以“______，今天我看到______使我想起了你”开头，写两行诗送给一位让你怀念的人，并简要说明你想表达的感情。 【参考答案与评分标准】 本题为仿写迁移题，采用分层评分。 一档（5—6分）：能准确运用“呼告”句式，内容具体，情感真挚，语言凝练，有诗意。 二档（3—4分）：能运用句式，内容较具体，情感较真挚，但语言较平淡。 三档（1—2分）：句式基本正确，但内容空泛，缺乏具体情感。 四档（0分）：完全脱离句式要求或表述混乱。 示例： 奶奶，今天我看到老槐树使我想起了你。 你的被风吹乱的白发， 你的坐在槐树下等我的身影。 表达感情：通过对老槐树和奶奶身影的描写，表达对奶奶的思念与感恩。 （符合呼告句式，能结合具体事物表达怀念之情即可，不要求与示例完全一致。） 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 第2课《周总理，你在哪里》阅读素养能力提升与拓展练习 —2026—2027学年统编版九年级语文上册（原卷版） 一、本课考点清单及来源说明 本考点清单依据2024版教材九年级上册第一单元“活动·探究·诗歌”任务一“学习鉴赏”中的问题框架、本课诗歌特点及2022年版课标“文学阅读与创意表达”任务群要求提炼。 考点1：把握诗歌的意象及其特点，体会意象营造的意境和象征意义。 考点典例：《周总理，你在哪里》中，诗人选取了哪些意象来寻找周总理？这些意象分别具有怎样的特点？它们共同营造了怎样的意境？ 答题思路：先找出诗中反复出现的意象（如“高山”“大地”“森林”“大海”“广场”等），再分析这些意象的特点（如高山之高远、大地之辽阔、森林之幽深、大海之浩瀚），最后归纳它们所营造的意境（广阔、深沉、凝重）及其象征意义（周总理的精神遍布祖国山河，与人民同在）。 考点2：分析诗歌中反复、呼告等修辞手法及特殊句式的表达效果。 考点典例：诗中多次出现“周总理，你在哪里？”“他刚离去，他刚离去”等语句，这种反复和呼告的手法有什么表达效果？请结合具体诗句分析。 答题思路：先指出反复、呼告手法的基本特点（反复：相同的语句重复出现；呼告：直接呼唤人物），再分析它们在诗中的作用（反复强调，加强情感；呼告拉近距离，增强感染力），最后结合具体诗句说明效果。 考点3：把握诗歌的感情基调和情感变化，理解诗人的思想感情。 考点典例：《周总理，你在哪里》的感情基调是怎样的？诗人的情感在诗中经历了怎样的变化？请结合具体诗句说明。 答题思路：先判断全诗的感情基调（深情、沉痛、崇敬），再梳理情感脉络（寻找的急切——找到后的失落——最终在人民心中找到的慰藉），最后结合关键诗句分析情感变化。 考点4：品味诗歌凝练、富有表现力的语言，赏析关键词语和诗句。 考点典例：“他刚离去，他刚离去”中连用两个“刚”字，有什么表达效果？如果将“刚”换成“已经”，表达效果有何不同？ 答题思路：先分析“刚”字的含义（表示动作刚刚发生，时间极短），再结合语境说明其表达效果（写出总理仿佛刚刚离开，与人民始终在一起，强调了他与人民的紧密联系），最后通过替换比较说明原词的精妙。 考点5：理解诗歌的结构和线索，分析“寻找”线索在诗中的作用。 考点典例：全诗以“寻找周总理”为线索，依次询问了高山、大地、森林、大海，最后回到天安门广场。这种结构安排有什么妙处？ 答题思路：先梳理诗歌的结构（从自然景物到社会场景，从山河大地到人民广场），再分析这种由远及近、由自然到社会的安排如何逐步深化主题，最后说明线索的作用。 考点6：学习通过意象和反复手法抒发情感，进行简单的朗诵设计或诗歌仿写。 考点典例：如果让你朗诵《周总理，你在哪里》中“周总理，你在哪里？”这一句，你会用怎样的语气、语调和节奏？请写出你的朗诵设计，并说明理由。 答题思路：先确定这一句的情感特点（深情、急切、呼唤），再设计语气（深挚、恳切）、语调（上扬的呼唤）、语速（中速偏慢）、重音（“周总理”“哪里”等），最后说明设计理由。 二、命题蓝图 板块 篇目 侧重考点 分值 题量 课内阅读 《周总理，你在哪里》节选 考点1、2、3（意象意境、修辞手法、感情基调） 20分 4题 课外阅读（一） 臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》 考点1、4、5（意象意境、语言品析、结构线索） 20分 4题 课外阅读（二） 艾青《大堰河——我的保姆》节选 考点2、3、6（修辞手法、感情基调、朗诵/仿写） 20分 4题 三、试题部分 板块一：课内阅读精练 课内阅读：柯岩《周总理，你在哪里》节选 侧重考点：第1、2、3条 阅读下面节选，完成1—4题。 周总理，你在哪里（节选） 柯岩 我们对着高山喊： 周总理—— 山谷回音： “他刚离去，他刚离去， 革命征途千万里， 他大步前进不停息。” 我们对着大地喊： 周总理—— 大地轰鸣： “他刚离去，他刚离去， 你不见那沉甸甸的谷穗上， 还闪着他辛勤的汗滴……” 我们对着森林喊： 周总理—— 松涛阵阵： “他刚离去，他刚离去， 宿营地上篝火红呵， 伐木工人正在回忆他亲切的笑语。” 我们对着大海喊： 周总理—— 海浪声声： “他刚离去，他刚离去， 你不见海防战士身上， 他亲手给披的大衣……” 我们找遍整个世界， 呵，总理， 你在革命需要的每一个地方， 辽阔大地 到处是你深深的足迹。 我们回到祖国的心脏， 我们在天安门前深情地呼唤： 周——总——理—— 广场回音： “呵，轻些呀，轻些， 他正在中南海接见外宾， 他正在政治局出席会议……” 1.（3分）下列对选段内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.选段以“寻找周总理”为线索，通过询问高山、大地、森林、大海，写出总理足迹遍布祖国各地。 B.“山谷回音”“大地轰鸣”“松涛阵阵”“海浪声声”用词不同，分别与高山、大地、森林、大海的特点相契合。 C.选段中“他刚离去，他刚离去”反复出现，暗示周总理已经逝世，人民再也找不到他，基调消沉绝望。 D.最后写“广场回音”是回到现实，把对总理的怀念从自然山河引向政治生活场景，深化了主题。 2.（6分）选段先后写“山谷回音”“大地轰鸣”“松涛阵阵”“海浪声声”，这些自然景物的回应分别有怎样的表达效果？请任选两处，结合具体诗句简要分析。 3.（6分）选段中高山、大地、森林、大海四次回答都先说“他刚离去，他刚离去”，这样写是否重复啰嗦？请从修辞手法和情感表达的角度谈谈你的理解。 4.（5分）班级举行“缅怀周总理”诗歌朗诵会，你负责朗诵选段最后四行：“我们回到祖国的心脏，我们在天安门前深情地呼唤：周——总——理——广场回音：‘呵，轻些呀，轻些，他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……’”请你设计朗诵方案（可从语气、语调、语速、重音、停连中任选三个方面），并说明理由。 板块二：课外阅读拓展 课外阅读（一）：臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》 侧重考点：第1、4、5条 阅读下面诗歌，完成5—8题。 有的人活着 他已经死了； 有的人死了 他还活着。 有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。 有的人 把名字刻入石头，想“不朽”； 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。 有的人 他活着别人就不能活； 有的人 他活着为了多数人更好地活。 骑在人民头上的， 人民把他摔垮； 给人民作牛马的， 人民永远记住他！ 把名字刻入石头的， 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方， 到处是青青的野草。 他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到； 他活着为了多数人更好地活着的人， 群众把他抬举得很高，很高。 注：本诗为纪念鲁迅逝世十三周年而作。诗中“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》中“俯首甘为孺子牛”的诗句。“野草”暗指鲁迅散文诗集《野草》。 5.（3分）下列对诗歌意象的理解，不正确的一项是（ ） A.“石头”象征刻意为名、追求不朽的虚伪行为。 B.“野草”象征顽强而质朴的生命，也暗指鲁迅的精神。 C.“春风”象征使万物复苏的力量，也喻指人民对鲁迅的怀念。 D.“牛马”在诗中指地位低下、被人轻视的人。 6.（6分）诗歌中“有的人/情愿作野草，等着地下的火烧”与“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”都写到“野草”，含义有何不同？请结合诗句简要分析。 7.（5分）这首诗在结构上采用了对比手法。请找出两组对比，并分析其作用。 8.（6分）学校开展“致敬鲁迅”主题板报活动，请你从本诗中选取一个画面，用生动的语言描写出来（50字左右），并说明选取理由。 课外阅读（二）：艾青《大堰河——我的保姆》节选 侧重考点：第2、3、6条 阅读下面诗歌节选，完成9—12题。 大堰河，是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字， 她是童养媳， 大堰河，是我的保姆。 我是地主的儿子； 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家， 而我，是吃了你的奶而被养育了的， 大堰河啊，我的保姆。 大堰河，今天我看到雪使我想起了你： 你的被雪压着的草盖的坟墓， 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲， 你的被典押了的一丈平方的园地， 你的门前的长了青苔的石椅， 大堰河，今天我看到雪使我想起了你。 注：大堰河，艾青幼时保姆的名字。童养媳，旧时从小被夫家收养、长大后成婚的女子。瓦菲，瓦缝里长的草。典押，以物抵押借钱。 9.（3分）下列对节选诗歌情感的理解，不正确的一项是（ ） A.节选诗歌抒发了诗人对保姆大堰河的深切怀念与感恩之情。 B.诗人自称“地主的儿子”，又说是“大堰河的儿子”，表现出内心的矛盾与痛苦。 C.“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”一句，借“雪”这一意象引出回忆，渲染了凄冷的氛围。 D.节选诗歌的感情基调是悲凉、深沉的，同时也饱含着温暖与敬意。 10.（6分）节选诗中多次出现“大堰河，是我的保姆”“大堰河啊，我的保姆”等句子，请从呼告和反复的角度赏析其表达效果。 11.（5分）诗人为什么在“今天我看到雪使我想起了你”后，连续列举“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”等景物？请结合意象特点简要分析。 12.（6分）诗中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”运用呼告手法直接倾诉。请你模仿这种句式，以“______，今天我看到______使我想起了你”开头，写两行诗送给一位让你怀念的人，并简要说明你想表达的感情。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $