第六单元 课外古诗词诵读 《夜雨寄北》导学案 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案围绕《夜雨寄北》展开，引导学生积累重点词语、熟练诵读默写，理解诗意及诗人羁旅思乡情感。通过课前预习（作者背景、文本通读）与课中“知人论世”活动，搭建从基础认知到深度赏析的学习支架，衔接知识脉络。 资料以分层探究为特色，课前自主质疑与课中小组合作结合，聚焦虚实结合、意象重复手法，培养学生语言运用与思维能力。通过情景交融赏析和同类诗词对比，提升审美创造，助力核心素养全面发展，适合师生高效教学使用。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 课外古诗词诵读 - 夜雨寄北 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累诗歌重点词语，熟练诵读、默写全诗，梳理诗歌语句逻辑，掌握古典诗词简洁凝练的语言特点，提升诗词诵读与文本解读能力。 思维发展与提升：梳理诗歌虚实交织、时空转换的行文思路，分析意象重复的表达作用，培养辩证赏析诗词的逻辑思维。 审美鉴赏与创造：品味诗歌情景交融的意境美、回环往复的结构美，体悟深沉含蓄的相思之美。 文化传承与理解：感知古典羁旅思乡诗词的文化内涵，体悟古人真挚的情感寄托，传承古典诗词文化精髓。 重难点 教学重点：熟读并默写全诗，理解诗歌整体诗意，把握诗人羁旅他乡、思念亲友的真挚情感。掌握诗歌重点意象的含义，赏析关键字词的表达效果，积累古典诗词鉴赏基础方法。 教学难点：理解诗歌虚实结合、时空交错的写作手法，辨析两处“巴山夜雨”的不同意境与作用。体会诗歌现实孤寂与未来期许的情感反差，读懂晚唐诗词含蓄深沉的抒情特点。 学习过程 课前预习案 （一）作者与背景认知题 1. 简要介绍诗人李商隐的生平、朝代及文学地位，列举其两首经典诗作。 2. 结合资料简述《夜雨寄北》的写作背景，说说“寄北”的含义。 3. 结合所学知识，谈谈你对古代“羁旅诗”的理解，这类诗歌通常蕴含哪些情感？ （二）文本通读感知题 1. 反复通读全诗，划分诗歌朗读节奏，梳理四句诗各自的内容侧重。 2. 结合文本自主翻译全诗，用简洁通顺的现代文表述每一句诗的含义。 3. 通读诗歌后，初步概括这首诗整体传递出的情感基调。 （三）基础思考探究题 1. 诗歌前两句写实，后两句写虚，请结合诗句初步区分实景与虚景分别是什么。 2. 诗中两次出现“巴山夜雨”，通读全诗后初步判断两处描写的不同之处。 3. 赏析“巴山夜雨涨秋池”一句，思考“涨”字带来的表达效果。 （四）自主质疑拓展题 1. 通读诗歌后，写出自己不理解的词句、手法或情感相关的疑问。 2. 回忆积累的思乡、思人主题古诗词，列举三首并简要标注情感。 课中探究案 探究活动一：知人论世，夯实文本基础（学生自主学习+小组交流） 在课堂初始阶段，学生需结合课前预习成果，开展自主梳理与小组合作交流，全面夯实诗歌学习的基础内容，为深度赏析文本做好铺垫。首先，学生自主完善李商隐的相关文学常识，纠正预习中的认知偏差，精准把握诗人的创作风格。李商隐是晚唐著名诗人，与杜牧并称“小李杜”，其诗作构思精巧、语言清丽、情感含蓄，擅长书写无题诗、羁旅诗与抒情诗，诗作多抒发身世之感、离别之思，意境悠远，耐人品味。学生在自主梳理过程中，需摒弃碎片化认知，系统整合作者信息，明确其诗歌的整体风格特点，这是读懂《夜雨寄北》含蓄抒情特点的重要前提。 其次，学生结合搜集的写作背景，在小组内交流探讨诗歌的创作情境，深刻理解“寄北”的内涵。诗人当时身处巴蜀之地，远离家乡亲人，收到北方亲友的来信，亲友询问归期，诗人漂泊在外、归期未定，恰逢秋雨连绵，触景生情，于是写下这首诗遥寄思念。学生通过小组交流，需明确诗歌的创作契机，理解诗人身处异乡、羁旅漂泊的处境，明白诗歌所有的写景与抒情，都源于这份身不由己的漂泊与无尽的思念。同时，学生结合古代羁旅诗的共性特点，对比预习中积累的同类诗作，总结羁旅诗常见的情感内核，包括思乡念亲、漂泊孤寂、归期无望的惆怅、对团圆的期盼等，初步建立同类诗词的鉴赏思维。 在此基础上，学生开展文本通读梳理活动，逐句研读诗歌内容，精准划分朗读节奏，把握诗歌的诵读韵律。古典诗词的情感往往藏于节奏与语调之中，学生反复诵读全诗，摒弃生硬朗读的方式，根据诗句含义划分停顿，把握轻重缓急的朗读节奏。首句“君问归期未有期”是问答之语，语调低沉平缓，暗藏无奈；次句“巴山夜雨涨秋池”写景抒情，语调绵长舒缓，渲染孤寂氛围；后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是想象之景，语调轻柔婉转，饱含期盼。学生通过反复诵读、小组互评朗读，在朗朗书声中初步感知诗歌的情感起伏，沉浸式体会诗歌低沉又饱含期许的整体基调。 最后，学生独立完成全诗的白话翻译，再通过小组互改完善译文，做到字字落实、句句通顺，精准理解诗歌表层文意。翻译过程中，学生重点把握“归期”“巴山”“秋池”“西窗烛”等核心意象的含义，不随意增删文意，忠于原诗内容。通过基础层面的自主学习与合作探究，学生全面掌握文本基础信息，扫清字词与文意障碍，为后续深度赏析手法、体悟情感奠定坚实基础。 探究活动二：精读文本，体悟情景交融之妙（学生自主探究+课堂展示） 在夯实基础的前提下，学生进入文本精读环节，聚焦诗歌前两句实景描写，深度赏析情景交融的写作手法，体悟诗人当下的孤寂与惆怅之情。诗歌开篇以问答起笔，“君问归期未有期”，以亲友的发问引出诗人的内心苦楚，没有华丽的辞藻，只用朴素直白的话语，道出最无奈的现实。学生自主思考探究：诗人为何开篇不用写景，而先写问答？通过深度思考可以发现，开篇问答直接点明核心矛盾，亲友盼归，而诗人归期渺茫，一问一答之间，漂泊无依、身不由己的愁苦扑面而来，为后文的写景抒情奠定了悲伤的情感基调。 紧接着学生聚焦“巴山夜雨涨秋池”一句，开展精细化赏析探究，重点品味关键字词与意境营造的妙处。学生自主分析句子中的景物元素，巴山、夜雨、秋池，三个意象组合在一起，勾勒出一幅凄清萧瑟的巴山秋雨图。秋日本就是万物凋零、引人愁思的时节，连绵的夜雨笼罩巴山，雨水不断上涨，充盈池塘。学生深入思考“涨”字的表达效果，结合语境体悟字词魅力。“涨”字极具动态感，不仅写出了秋雨连绵、池水渐满的实景画面，更巧妙地写出了诗人内心思念与愁苦的不断蔓延、层层叠加。无边的秋雨不停滴落，就像诗人无尽的愁思不断滋生，池水满溢，愁思满溢，情景完美交融，让无形的愁思化作有形的景物，生动形象、含蓄深沉。 学生以小组为单位展开深度讨论，探究前两句诗的抒情逻辑。诗人先直抒胸臆，点出归期无望的无奈，再借秋雨秋池之景渲染氛围、烘托愁绪，将自身的羁旅之苦、思念之痛融入萧瑟秋景之中，做到景中有情、情中有景、情景合一。同时，学生结合自身生活体验，联想雨夜独处的孤寂感受，共情诗人身处异乡、无人相伴、归期遥遥的孤独心境。小组内成员相互交流赏析感悟，补充完善赏析角度，从意象、字词、手法、情感四个维度，完整梳理前两句诗的妙处，随后各小组推选代表进行课堂展示，分享探究成果，师生共同完善总结，深化对情景交融手法的理解与运用。 探究活动三：深度思辨，解读虚实相生之巧（小组合作探究+师生共研） 这一环节是本节课的学习难点，学生以小组合作的形式，聚焦诗歌后两句虚写内容，对比全诗虚实结构，深度探究诗歌时空转换、虚实相生的艺术魅力，突破学习难点。学生首先自主区分全诗的虚实内容，明确诗歌前两句是实写，记录的是诗人当下身处巴山、雨夜独处、归期无望的真实处境，是眼前实景、当下实情；后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是虚写，是诗人脱离当下处境，对未来的美好想象。 学生小组合作探究核心问题：诗人想象了一幅怎样的画面？这幅画面寄托了诗人怎样的情感？通过研读探讨，学生梳理出诗人的想象场景：未来的某一天，自己终于结束漂泊，回到家乡，与日夜思念的亲友团聚，在宁静的夜晚，一同坐在西窗之下，剪去燃尽的烛芯，促膝长谈，细细诉说今夜巴山雨夜的孤寂与思念。这幅画面温暖、静谧、温馨，与当下凄清孤寂的雨夜实景形成鲜明的对比。学生进一步体悟，“何当”二字饱含期盼与憧憬，同时也暗藏无奈，这份美好的团聚场景只是想象，并非现实，越是憧憬团圆，越能反衬出当下孤独漂泊的苦楚。 随后，学生聚焦全诗的核心疑点，深度探究两处“巴山夜雨”的区别与表达作用，这是诗歌赏析的核心重点。学生通过对比分析、小组思辨，明确两处“巴山夜雨”所处的时空与情感内涵完全不同。第一处“巴山夜雨”是眼前实景，是当下萧瑟凄清、惹人愁思的雨夜，承载的是诗人羁旅漂泊、归期无望、思念亲友的孤寂愁苦；第二处“巴山夜雨”是未来虚景，是诗人团聚之后闲谈的往事，此时的雨夜不再凄苦，反而成为团聚之时温情回忆的素材，承载的是久别重逢的温暖与欣慰。 学生进一步合作探究两处意象重复的艺术效果，梳理诗歌回环往复、虚实交织的精妙结构。两处“巴山夜雨”前后呼应、首尾勾连，让全诗结构精巧、脉络闭环。当下的凄苦雨夜铺垫思念之情，未来的雨夜闲谈升华思念之切，时空在现实与想象中来回切换，让简单的思乡思亲之情变得层层递进、意蕴悠长。学生在思辨过程中，逐步理解诗歌虚实结合手法的核心作用：以虚衬实、以乐衬哀，用未来团聚的温暖，反衬当下独处的孤寂，极大地增强了诗歌的情感张力，让含蓄的思念之情更加深沉动人。 在小组探究结束后，各小组依次汇报探究成果，针对虚实手法、时空转换、意象作用等难点问题展开交流研讨，相互补充、相互启发。教师适时引导点拨，帮助学生梳理逻辑、理清思路，让学生彻底突破学习难点，精准掌握本诗最核心的艺术特色，同时学会运用虚实结合、情景交融的方法赏析古典诗词，提升诗词鉴赏的思维能力。 探究活动四：整体整合，升华情感与审美（自主总结+拓展延伸） 经过分层探究学习后，学生自主对全诗进行整体梳理与总结，整合文本内容、写作手法、情感主旨，构建完整的诗歌认知体系。学生逐段回顾全诗内容，梳理诗歌的行文脉络：以问答开篇，点出归期无望的惆怅；以秋雨写景，烘托羁旅孤寂的愁思；以想象收尾，寄托团圆相聚的期盼。整首诗四句二十八字，语言质朴无华、通俗易懂，没有晦涩的典故、华丽的辞藻，却字字含情、句句有意，将最真挚的离别思念之情娓娓道来，尽显晚唐诗词含蓄隽永的审美特质。 学生自主总结诗歌的多重情感内涵，突破单一的“思乡思亲”浅层认知，体悟情感的层次感。诗歌不仅蕴含着诗人漂泊异乡、孤独无依的羁旅之愁，归期渺茫、身不由己的无奈之苦，更饱含着对亲友的深切思念、对团圆相聚的热切期盼。现实的孤寂与未来的温暖相互交织，愁苦与期盼并存，让诗歌的情感更加饱满真实，直击人心。学生结合自身成长经历，感悟古人真挚纯粹的情感，体会古典诗词跨越时空的情感魅力，提升自身的审美鉴赏能力。 随后，学生开展课堂拓展探究，进行同类诗词对比积累，深化文化认知。学生结合课前积累的思乡思亲古诗词，对比《夜雨寄北》与《次北固山下》《天净沙·秋思》等作品的异同。从情感上看，多篇作品都蕴含思乡孤寂之情；从手法上看，都运用借景抒情的手法；从立意上看，《夜雨寄北》多了一层未来团聚的期盼，情感更加温暖绵长，区别于其他诗作纯粹的愁苦萧瑟。学生通过对比探究，归纳羁旅思乡诗词的共性写作规律与情感特点，积累古典诗词常见意象与手法，丰富自身的古典文学积累。 最后，学生开展诵读升华与默写巩固活动，在深度理解文本的基础上，带着情感反复诵读全诗，做到熟读成诵、精准默写。诵读过程中，学生结合文本赏析所得，把握诗歌的情感节奏与韵律之美，沉浸式感受诗歌的意境美、语言美、结构美、情感美。同时，学生自主梳理本节课所学的诗词鉴赏方法，总结情景交融、虚实结合、意象重复的鉴赏技巧，将课堂所学转化为自身的语文能力，为后续古典诗词学习积累方法与经验，真正实现语言、思维、审美、文化四维核心素养的同步提升。 板书设计 夜雨寄北 李商隐 【实写·当下】 问归期——未有期（无奈惆怅） 巴山夜雨——涨秋池（景衬愁思、情景交融） 【虚写·未来】 何当共剪西窗烛（期盼团聚） 却话巴山夜雨时（虚实相生、以乐衬哀） 核心情感：羁旅孤寂、思亲盼归 艺术特色：虚实结合、时空交错、回环往复 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 作者与背景认知题 （1）李商隐，晚唐著名诗人，字义山，号玉溪生，与杜牧合称“小李杜”，诗作风格含蓄清丽、构思精巧，擅长抒情无题诗。代表作有《无题·相见时难别亦难》《锦瑟》等。 （2）本诗是诗人羁旅巴蜀时所作，诗人身处南方巴蜀，收到北方亲友来信，亲友询问归期，诗人归期未定，恰逢秋雨绵绵，触景生情，作诗遥寄北方亲友，倾诉思念。“寄北”即寄给北方的亲友。 （3）羁旅诗是古代诗人漂泊异乡时创作的诗歌，多以旅途景物、异乡风光为载体，抒发思乡念亲、漂泊孤寂、怀才不遇、感叹时光的情感，意境多萧瑟苍凉，情感真挚深沉。 2. 文本通读感知题 （1）朗读节奏：君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。前两句写当下实景，抒发愁苦；后两句写未来虚景，寄托期盼。 （2）白话译文：你频频问我归家的日期，我却始终没有确定的归期。巴山连夜秋雨绵绵，雨水涨满了秋日的池塘。什么时候我才能和你一同坐在西窗之下，剪去烛芯，细细诉说今夜巴山雨夜的思念与孤寂。 （3）情感基调：低沉孤寂、含蓄深沉，兼具思念的愁苦与团聚的期盼。 3. 基础思考探究题 （1）实景：诗人身处巴山，秋雨连绵、池水上涨，归期无望的现实处境。虚景：未来与亲友团聚，西窗剪烛、夜话相思的温馨场景。 （2）第一处是当下真实的雨夜，渲染孤寂愁苦氛围；第二处是未来回忆的雨夜，成为团聚闲谈的温情素材。 （3）“涨”字生动写出秋雨连绵、池水充盈的动态景象，将无形的思念愁苦化为有形的景物，写出愁思不断蔓延、层层加深的状态，情景交融，极具感染力。 4. 自主质疑拓展题（示例参考） 积累诗句：①《次北固山下》：乡书何处达？归雁洛阳边（思乡）；②《静夜思》：举头望明月，低头思故乡（思乡）；③《九月九日忆山东兄弟》：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲（思亲）。 （二）课中探究案参考答案 探究一核心总结：本诗以问答开篇，直白点出归期渺茫的无奈，结合晚唐羁旅背景，贴合诗人漂泊异乡的人生境遇。全诗语言质朴，无雕琢之痕，以极简的文字承载极深的思念，契合古典诗词含蓄抒情的特点。 探究二核心总结：前两句情景交融，一问一答直抒胸臆，点明愁苦根源；秋雨秋池的萧瑟之景烘托羁旅孤寂、归期无望的愁思。“涨”字动静结合、情景相融，精准实现景物与情感的互通，让抽象的愁思变得具体可感。 探究三核心总结：全诗采用虚实结合、时空交错的手法，当下实景凄清孤寂，未来虚景温暖温馨，以虚衬实、以乐衬哀，大幅提升情感张力。两处“巴山夜雨”回环往复、前后呼应，形成闭环式结构，让思念之情层层递进、意蕴悠长，是本诗最精妙的艺术特色。 探究四核心总结：全诗行文脉络清晰，由现实愁苦到未来期盼，情感层次丰富。既抒发了羁旅漂泊的孤寂无奈，又饱含对亲友的深切思念与对团圆的热切期盼。诗歌语言质朴、结构精巧、意境深远，充分展现了古典诗词的审美价值与文化魅力。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $