7.1《短歌行》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

《短歌行》教学设计

 

一、教学目标

1. 语言建构与运用

⑴诵读全诗，读准字音（如“譬”pì、“掇”duō、“衿”jīn、“匝”zā、“契”qì），读出诗歌沉郁顿挫的节奏与慷慨悲凉的韵味。

⑵把握“诗眼”——“忧”，梳理全诗“忧”的三层内涵（忧人生短暂、忧贤才难得、忧功业未就），理解“忧”与“慷慨”之间的辩证关系。

2. 思维发展与提升

⑴分析诗中比兴手法（“譬如朝露”“明明如月”“乌鹊南飞”等）和用典手法（“周公吐哺”等）的表达效果，理解典故与诗人情感的内在联系。

⑵通过“解题”，了解“短歌”“行”的文体知识，理解乐府诗题与诗歌内容的关联。

3. 审美鉴赏与创造

⑴鉴赏曹操诗歌“慷慨悲凉”的独特风格——诗情虽然悲叹人生短暂，格调却激昂奋发，体会“建安风骨”的审美特质。

⑵品味“青青子衿，悠悠我心”“山不厌高，海不厌深”等名句的音韵美和意蕴美。

4. 文化传承与理解

⑴了解东汉末年社会动荡、群雄并起的时代背景和曹操“唯才是举”的用人思想，理解诗人求贤若渴、渴望统一天下的壮志。

⑵认识《短歌行》在中国诗歌史上的地位及其对“建安文学”的代表意义。

二、教学重难点

重点：把握“忧”的诗眼和三层内涵；分析比兴、用典手法的表达效果。

难点：理解诗中“忧”与“慷慨”的辩证关系——为什么一首充满“忧”的诗，读起来却让人感到奋发昂扬；理解曹操“求贤”背后的政治抱负。

三、教学过程

【环节一】导入——历史上的曹操与诗歌中的曹操（4分钟）

教师导入：

同学们，提到曹操，你最先想到什么？

是《三国演义》里那个“宁教我负天下人，休教天下人负我”的奸雄？还是戏曲舞台上那张白脸？但历史上的曹操，远比小说和戏曲里的人物更丰富。他不仅是政治家、军事家，还是杰出的文学家。鲁迅先生评价他说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”

今天我们就要读曹操的一首诗——《短歌行》。在这首诗里，我们能看到一个完全不同的曹操——不是战场上的统帅，而是一个忧心忡忡、求贤若渴、渴望建功立业的诗人。

【板书课题】：短歌行——曹操

【环节二】解题——什么是“短歌行”（6分钟）

问题1（层层递进）：

第一步问：看题目《短歌行》，你觉得“短歌”是什么意思？是“短的歌”吗？“行”又是什么意思？

答案（学生先猜，教师讲解）：

“短歌”：这里的“短”不是指篇幅短，而是指歌声的短促、急促（一说指诗行长短交错、音节短促）。古人把乐府诗按音节的舒缓急促分为“长歌”“短歌”——“长歌”声音舒长、慷慨激昂，“短歌”音节短促、低昂回旋，多用来抒写悲慨激越之情。所以“短歌”常常与人生感慨、忧愁苦闷联系在一起。

“行”：是乐府诗的一种体裁名称。“行”本义是“乐曲”，汉魏乐府诗中，“歌”“行”“引”“曲”等都是乐曲的类别名称。“行”作为诗体名，表示这是一首可以歌唱的乐府诗，如《长歌行》《燕歌行》《琵琶行》等。

第二步问：把“短歌”和“行”合起来，“短歌行”是一个乐府旧题。曹操是“旧瓶装新酒”——借旧题写新意。这种“借旧题写新意”的写法，在诗歌史上叫什么？

答案：叫“拟古”或“借乐府旧题”。乐府旧题是前人用过的题目，后人可以沿用，但内容可以完全不同。曹操写《短歌行》，借的是汉乐府的旧题，写的却是自己求贤若渴、渴望统一天下的新内容。这种手法在汉魏时期很常见——建安诗人大都喜欢“借古题写时事”，这也是“建安风骨”的一个特点。

解题小结：题目《短歌行》告诉我们三件事——

1. 它是一首乐府诗（可以配乐歌唱）。
2. 它属于“短歌”（音节短促，多抒悲慨之情）。
3. 它是借旧题写新意（旧题是饮酒宴歌，曹操写的是求贤与壮志）。

【环节三】诵读感知——先读通，再读情（6分钟）

活动设计：学生自由朗读一遍，教师正音，再指导诵读。

重点字音：

⑴譬（pì）如朝露

⑵沉吟至（jīn）——子衿

⑶呦（yōu）呦鹿鸣

⑷掇（duō）——掇明月

⑸匝（zā）——绕树三匝

⑹契（qì）阔谈讌

问题2：全诗共32句，可分为几层？每层大致写了什么？

答案：大致可分为四层：

第一层（前8句）：借酒抒怀，感叹人生短暂——“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”

第二层（第9—16句）：抒发求贤不得的忧思——“青青子衿，悠悠我心”“明明如月，何时可掇”。

第三层（第17—24句）：想象贤才归附的欢乐——“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

第四层（后8句）：表达广纳贤才、天下归心的愿望——“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

解析：全诗情感的主线是“忧”——忧人生短暂、忧贤才难得、忧功业未就，而贯穿始终的，是曹操渴望统一天下的雄心壮志。

【环节四】细读——抓住“诗眼”析“忧”（12分钟）

问题3（层层递进）：