Unit 6 Getting along with others Lesson 1（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦“与他人友好相处”主题，涵盖核心词汇（help, share等）、句型（Let me..., Why don't we...?）、dr发音（与tr清浊对比）及Cartoon time故事理解。通过Get ready主题图和诗歌激活交往话题，衔接U5个人生活转向社会交往，用图片预测、事件排序等支架梳理故事脉络，为后续语法学习铺垫。 该资料特色在于融合核心素养，语言能力上通过听故事录音、角色表演提升理解与表达，文化意识上传递互助分享价值观，思维品质上分析Billy从抱怨到道歉的态度转变培养批判性思维。采用情境教学与发现式教学，如tr与dr清浊对比（手摸喉咙感知振动）助语音迁移。对学生提升综合语言运用能力，对教师提供清晰教学路径和评价工具。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 6 Getting along with others — Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: Where's my food? & dr） 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 6 Getting along with others Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: Where's my food? & dr） 课型 导入卡通语音课 课时定位 本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Big Question导入单元主题"与他人友好相处"，借助Get ready主题图和诗歌激活情感与交往话题，以Cartoon time趣味故事"Where's my food?"展现Bobby、Sam和Billy野餐中互相帮助、分享食物的友情，渗透建议句型Why don't we...?的初步感知（仅感知不讲解），为第3课时Grammar time系统归纳建议句型用法做铺垫。语音环节聚焦dr字母组合，与U1 bl、U2 cl、U3 br、U4 gr、U5 tr形成辅音字母组合序列的第六站，特别注意tr（清辅音）与dr（浊辅音）的清浊对比。同时，作为Module 2"Enjoy my life"的第二个单元，本课在U5周末生活的基础上，将关注点从个人生活转向社会交往，引导学生思考如何与他人友好相处。 所属模块 Module 2: Enjoy my life / 人与自我·社会交往 Big Question How can you get along well with others? 你怎样才能与他人友好相处？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Cartoon time录音，获取故事人物（Bobby, Sam, Billy）、事件（go for a picnic, share food）及关键情节（Sam帮Billy拿包→野餐喝水→回程发现食物不见→朋友分享→食物找到）信息；能听辨含dr字母组合的单词发音；能听懂Get ready诗歌并跟读 说：能运用核心词汇描述与人相处的行为，如"help""share""take""get along well"；能运用关键句型"Let me take your bag.""Why don't we have a picnic here?""You can have some of my food.""That's OK."进行角色表演；能选择一个角色复述Cartoon time故事大意 读：能正确朗读Cartoon time故事，注意语音语调；能读懂Read and tick任务并准确判断正误；能朗读Sounds in focus韵律诗，注意dr字母组合的发音 看：能看懂Get ready主题图，识别图中学生在看表演的场景；能根据卡通图片预测故事发展和人物关系 写：能完成Think and say中的简短书写任务，记录自己帮助他人的经历 语音：能感知dr字母组合的发音规律，能正确拼读children, drink, drawing, dress等含dr的单词，并能迁移拼读含dr的新单词，特别注意与tr（清辅音）的清浊对比 （二）文化意识目标 文化认知：了解与他人友好相处的基本方式（互相帮助、主动分享、宽容理解），认识中西方文化中"友善待人""知错能改"的共同价值 文化态度：认同"帮助他人、分享互助"的友善价值观，理解在人际交往中主动伸出援手和宽容待人的重要性 文化行为：在日常生活中主动帮助他人、与同伴分享，遇到矛盾时尝试说"sorry"并寻求和解 （三）思维品质目标 逻辑思维：能梳理Cartoon time故事中事件的发展脉络（去野餐路上→野餐地点→回程路上），准确完成Read and tick判断任务 批判性思维：能评价三个朋友的相处方式，分析Sam和Bobby的友善行为（主动帮忙、分享食物）以及Billy的态度变化（从抱怨到道歉到主动分享），初步形成对友好相处方式的判断意识 创新思维：能联系生活经验，创造性地分享自己帮助他人的经历和感受，并想象更多与人友好相处的方式 （四）学习能力目标 认知策略：运用图片预测策略，在阅读前根据卡通插图猜测故事内容；运用观察-归纳策略，从多个含dr单词中归纳字母组合的发音规律，并联系U1 bl、U2 cl、U3 br、U4 gr、U5 tr的学习经验进行六组辅音组合的综合对比迁移，特别注意tr与dr的清浊对比 交际策略：在角色表演和小组讨论中，运用核心词汇和句型进行真实交际，描述帮助他人和与人友好相处的经历 元认知策略：通过Read and tick自我检测故事理解程度，通过Think and say反思自己在日常生活中是否主动帮助他人 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 2 "Enjoy my life"的第二个单元（U6）起始课，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"社会交往"。单元主题"Getting along with others"关注人际交往中的友善行为和矛盾化解，切合五年级学生社交圈扩大、同伴关系日益重要的发展阶段。Module 2从U5"享受个人周末生活"转向U6"与他人友好相处"，引导学生从关注自我生活提升到关注社会交往。本课时通过Lead-in主题图和诗歌导入交往话题、Cartoon time趣味故事展现三个朋友野餐中的互助分享、Sounds in focus语音训练收尾，构建"话题激活→故事探究→语音感知"的完整学习链条。 【语篇分析】本课语篇为Cartoon time的卡通对话故事"Where's my food?"，共7幅图，按"去野餐路上→野餐地点→回程路上"三个场景展开。Bobby, Sam和Billy去野餐，Sam主动提出帮Billy拿包（"I can help! Let me take your bag."），却发现Billy的包并不重（"Your bag isn't very heavy, Billy."），Billy则坚持自己的包很重很累（"How come? My bag is so heavy. I'm very tired."）。到达野餐地点后，Sam提议在此野餐（"Why don't we have a picnic here?"），Billy想喝水（"Great! I want to drink some water."）。回程时Billy发现食物不见了（"Where's my food?"），Sam和Bobby主动分享自己的食物（"You can have some of my food." "And my food too!"），Billy表示感谢并道歉（"Thank you!" "I'm sorry."），朋友们宽容回应（"That's OK."），最后Billy发现食物一直都在（"Look! There it is! Now you can have my food."），反过来要分享给朋友们。语篇类型为对话体，语言简练、情节温馨幽默，以"帮助→分享→误会→和解→再分享"推进，含有Let me..., Why don't we...?, You can have some of..., That's OK.等交际句型和take, heavy, tired, drink, share等核心词汇。Get ready诗歌"Sometimes I'm angry. I shout at my friend. But then I feel sad, and my day is bad. My mum says 'Don't worry. Why don't you say sorry? You can always find a way to be kind every day.'"以第一人称叙述孩子与朋友争吵后的情感变化和妈妈的建议，引入angry, shout, sad, sorry, kind等情感与交往词汇，同时诗歌中妈妈建议"Why don't you say sorry?"与故事中Sam的建议"Why don't we have a picnic here?"使用相同的建议句型结构，形成跨板块的语言呼应。语音部分聚焦dr字母组合，通过故事句"I want to drink some water."和韵律诗"Two children are standing together. The girl is drawing a dress. The boy is having a drink. They are good friends forever."引导学生在真实语境中感知dr的发音，韵律诗主题"good friends forever"与单元主题"getting along with others"形成呼应。 【育人价值】故事通过三个朋友野餐中的互助分享情节，传递了"主动帮助他人""乐于分享""宽容理解"的友善价值观。Sam主动帮Billy拿包、在Billy食物不见时分享自己的食物，展现了友善和慷慨；Billy发现误会后主动道歉（"I'm sorry."）并反过来分享（"Now you can have my food."），体现了知错能改和感恩回报。故事结尾"Look! There it is!"的转折幽默地告诉学生：朋友之间的分享和互助是双向的，即使出现误会也能友好化解。Get ready诗歌中妈妈建议"Why don't you say sorry? You can always find a way to be kind every day."与故事中Billy的"I'm sorry"形成呼应，共同传递了"友好相处需要主动道歉和宽容""总能找到友善的方式"的育人主题。这与单元Big Question "How can you get along well with others?"形成呼应，帮助学生在轻松愉快的卡通故事中初步思考如何与他人友好相处。 【前后关联】本课时为单元第1课时，承接U5 At weekends的学习基础。在语法方面，U1-U3学习了第三人称单数的肯定句、否定句和疑问句结构，U4学习了情态动词should/shouldn't，U5学习了频度副词always/usually/often/sometimes/never，本课在故事和诗歌中初步渗透建议句型Why don't we/you...?（仅感知不讲解），为第3课时Grammar time系统归纳建议句型用法做铺垫。Get ready环节引入的情感词汇（angry, sad, sorry, kind）和交往行为词汇将在后续课时中持续深化：第2课时Story time将阅读"The story of Liu Chi Xiang"（六尺巷）的故事，进一步拓展邻里和睦相处的话题；第4课时Wrap-up time将综合运用所学排演关于友好相处的小短剧（put on a play）。语音方面，U6的dr与U1的bl、U2的cl、U3的br、U4的gr、U5的tr形成辅音字母组合序列的第六站，学生已有五轮归纳迁移经验，可进行六组辅音组合的综合对比。特别地，U5的tr（/tr/，清辅音/t/开头）与U6的dr（/dr/，浊辅音/d/开头）构成清浊辅音丛的对应关系，本课需重点引导学生进行tr与dr的清浊对比，这是本学期语音教学的关键对比点。本课时在词汇（交往行为类词汇）、话题（友好相处）和语法感知方面为后续课时做铺垫。 （二）学情分析 【已知基础】五年级学生已在三、四年级学习了基本的情感词汇和日常交际表达，以及一般现在时的基本结构。在Module 1和U5的学习中，学生已掌握第三人称单数的肯定句、否定句、疑问句结构，情态动词should/shouldn't和频度副词always/usually/often/sometimes/never，对一般现在时和相关语法结构已有较扎实的感知基础。U1-U5语音学习中已分别接触bl、cl、br、gr、tr五个辅音字母组合，具备成熟的字母组合发音归纳和迁移对比经验，形成了稳定的"观察-发现-归纳-迁移"学习路径。部分学生在日常生活中有丰富的交友和帮助他人的经历，对"怎样和好朋友相处"有感性认识。学生在语文、道德与法治等学科中也接触过"友善待人""宽容理解"等主题。 【能力水平】大部分学生能听懂关于日常活动和人际交往的简单对话，能看图说出基本的情感和动作；多数学生能理解故事的主要情节并完成Read and tick判断任务，但使用Let me..., Why don't we...?等建议句型是新内容，需在故事情境中感知；极个别学生需要教师提供语言支架才能完成基本表达。在语音方面，多数学生已有五轮辅音字母组合的学习经验，能较快发现dr的发音规律并迁移拼读新单词，自主归纳能力较学期初有显著提升。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但仍需多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助图片、动作、情境等直观手段辅助理解交往行为类词汇（如通过动作演示take someone's bag, share food，通过表情图片理解angry, sad, sorry, kind）和故事情节（如通过卡通插图理解三个朋友野餐中帮忙、分享、误会、和解的情节发展）。想象的有意性迅速增长，创造性成分日益增多，适合设计角色扮演和故事创编任务，让学生在表演中代入Sam主动帮忙的热心、Billy从抱怨到道歉到分享的态度转变，体验朋友间互助分享的温暖。情感内容进一步丰富，能意识到自身情感表现及后果，控制和调节情感的能力逐步加强，与本课"友好相处""主动道歉""宽容理解"的主题高度契合，学生能在诗歌和故事的情感共鸣中加深对人际交往的理解。自我评价能力初步形成，对故事表演中角色态度变化的自然度（Sam的热心、Billy从惭愧到感激的转变）和语音模仿中/dr/发音的准确度有初步的自我感知，需要教师针对表演中角色情感转变的真实性和发音清晰度给予真诚、具体的反馈，而非泛泛表扬。 【可能困难】 1. Why don't we...?是学生首次接触的建议句型，本课时只做感知不做归纳，学生在朗读时可能对don't的弱读和整个句子的语调（降升调表建议）感到困惑，且Why don't we的语序与中文表达差异较大。 2. 故事中Billy的包"并不重"但Billy说"很重很累"的矛盾，以及回程时Billy发现食物不见后又找到的反转，需要学生理解故事中幽默和误会的设计，部分学生可能只关注故事表面情节，忽略Sam和Bobby主动分享的友善行为和Billy态度转变的深层含义。 3. dr字母组合的发音/dr/与U5的tr的/tr/在结构上完全对应（均为辅音+/r/），但/dr/以浊辅音/d/开头（声带振动），/tr/以清辅音/t/开头（声带不振动），部分学生可能将/dr/与/tr/混淆，需通过对比听辨和"手摸喉咙"感受声带振动来强化清浊区分。 4. Think and say任务要求学生联系自身经历描述帮助他人的行为，部分学生可能词汇量不足，难以用英语完整表达"帮助了谁、做了什么、感受如何"，需要教师提供语言支架。 四、教学重点 1. 核心词汇：take, heavy, tired, drink, water, food, share, helpful, angry, sad, sorry, kind, get along (well) with ——能正确理解词义并在语境中运用 2. 核心句型："Let me take your bag." "Why don't we have a picnic here?" "You can have some of my food." "That's OK." ——能在角色表演和日常交际中正确运用 3. 语音规律：dr字母组合的发音/dr/ ——能正确感知并拼读含dr的单词，注意与tr（/tr/）的清浊对比 4. 故事理解：能理解Cartoon time故事的情节发展，准确完成Read and tick判断任务 五、教学难点 1. 理解故事中友善行为和态度转变的深层含义。难在学生需要理解Sam主动帮忙（"Let me take your bag"）和分享食物（"You can have some of my food"）的友善行为，以及Billy从抱怨（"My bag is so heavy"）到道歉（"I'm sorry"）到主动分享（"Now you can have my food"）的态度转变，这涉及对人物情感和人际交往深层信息的推理能力，且幽默误会以轻松方式呈现，学生容易被表面笑点吸引而忽略友善和感恩的深层含义。 2. 建议句型Why don't we...?的初步感知。难在学生首次接触建议句型，需在故事语境中理解其功能（提出建议），且Why don't we的语序（疑问词+否定+主语）与中文表达差异较大，学生在朗读时可能对语调和断句感到困惑。 3. 从dr单词中自主归纳发音规律并与tr进行清浊区分。难在dr的/dr/与U5的tr的/tr/在结构上完全对应（均为辅音+/r/），但/dr/以浊辅音/d/开头（声带振动），/tr/以清辅音/t/开头（声带不振动），学生已有五轮经验可快速归纳dr的发音，但需特别注意区分清浊辅音起始的差异，这是本学期语音教学的关键对比点。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 通过展示Get ready主题图和卡通故事图片，创设"与人相处"和"三个朋友野餐"的真实情境，让学生在语境中理解交往词汇和故事情节 任务型教学法 设计Read and tick判断任务、角色表演任务、Think and say分享帮助他人经历等任务，以任务驱动学生阅读、理解、表达 发现式教学法 在语音环节，呈现多个含dr的单词，引导学生自主观察、发现dr的发音规律，并联系bl、cl、br、gr、tr进行六组辅音组合的综合对比迁移，特别注意tr与dr的清浊对比 合作学习法 在角色表演和Think and say讨论环节，安排小组合作，让学生在同伴互动中练习语言、交流帮助他人的经历 启发式教学法 在故事读后环节，通过层层递进的提问启发学生深入思考三个朋友的相处方式和"如何与他人友好相处"的重要性 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 在阅读Cartoon time前，观察故事插图，预测人物关系和故事发展 "Look at the pictures. Who can you see? Where are they going? What do you think happens?" 事件排序策略 在读中环节，通过地点线索梳理故事发展脉络，理解去野餐路上→野餐地点→回程路上的事件发展 "Read the story. What happens on their way to the picnic? What happens at the picnic? What happens on their way back?" 角色代入策略 在角色表演环节，选择一个角色（Bobby/Sam/Billy）代入其视角表演故事，体验Sam的热心、Billy从抱怨到道歉到分享的态度转变 "Now you are Sam. You want to help Billy. Be helpful and kind! Then you are Billy. You find your food is gone. You feel worried. Then your friends share with you. Show us these feelings!" 观察-归纳-运用策略 在语音环节，观察children, drink, drawing, dress中dr的发音，联系bl、cl、br、gr、tr归纳规律，尝试拼读新单词，特别注意与tr的清浊对比 "Look at these words. What sound does 'dr' make? How is it different from 'tr'? Put your hand on your throat. Can you feel the difference?" 合作交际策略 在Think and say环节，与同伴讨论自己帮助他人的经历，运用核心词汇和句型表达 "Talk with your partner. Who do you help? What do you do? How do you feel? Share your story!" 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。Lead-in环节通过Get ready主题图和诗歌激活交往话题，属于学习理解层的感知与注意、获取与梳理活动；Cartoon time环节按"读前预测→读中理解→读后输出"组织，涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三个层级；Sounds in focus环节通过"听音感知→发现规律→跟读模仿→语法感知→拓展迁移"展开，体现从学习理解到迁移创新的递进；Summary环节回扣Big Question，实现知识的概括与整合。鉴于dr为辅音字母组合，且学生已有U1 bl、U2 cl、U3 br、U4 gr、U5 tr五轮归纳迁移经验，自主归纳能力较强，同时本课需重点处理tr（清辅音）与dr（浊辅音）的清浊对比，将语音环节安排12分钟，同时精简Lead-in导入至5分钟，确保Cartoon time故事探究环节有充分时间进行Read and tick判断和角色表演。时间分配：Lead-in 5分钟 + Cartoon time 18分钟 + Sounds in focus 12分钟 + Summary 5分钟，共计40分钟。 （一）环节一：Lead-in导入激趣，激活话题【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：Get ready主题图观察，引入Big Question 【设计意图】 通过展示Get ready主题图，直观呈现学生在观看表演的场景，激活学生对"与他人相处"话题的已有经验和兴趣，引出单元Big Question，为本课学习设定方向。 【教师活动】 ① 展示教材p.71 Get ready主题图（PPT呈现），引导学生观察图片。 ② T: "Look at this picture. What can you see? What are the students doing?" ③ 引导学生关注图中学生在看表演的场景。 T: "The students are watching a show. What show do you think they are watching? Can you see a wall? Two houses? Neighbours?" ④ 简要提及图中元素（wall, neighbours, between two houses），但不展开故事内容。 T: "We'll read this story in Lesson 2. Today, let's think about this: How do we get along with our friends and neighbours?" ⑤ 引出Big Question，板书：How can you get along well with others? ⑥ T: "This unit is about getting along with others. Let's think about the big question: How can you get along well with others? We'll come back to this question throughout the unit." ⑦ 展示教材Learning objectives。 T: "In this unit, we will learn to: 1. discuss how to get along with others; 2. give advice to people about problems in their lives; 3. put on a play about getting along with others." 【学生活动】 ① 观察主题图，举手回答图中看到的内容。 ② 对图中学生观看的表演产生好奇。 ③ 思考Big Question，初步在心中形成自己的答案。 【预期表现】大多数学生能看图说出学生在看表演，并注意到墙和房子等元素；多数学生能理解"get along with others"的基本含义；部分学生能用简单英语表达，如"They are watching a show." "I see two houses." 【评价方式】即时评价——教师对学生回答给予具体反馈（如"Yes! They are watching a show about neighbours. Good observation!"），关注学生对图片信息的捕捉能力。 ▪ 活动2：听诗歌，感受交往情感 【设计意图】 通过教材Get ready诗歌听力，让学生在韵律中感受与朋友相处中的情感变化（生气→难过→道歉→友善），同时初步感知建议句型Why don't you...?的语用环境，为后续Cartoon time故事中的核心语言做听力铺垫。 【教师活动】 ① 播放教材p.70的诗歌音频。 ② T: "Now let's listen to a poem about friends. Listen carefully." ③ 第一遍只听不读。 T: "Sometimes I'm angry. I shout at my friend. But then I feel sad, and my day is bad. My mum says 'Don't worry. Why don't you say sorry? You can always find a way to be kind every day.'" ④ 第二遍鼓励学生跟读。 T: "Let's read together! Clap with the rhythm!" ⑤ 借助表情图片教授诗歌中的情感词汇。 T: "Look at these faces. This is 'angry'. (做生气表情) This is 'sad'. (做难过表情) And this is 'kind'. (做友善表情) Can you show me these faces?" ⑥ 引导学生关注诗歌中的关键信息。 T: "In the poem, the child is angry and shouts at a friend. Then the child feels sad. What does Mum say? Yes — 'Why don't you say sorry?' Mum says we can always find a way to be kind." ⑦ 板书关键词：angry, shout, sad, sorry, kind。 ⑧ 顺势过渡到Big Question讨论。 T: "So, when we have a problem with friends, what can we do? We can say sorry. We can be kind. That's how we get along well with others." 【学生活动】 ① 第一遍安静听诗歌，整体感受韵律和情感。 ② 第二遍跟读诗歌，配合拍手节奏。 ③ 模仿教师的表情，理解angry, sad, kind的含义。 ④ 思考诗歌传达的"与朋友和好"的方法。 【预期表现】大多数学生能听出诗歌中孩子从angry到sad的情感变化，并理解"say sorry"是和好的方法；多数学生能跟读诗歌并配合节奏；部分学生能注意到"Why don't you say sorry?"这一建议句型并初步感知其功能。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生听力理解，对跟读积极、表情到位的学生给予表扬。 ▪ 活动3：分享交往经验，过渡到Cartoon time 【设计意图】 让学生联系自身分享与朋友相处的经验，激活已有生活经验，同时通过引入Cartoon time中三个朋友的故事，激发阅读兴趣。 【教师活动】 ① 引导学生分享自己与朋友相处的经历。 T: "Think about your friends. Do you sometimes feel angry? What do you do? Do you say sorry? Do you help your friends?" ② 邀请2-3名学生分享。 ③ 过渡到Cartoon time，设置悬念。 T: "You have good ways to get along with friends! Now let's meet three friends — Bobby, Sam and Billy. They go for a picnic together. Do they get along well? Let's find out!" ④ 展示Cartoon time标题"Where's my food?"。 T: "The story is called 'Where's my food?' What do you think happens? Whose food is missing?" 【学生活动】 ① 分享自己与朋友相处的经历（如"I help my friend." "I say sorry." "I share my snacks."）。 ② 倾听他人的分享。 ③ 对Bobby, Sam和Billy的故事产生好奇，根据标题预测故事内容。 【预期表现】大多数学生能用简单句子说出1-2种自己与朋友相处的方式；多数学生能参与分享并表达；部分学生能根据标题"Where's my food?"预测故事可能与食物丢失有关。 【评价方式】同伴评价——同伴之间互相倾听并给予回应；即时评价——教师对学生的分享给予具体反馈。 （二）环节二：Cartoon time故事阅读【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：读前预测——看图猜故事 【设计意图】 通过观察卡通插图，激活学生预测策略，激发阅读兴趣，为理解故事做铺垫。 【教师活动】 ① 展示Cartoon time p.72的图1-2（不打文字），引导学生观察。 ② T: "Look at these pictures. Who can you see? Where are they? What are they doing?" ③ 引导学生关注人物和场景。 T: "Bobby, Sam and Billy are going for a picnic. What do you think Sam is doing? Look — Sam is holding Billy's bag. Why?" ④ 展示p.73的图5-7（不打文字），引导学生预测后续发展。 T: "Now look at these pictures. They are on their way back. Billy looks worried. What do you think happens? Where is his food?" ⑤ 板书学生预测的关键词。 【学生活动】 ① 观察图片，举手描述看到的内容和预测。 ② 与同桌简短交流自己的预测。 【预期表现】大多数学生能识别图中人物和场景，说出三个朋友去野餐；多数学生能根据图片预测Sam在帮Billy拿包、Billy在回程时遇到了问题；部分学生能预测朋友之间会互相帮助。 【评价方式】即时评价——教师对学生的预测给予肯定，不评判对错，鼓励大胆猜测。 ▪ 活动2：读前词汇——教授关键生词 【设计意图】 在阅读前扫除词汇障碍，确保学生在读中能顺利理解故事内容。 【教师活动】 ① 借助图片和情境教授关键生词和短语。 ② T: "Before we read, let's learn some new words." ③ 教授"take"：通过动作演示。 T: "(拿起一个书包) I take the bag. 'Take' means carry or hold something for someone. Sam says 'Let me take your bag.' He wants to help Billy." ④ 教授"heavy"和"tired"：通过实物和动作演示。 T: "(做出费力提重物的表情) This bag is heavy! Heavy means very weighty. (擦汗) Now I'm tired. Tired means you have no energy." ⑤ 教授"drink"：通过喝水动作演示。 T: "(做喝水动作) I want to drink some water. 'Drink' means to take water into your mouth." ⑥ 教授"share"：通过分食物演示。 T: "(把食物分给两名学生) I share my food with you. 'Share' means to give some of what you have to others. Is sharing a good way to get along with friends? Yes!" ⑦ 教授"helpful"：通过情境解释。 T: "Sam helps Billy with his bag. Sam is helpful. 'Helpful' means always ready to help others. Are you helpful?" ⑧ 板书新词：take, heavy, tired, drink, share, helpful。 【学生活动】 ① 跟读新词和短语，理解词义。 ② 结合图片和动作，将新词与意义建立联系。 ③ 模仿教师的动作和表情，加深词汇理解。 【预期表现】大多数学生能跟读全部6个新词并理解基本含义；多数学生能将动作与新词建立联系（如提重物→heavy, 分食物→share）；部分学生能用新词造简单句子，如"Sam is helpful." "I share my food." 【评价方式】即时评价——通过动作匹配和跟读检查学生理解，对发音准确、动作到位的学生给予表扬。 ▪ 活动3：读中理解——整体阅读，完成Read and tick 【设计意图】 通过整体阅读和Read and tick判断任务，帮助学生梳理故事的主要情节和关键信息，培养获取与梳理信息的能力。 【教师活动】 ① 播放Cartoon time故事动画或录音，学生整体感知。 T: "Now let's watch the story. Listen carefully and try to understand what happens." ② 呈现Read and tick任务（教材p.74 Part A）。 T: "Now read the story again and do Read and tick. Are these sentences Yes or No? Let's read them together first." ③ 朗读4个判断句： 1. Sam helps Billy with his bag. 2. Sam says Billy's bag is very heavy. 3. Sam and Bobby share their food with Billy. 4. Billy doesn't find his food on their way back. ④ T: "Read the story and tick Yes or No for each sentence." ⑤ 学生独立完成后，全班核对答案。 T: "Let's check. Number 1 — Sam helps Billy with his bag. Yes or No? Yes! Sam says 'Let me take your bag.'" T: "Number 2 — Sam says Billy's bag is very heavy. Yes or No? No! Sam says 'Your bag isn't very heavy.' Billy says it's heavy!" T: "Number 3 — Sam and Bobby share their food with Billy. Yes or No? Yes! They say 'You can have some of my food.' 'And my food too!'" T: "Number 4 — Billy doesn't find his food on their way back. Yes or No? No! Billy finds it — 'Look! There it is!'" ⑥ 引导学生关注故事中的关键转折。 T: "So Billy thinks his food is gone. But where is it? Yes — it was there all along! Billy just didn't see it." 【学生活动】 ① 观看/听故事，整体感知情节。 ② 独立阅读故事，完成Read and tick判断任务。 ③ 全班核对答案，纠正错误判断。 ④ 关注故事中食物"不见→找到"的转折。 【预期表现】大多数学生能正确判断3-4个句子的正误；多数学生能在核对答案时找到故事中的原文依据；部分学生能主动解释判断理由，如"Sam says 'Your bag isn't very heavy', so Number 2 is No." 【评价方式】课堂练习评价——通过Read and tick正确率检查学生理解程度；即时评价——核对答案时引导学生引用故事原文作为依据。 ▪ 活动4：读中探究——Read and answer细节分析与故事讨论 【设计意图】 通过Read and answer任务和故事讨论问题，引导学生深入分析人物行为和友善品质，培养分析与判断能力。 【教师活动】 ① 呈现Read and answer任务（教材p.74 Part B）。 T: "Now let's think about this question: Is Sam helpful? Why or why not?" ② 引导学生从故事中找证据。 T: "Look at the story. What does Sam do? Yes — Sam says 'Let me take your bag.' He helps Billy with his bag. And later, Sam says 'You can have some of my food.' He shares his food. So is Sam helpful? Yes!" ③ 引导学生分析Billy的态度转变。 T: "Now let's look at Billy. At first, Billy says 'My bag is so heavy. I'm very tired.' Then Billy says 'Where's my food?' He is worried. But what does Billy say at the end?" T: "Yes — Billy says 'I'm sorry.' and 'Look! There it is! Now you can have my food.' Billy says sorry and shares his food back! How does Billy change?" ④ 呈现故事讨论问题（教材p.73底部）。 T: "The book asks: Do the three friends get along well? How do you know? Talk with your partner." ⑤ 引导学生从故事中找出友善行为的证据。 T: "Think about it. Sam helps Billy. Sam and Bobby share food. Billy says sorry. Friends say 'That's OK.' Billy shares back. These are all ways to get along well!" ⑥ 板书友善行为关键词链：help → share → sorry → That's OK → share back。 【学生活动】 ① 回答Read and answer问题，从故事中找证据。 ② 分析Billy从抱怨到道歉到分享的态度转变。 ③ 与同伴讨论"三个朋友是否友好相处"，列举故事中的友善行为。 【预期表现】大多数学生能说出Sam是helpful的，并引用"Let me take your bag"和"You can have some of my food"作为证据；多数学生能描述Billy从"tired/complaining"到"sorry"到"share back"的转变；部分学生能综合分析多个友善行为，完整回答"Do the three friends get along well? How do you know?" 【评价方式】即时评价——教师对学生分析的深度给予具体反馈；同伴评价——同伴讨论中互相补充证据。 ▪ 活动5：读后输出——角色表演 【设计意图】 通过角色表演，让学生在语言实践中内化核心句型和词汇，同时体验人物情感变化，深化对友善相处主题的理解。 【教师活动】 ① 引入角色表演任务。 T: "Now let's act out the story! Work in groups of three. You are Bobby, Sam and Billy." ② 提供语言支架（板书核心句型）。 T: "Sam, you can say: 'I can help! Let me take your bag.' 'Your bag isn't very heavy.' 'Why don't we have a picnic here?' 'And my food too!'" T: "Billy, you can say: 'Thank you, Sam!' 'My bag is so heavy. I'm very tired.' 'Great! I want to drink some water.' 'Where's my food?' 'I'm sorry.' 'Look! There it is! Now you can have my food.'" T: "Bobby, you can say: 'You can have some of my food.' 'That's OK.'" ③ 将学生分为3人小组，分配角色，准备表演。 T: "Work in groups of three. Choose your character. Prepare your part. Use the sentences from the story!" ④ 鼓励学生加入表情和动作，特别提醒注意角色的情感变化。 T: "Sam, you are helpful and kind — smile when you help! Billy, at first you are tired and worried. Then you are sorry. Then you are happy — 'Look! There it is!' Show us these changes!" ⑤ 邀请1-2组上台展示。 角色表演评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 语言准确性 40% 能正确使用核心句型（Let me..., Why don't we...?, You can have some of..., That's OK.）和核心词汇（take, heavy, tired, share等），无明显语法错误 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 故事完整性 25% 能按去野餐→帮忙拿包→野餐喝水→回程发现食物不见→朋友分享→食物找到的顺序表演故事主要内容 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 流利度 20% 表演流畅，衔接自然，不频繁看文本 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 表现力 15% 能用语调和表情表现Sam的热心、Billy从抱怨到道歉到分享的态度转变 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 【学生活动】 ① 3人一组选择角色，准备表演。 ② 根据评价量表进行自评和互评。 ③ 观看其他组表演并给予掌声鼓励。 【预期表现】大多数学生能完成基本角色表演，使用故事中的核心句型；多数学生能按情节顺序表演故事主要内容；部分学生能加入适当的表情和语调变化，表现Sam的热心和Billy从tired到sorry到happy的转变，使表演更生动。 【评价方式】同伴评价+教师评价——使用评价量表进行多维评价；即时评价——教师对表演组的亮点给予具体表扬（如"I love how you showed Billy's worried face when he said 'Where's my food?' And you said 'I'm sorry' so sincerely!"）。 ▪ 活动6：读后探究——Think and say深度讨论 【设计意图】 通过Think and say任务，引导学生从故事走向生活，分享自己帮助他人的经历和感受，回应Big Question "How can you get along well with others?"，培养友善意识和创新思维。 【教师活动】 ① 回顾故事核心主题。 T: "In the story, Sam helps Billy. Sam and Bobby share their food. Billy says sorry. They get along well. What about you?" ② 呈现Think and say任务（教材p.74 Part C）。 T: "Think and say: How do you help others? Talk about it. Use these questions to help you." ③ 引导学生思考三个问题。 T: "Who do you help? Maybe your friends, your parents, your classmates?" T: "What do you do? Do you help with bags? Do you share food? Do you help with homework?" T: "How do you feel? Do you feel happy? Do you feel proud?" ④ 提供语言支架（板书）。 T: "You can say: I help ___. I ___ for them. I feel ___." ⑤ 邀请2-3名学生分享。 ⑥ 追问Big Question。 T: "So, how can you get along well with others? We can help. We can share. We can say sorry. We can be kind. What else can we do?" 【学生活动】 ① 回顾故事中Sam和Bobby的友善行为。 ② 与同伴讨论自己帮助他人的经历，回答三个问题。 ③ 与全班分享自己的经历和感受。 【预期表现】大多数学生能用语言支架说出1-2句帮助他人的经历（如"I help my mum. I clean the room. I feel happy."）；多数学生能回答三个问题并表达感受；部分学生能创造性地分享更多经历（如"I help my classmate with Maths. I feel proud." "I share my snacks with my friends. I feel happy."）。 【评价方式】即时评价——教师对学生的分享给予具体反馈；同伴评价——同伴之间互相倾听和交流。 （三）环节三：Sounds in focus语音感知【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：听音感知——听故事句和韵律诗，找目标词 【设计意图】 通过听力输入，让学生在真实语段中初次感知含dr字母组合的单词发音，建立语音意识。先听故事中的句子，建立从故事到语音的桥梁；再听韵律诗，在更丰富的语境中感知dr的发音。 【教师活动】 ① 引入语音环节，从故事过渡。 T: "In the story, Billy says 'I want to drink some water.' Listen to this sentence from the story and read it." ② 播放故事句"I want to drink some water."的音频。 T: "Listen carefully. 'I want to drink some water.' Can you read it?" ③ 引导学生注意"drink"中的dr。 T: "Look at the word 'drink'. It has 'dr' in it. Let's listen to a rhyme with more 'dr' words." ④ 播放教材p.74 Sounds in focus的韵律诗音频。 T: "Listen to this rhyme: Two children are standing together. The girl is drawing a dress. The boy is having a drink. They are good friends forever." ⑤ 第一遍只听不读。 ⑥ T: "Listen again. Which words have 'dr' in them? Can you find them?" ⑦ 板书学生找到的单词，标注dr。 【学生活动】 ① 听故事句并跟读"I want to drink some water." ② 安静听韵律诗，感受语音语调。 ③ 第二遍听时找出含dr的单词。 ④ 观察板书上的单词和dr。 【预期表现】大多数学生能听出drink, drawing, dress, children等含dr的单词；多数学生能找到3个以上含dr的词；部分学生能初步感知dr的发音，并注意到"drink"在故事句和韵律诗中都出现了。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生是否找到目标词，对发现多个dr单词的学生给予表扬。 ▪ 活动2：发现规律——观察归纳dr发音+tr清浊对比 【设计意图】 引导学生通过观察多个含dr的单词，自主发现dr字母组合的发音规律，培养观察-归纳的学习策略。同时联系U1 bl、U2 cl、U3 br、U4 gr、U5 tr的学习经验进行六组辅音组合的综合对比迁移，特别重点处理tr（清辅音）与dr（浊辅音）的清浊对比——这是本学期语音教学的关键对比点。 【教师活动】 ① 在板书上列出含dr的单词：children, drink, drawing, dress。 ② T: "Look at these words. They all have 'dr' in them. What sound does 'dr' make? Listen carefully." ③ 教师示范朗读4个单词，强调/dr/发音。 ④ T: "dr makes the sound /dr/. Can you try?" ⑤ 引导学生观察dr的位置。 T: "Where is 'dr' in these words? In 'drink', 'drawing', 'dress' — 'dr' is at the beginning. In 'children' — 'dr' is in the middle. 'dr' can be at the beginning or in the middle of words." ⑥ 重点引导tr与dr的清浊对比。 T: "Remember last unit? 'tr' makes /tr/. Now 'dr' makes /dr/. They are very similar! But listen carefully — there is a difference." ⑦ 引导学生用手摸喉咙感受清浊差异。 T: "Put your hand on your throat. Say /t/ — can you feel it? No buzz! That's voiceless. Now say /d/ — can you feel the buzz? That's voiced!" T: "So /tr/ starts with /t/ — voiceless, no buzz. /dr/ starts with /d/ — voiced, buzz! Try: /t/-/r/ → /tr/. /d/-/r/ → /dr/. Can you hear the difference?" ⑧ 对比朗读tr和dr单词。 T: "Let's compare! Listen: tree — drink. Try — dress. Train — drawing. Can you hear how /tr/ is voiceless and /dr/ is voiced?" ⑨ 引导学生回顾本学期学过的六个辅音字母组合。 T: "This term we learned six sounds: 'bl' makes /bl/, 'cl' makes /kl/, 'br' makes /br/, 'gr' makes /gr/, 'tr' makes /tr/, and 'dr' makes /dr/. Let's say them together!" 【学生活动】 ① 观察4个单词中的dr。 ② 跟读单词，感受/dr/的发音。 ③ 手摸喉咙，感受/t/（无声带振动）和/d/（有声带振动）的清浊差异。 ④ 对比朗读tr和dr单词，感受清浊区别。 ⑤ 回顾bl, cl, br, gr, tr, dr六个字母组合的发音。 【预期表现】大多数学生能模仿发出/dr/的音；多数学生能正确朗读4个单词，并感受到/d/有声带振动而/t/没有；部分学生能准确区分/tr/和/dr/的清浊差异，并能分别举例六组辅音组合各一个单词。 【评价方式】即时评价——教师逐一听学生发音，及时纠正偏差（如将/dr/发成汉语拼音的d+尔，或与/tr/混淆的学生），特别关注清浊对比的准确性。 ▪ 活动3：跟读模仿——读准dr单词，跟读韵律诗 【设计意图】 通过跟读模仿和韵律诗练习，让学生反复练习dr的发音，确保发音准确、自然，同时享受语音学习的趣味性。韵律诗主题"They are good friends forever"与单元主题"getting along with others"形成呼应。 【教师活动】 ① 带领全班跟读4个单词。 ② T: "Now let's read together. children, drink, drawing, dress. Ready? One, two, three!" ③ 采用多种方式朗读：全班齐读→分行读→个别读。 T: "This row, please read. children… Good! Next row…" ④ 展示韵律诗文字，标注dr单词。 T: "Now let's chant! 'Two children are standing together. The girl is drawing a dress. The boy is having a drink. They are good friends forever.' Listen for the /dr/ sound!" ⑤ 教师先慢速示范朗读韵律诗，再逐步加快速度。 T: "Let's try together! Slowly first… Now with the rhythm! Can you chant along?" ⑥ 引导学生关注韵律诗的主题与单元主题的关联。 T: "The rhyme says 'They are good friends forever.' What makes them good friends? They stand together, they draw, they share a drink. They get along well — just like our big question!" ⑦ 鼓励全班配合节奏拍手朗读韵律诗。 T: "Let's clap with the rhythm! children together — clap, clap — drawing a dress — clap, clap!" 【学生活动】 ① 全班齐读4个单词。 ② 分行朗读，个别展示。 ③ 跟读韵律诗，注意dr单词的发音。 ④ 配合节奏拍手朗读韵律诗，感受语音趣味。 ⑤ 思考韵律诗与单元主题的关联。 【预期表现】大多数学生能准确朗读4个单词的/dr/发音；多数学生能在韵律诗中读出children, drink, drawing, dress等含dr的词；部分学生能注意韵律诗的韵律节奏，流畅有节奏地朗读，并能说出韵律诗与"getting along with others"的主题关联。 【评价方式】即时评价——教师在分行读和个别读时给予即时反馈和纠正；即时评价——观察学生朗读韵律诗时的发音准确度和节奏感。 ▪ 活动4：语法感知——对比感知建议句型 【设计意图】 利用Get ready诗歌和Cartoon time故事中的建议句型，引导学生在真实语境中初步感知Why don't we/you...?的功能（提出建议），为第3课时Grammar time做铺垫。仅感知不讲解。 【教师活动】 ① 呈现故事和诗歌中的两个建议句。 T: "Let's look at two sentences from today's lesson." ② 板书： "Why don't we have a picnic here?" (from Cartoon time — Sam) "Why don't you say sorry?" (from Get ready poem — Mum) ③ T: "What do these sentences do? Sam wants to have a picnic. Mum wants the child to say sorry. They are giving advice — telling someone what to do!" ④ 引导学生感受句型结构。 T: "Both sentences start with 'Why don't...' Listen to how my voice goes: 'Why don't we have a picnic here?' (示范降升调) It sounds like a friendly suggestion, doesn't it?" ⑤ 朗读对比句子，让学生跟读感受。 T: "Let's read together. 'Why don't we have a picnic here?' 'Why don't you say sorry?' Feel the rhythm!" ⑥ T: "We'll learn more about this in Lesson 3. For now, just listen and feel how we use 'Why don't...?' to give advice." 【学生活动】 ① 观察两个建议句，发现它们都以"Why don't"开头。 ② 跟读句子，感受降升调的建议语气。 ③ 理解这两个句子都是"提出建议"的功能。 【预期表现】大多数学生能注意到两个句子都以"Why don't"开头，并理解它们是"建议"功能；多数学生能跟读并感受降升调语气；部分学生能主动联想到诗歌中妈妈用"Why don't you say sorry?"建议孩子道歉，故事中Sam用"Why don't we have a picnic here?"建议野餐地点。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生是否发现句型共同点，对主动联系诗歌和故事的学生给予表扬。 ▪ 活动5：拓展迁移——找更多dr单词+六组辅音组合回顾 【设计意图】 引导学生将dr发音规律迁移到新单词中，培养语音迁移能力，巩固对dr发音规律的掌握，并进行六组辅音字母组合的综合对比，特别强化tr与dr的清浊区分。 【教师活动】 ① 引导学生想出更多含dr的单词。 ② T: "Can you think of more words with 'dr'? Look around the classroom. What can you see that has 'dr'?" ③ 提示：dragon, dream, drum, drive, drop, dry等（可视学生水平选择呈现）。 ④ 如学生想不出，教师提供图片提示（如龙图片→dragon，鼓图片→drum）。 ⑤ T: "Let's try to read these new words: dragon, dream, drum. Remember, 'dr' makes /dr/." ⑥ 引导学生进行tr和dr的对比拼读练习。 T: "Now let's play a game! I say a word — you tell me: is it 'tr' or 'dr'? Listen: tree! (tr) Drink! (dr) Try! (tr) Dress! (dr) Can you feel the difference?" ⑦ 引导学生回顾本学期学过的六个辅音字母组合。 T: "This term we learned six sounds: 'bl' makes /bl/, 'cl' makes /kl/, 'br' makes /br/, 'gr' makes /gr/, 'tr' makes /tr/, and 'dr' makes /dr/. Can you give me one word for each?" ⑧ 将新单词写在副板书上。 ⑨ 特别强调tr与dr的清浊对应关系。 T: "Remember: 'tr' and 'dr' are a pair! /tr/ is voiceless — no buzz. /dr/ is voiced — buzz! Put your hand on your throat and feel it! /tr/… /dr/… /tr/… /dr/…" 【学生活动】 ① 思考并说出更多含dr的单词。 ② 尝试拼读新单词（如dragon, dream, drum）。 ③ 参与tr和dr对比听辨游戏，判断单词含tr还是dr。 ④ 回顾bl, cl, br, gr, tr, dr六个字母组合，各举一个例子。 ⑤ 手摸喉咙，反复感受/tr/和/dr/的清浊差异。 【预期表现】大多数学生能跟读教师提供的新dr单词，并在听辨游戏中正确区分tr和dr；多数学生能尝试拼读1-2个新单词；部分学生能自主想到含dr的单词（如dream, drum），并能分别举例六组辅音组合各一个单词。 【评价方式】即时评价——对学生想到的新单词给予肯定，对听辨游戏正确区分tr和dr的学生给予表扬，特别关注清浊对比的准确性。 （四）环节四：Summary总结回顾【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：内容回顾与Big Question回应 【设计意图】 回顾本课所学内容，将故事、词汇、语音进行整合，初步回应Big Question。 【教师活动】 ① 引导学生回顾故事。 T: "Today we read a story about Bobby, Sam and Billy. What did we learn? Let's review." ② 引导学生回顾核心词汇和句型（指板书）。 T: "We learned words about getting along: take, heavy, tired, drink, share, helpful. And we can say: 'Let me take your bag.' 'Why don't we have a picnic here?' 'You can have some of my food.' 'That's OK.'" ③ 引导学生回顾友善行为关键词链。 T: "How do the three friends get along well? Sam helps Billy — help. Sam and Bobby share food — share. Billy says sorry — sorry. Friends say 'That's OK' — forgive. Billy shares back — share back. Help, share, sorry, forgive, share back. These are all ways to get along well!" ④ 引导学生回顾语音。 T: "We also learned the sound 'dr'. What sound does 'dr' make? Yes, /dr/. Can you give me an example? And how is it different from 'tr'?" ⑤ 初步回应Big Question。 T: "Think about our big question: How can you get along well with others? We can help. We can share. We can say sorry. We can be kind. What will you do to get along well with your friends?" 【学生活动】 ① 跟随教师回顾故事、词汇、语音。 ② 思考并初步回答Big Question。 【预期表现】大多数学生能说出故事大意和2-3个核心词汇；多数学生能说出/dr/发音并举例，能区分tr与dr的清浊差异；部分学生能联系故事和诗歌，综合回答"How can you get along well with others?"，如"I can help my friends. I can share. I can say sorry." 【评价方式】即时评价——教师通过提问检查学生回顾的完整性，给予补充和强化。 ▪ 活动2：自我评价 【设计意图】 引导学生反思本课学习表现，培养元认知能力。 【教师活动】 ① 呈现自评表（PPT或板书）。 ② T: "How did you do today? Think about these questions and give yourself stars." ③ 自评项目： ④ I can understand the story about Bobby, Sam and Billy. (☆☆☆) ⑤ I can use "Let me..." and "You can have some of..." to talk about helping and sharing. (☆☆☆) ⑥ I can read words with 'dr' (children, drink, drawing, dress). (☆☆☆) ⑦ I can tell the difference between 'tr' and 'dr'. (☆☆☆) ⑧ I can talk about how to get along well with others. (☆☆☆) 【学生活动】 ① 对照自评表，给自己打星。 ② 反思自己还需努力的地方。 【预期表现】大多数学生能诚实评价自己的学习表现；多数学生能识别自己的薄弱环节；部分学生能主动表达需要帮助的地方。 【评价方式】自我评价——学生自评打星；教师巡视了解学生自评情况，对自评较低的学生给予关注。 九、课堂小结 本节课作为Unit 6 Getting along with others的起始课，也是Module 2"Enjoy my life"第二个单元的起始课，围绕Big Question "How can you get along well with others?"展开学习。在语言能力方面，学生通过Get ready诗歌学习了angry, shout, sad, sorry, kind等情感与交往词汇，通过Cartoon time故事学习了take, heavy, tired, drink, share, helpful等交往行为词汇和"Let me take your bag.""Why don't we have a picnic here?""You can have some of my food.""That's OK."等核心句型，能完成Read and tick判断任务并进行角色表演；在语音方面，学生感知了dr字母组合的/dr/发音，能正确拼读children, drink, drawing, dress等单词，并能跟读韵律诗感受dr的韵律，同时联系U1的bl、U2的cl、U3的br、U4的gr和U5的tr进行了六组辅音字母组合的综合对比，特别强化了tr（清辅音）与dr（浊辅音）的清浊区分。 在文化意识方面，学生通过Get ready诗歌中孩子与朋友争吵后说sorry的故事，以及Cartoon time中三个朋友野餐时主动帮助、分享食物、宽容误会的温馨情节，认识到了"主动帮助他人""乐于分享""知错能改""宽容理解"是友好相处的重要方式，认同了"帮助他人、分享互助"的友善价值观。在思维品质方面，学生通过Read and tick判断梳理了故事的情节脉络，通过Read and answer分析了Sam的helpful品质和Billy从抱怨到道歉到分享的态度转变，通过Think and say联系自身分享了帮助他人的经历和感受。在学习能力方面，学生运用了图片预测、事件排序、角色代入等学习策略，并能联系U1 bl、U2 cl、U3 br、U4 gr和U5 tr的学习经验迁移到dr的归纳，六组辅音字母组合的对比迁移能力得到进一步提升，特别是tr与dr的清浊对比能力得到强化。本课为后续Story time阅读"The story of Liu Chi Xiang"（六尺巷）的故事、Grammar time系统归纳建议句型Why don't...?用法做好了话题、词汇和语法感知的铺垫，同时也为Module 2"Enjoy my life"中社会交往主题的深入展开奠定了基础。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 听读Cartoon time故事3遍，能流利朗读。2. 抄写本课核心词汇各3遍：take, heavy, tired, drink, share, helpful, angry, sad, sorry, kind。3. 完成Read and tick，在练习本上抄写4个判断句并标注Yes/No。 教师批改词汇抄写和判断句；课堂抽查朗读。 提升能力（选做） 1. 选择一个角色（Bobby/Sam/Billy），用自己的话复述Cartoon time故事，录制1分钟音频，注意使用核心句型和表现角色的态度变化。2. 找出生活中5个含dr字母组合的单词（可从课本、课外书或物品标签上找），尝试拼读并记录下来，注意与tr单词进行清浊对比。 下节课课堂展示音频和单词列表；同伴互评。 拓展思维（选做） 写一段关于"我如何与他人友好相处"的短文（约30-50词），写出自己帮助朋友或与朋友和好的经历。参考句型：I help ___. I ___ for them. I feel ___. When I have a problem with my friend, I can ___. 教师批改，关注语言准确性和内容的真实性，选优秀作品在班级展示。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 6 Getting along with others — Lesson 1 Big Question: How can you get along well with others? ▎Get Ready (Lead-in) angry — shout — sad — sorry — kind "Why don't you say sorry?" "You can always find a way to be kind every day." ▎Cartoon Time: Where's my food? Characters: Bobby / Sam / Billy Sam: "Let me take your bag." → help Sam: "Why don't we have a picnic here?" Billy: "Where's my food?" Sam & Bobby: "You can have some of my food." → share Billy: "I'm sorry." → "That's OK." → sorry / forgive Billy: "Look! There it is! Now you can have my food." → share back help → share → sorry → forgive → share back Read and Tick: 1. Sam helps Billy with his bag. (Yes) 2. Sam says Billy's bag is very heavy. (No) 3. Sam and Bobby share their food with Billy. (Yes) 4. Billy doesn't find his food on their way back. (No) ▎Sounds in Focus dr → /dr/ children drink drawing dress "Two children are standing together. The girl is drawing a dress. The boy is having a drink. They are good friends forever." tr → /tr/ (voiceless — no buzz) dr → /dr/ (voiced — buzz!) bl → /bl/ cl → /kl/ br → /br/ gr → /gr/ tr → /tr/ dr → /dr/ ▎Grammar (perception only) Why don't we have a picnic here? (Cartoon time — Sam) Why don't you say sorry? (Get ready poem — Mum) → giving advice (Lesson 3) 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 学生预测的关键词（如picnic, bag, food, happy, worried等） ② Think and say中学生分享的帮助他人经历（如I help my mum. I clean the room. I feel happy.等） ③ 学生想到的更多含dr的单词（如dragon, dream, drum等） ④ 典型发音错误记录（如将/dr/读成汉语拼音d+尔，或将/tr/与/dr/混淆的学生案例） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 友好相处主题贯穿全程，育人价值自然渗透。 从Lead-in的Get ready诗歌（孩子与朋友争吵后说sorry）导入，到Cartoon time中三个朋友野餐时互助分享的温馨故事，再到Think and say分享自己帮助他人的经历，"如何与他人友好相处"的主题线索始终清晰。故事中Sam主动帮忙（help）、朋友分享食物（share）、Billy道歉（sorry）、朋友宽容（That's OK）、Billy回馈分享（share back）的友善行为链，与诗歌中妈妈建议"Why don't you say sorry? You can always find a way to be kind every day."形成跨板块呼应，回应了Big Question "How can you get along well with others?"，体现了育人为本的理念。同时作为Module 2第二个单元的起始课，将主题从U5的个人周末生活拓展到社会交往领域。 2. 故事探究层次分明，友善行为分析与情感体验落到实处。 Cartoon time环节按"读前预测→读中判断→读中分析→读后表演→读后讨论"五步推进，Read and tick判断任务有效帮助学生梳理故事关键信息，Read and answer引导学生从故事中找证据分析Sam的helpful品质和Billy的态度转变。角色表演评价量表特别设置了"表现力"维度（15%权重），引导学生关注Sam的热心、Billy从抱怨到道歉到分享的情感变化，实现了语言学习与情感教育的融合。Think and say环节引导学生从故事走向生活，分享自己帮助他人的经历，实现了迁移创新。 3. 语音教学清浊对比落到实处，六组辅音组合综合迁移。 dr与U5的tr构成清浊辅音丛的对应关系，是本学期语音教学的关键对比点。教学中通过"手摸喉咙感受声带振动"的直观方法帮助学生区分/tr/（清辅音，无声带振动）和/dr/（浊辅音，有声带振动），并通过对比朗读tree—drink、try—dress等单词对强化感知。听辨游戏（判断单词含tr还是dr）进一步巩固了清浊区分。同时引导学生回顾U1 bl、U2 cl、U3 br、U4 gr、U5 tr、U6 dr六组辅音字母组合，进行综合对比迁移，充分利用已有五轮学习经验。韵律诗"They are good friends forever"的主题与单元主题"getting along with others"形成呼应，语音学习与主题意义相融合。 （二）不足 1. 建议句型Why don't we/you...?的感知可能不够充分。 本课时只做"Why don't we have a picnic here?"和"Why don't you say sorry?"的初步感知，未做系统讲解，部分学生可能对Why don't的语序和降升调语气的把握感到困惑，教师引导感知的时间和方式可能需要进一步优化。 2. Think and say书写和表达时间偏紧。 由于角色表演环节需要充分时间准备和展示（3人小组需要更多协调时间），Think and say留给学生独立思考和表达帮助他人经历的时间可能不足，部分学生可能只说出简单句而非完整的经历描述。 3. Get ready诗歌中部分情感词汇的操练深度有限。 Lead-in环节虽然呈现了angry, shout, sad, sorry, kind等情感词汇，但由于时间限制（5分钟），操练以跟读和表情匹配为主，shout和kind两个词可能在后续缺乏足够的复现巩固，且诗歌中"Why don't you say sorry?"的建议句型与故事中的"Why don't we have a picnic here?"的关联需要在语法感知环节进一步强化。 （三）改进措施 1. 加强建议句型的感知引导。 在语法感知环节，可对比板书"Why don't we have a picnic here?"和"Why don't you say sorry?"两个句子，用红色标注"Why don't"，引导学生发现共同结构，并用降升调示范朗读，让学生跟读感受"建议"的语气。同时可在板书中标注"Why don't we/you...? = giving advice"，为第3课时Grammar time做更充分的感知铺垫。 2. 优化Think and say的时间安排。 可将Think and say与角色表演整合——先分组表演（3分钟），表演后直接进入个人经历分享（2分钟），形成"表演-反思-分享"的连贯流程。同时为学困生提供更详细的语言支架（I help ___. I ___ for them. I feel ___.），降低表达门槛，并鼓励学生先用中文思考再尝试用英语表达。 3. 增加情感词汇的复现机会。 在故事读后环节，可增加一个情感词汇匹配活动——将angry, sad, sorry, kind与故事中人物的表情/情境配对（如Billy发现食物不见时→worried/angry; Billy说"I'm sorry"时→sorry; Sam帮Billy拿包时→kind/helpful），既巩固情感词汇，又深化对人物情感的理解。shout和kind可在后续课时中进一步复现和巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $