2.11 10 的加减法（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“10的加减法”核心知识点，通过“数字搭档对口令”游戏导入，复习10的分合知识，引导学生从分合关系自然过渡到加减法算式，搭建从已知到新知的学习支架。 资料亮点在于以双色圆片、圆点图为直观载体，通过“一图四式”推导与5和5特殊情况探究，培养学生几何直观与推理意识，小组互查和生活情境题提升应用意识。直观操作与游戏巩固结合，既帮助学生理解加减法互逆关系，又为教师提供清晰互动教学流程。

人教版 一年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 10 的加减法 课型： 新授课 教学目标： 1. 知识与技能：借助双色圆片图示理解 10 的分与合，掌握一图四式，能熟练口算 10 的全部加减法算式；明白两部分数量相同时只能写一加一减两道算式。 2. 过程与方法：经历观察图示、自主写算式、小组互查、推理验证的全过程，建立 “分合关系” 和加减法互逆思维，初步学会有序整理算式。 3. 情感态度与价值观：在 “数字搭档” 游戏中感受数学趣味，愿意大胆表达自己的计算思路，养成认真审题、仔细口算的习惯，为 20 以内进位加法筑牢基础。 教学重点：依托 10 的分与合，正确口算 10 的加减法，看懂图示写出对应算式。 教学难点：深度理解加减法互逆关系；理解 5 和 5 拆分只能写两道算式的特殊原因，摆脱机械死记硬背算式。 教学课时：1课时 教具准备：多媒体课件（课本双色圆点原图）、双色圆片学具、课堂任务单、凑十搭档卡片。 教学方法：情境启发法、直观操作法、小组合作互查法、游戏巩固法、推理归纳法。 教学过程： 一、游戏导入：找 10 的数字搭档（5 分钟） 教师开展 “数字搭档对口令” 游戏：教师出示数字，学生快速说出另一个搭档数，两个数合起来等于 10。师：我出 1，生：我出 9；师：我出 2，生：我出 8…… 教师提问：我们知道 1 和 9 凑成 10，那根据这一组搭档，能写出哪些加减法算式？引出本节课课题《10 的加减法》，板书课题。 二、探究新知，依托圆点图推导算式（20 分钟） 1. 探究 1 和 9 的组合 课件出示课本双色圆点图：一共 10 个圆点，蓝色 1 个，白色 9 个。 引导学生观察：蓝色代表一部分，白色代表另一部分，合起来总数是 10。 教师引导学生独立写算式： 求总数（加法）：1+9=10、9+1=10； 求其中一部分（减法，从总数 10 里面去掉一部分）：10‑1=9、10‑9=10。 小结：同一幅图，两部分数量不一样，可以写出两道加法，两道减法，叫做一图四式。 2. 自主迁移探究 2 和 8、3 和 7、4 和 6 依次出示 2 和 8、3 和 7、4 和 6 圆点图。先让学生独立写算式，之后同桌两人一组互查任务单。教师巡视，重点查看减法算式是否理解 “总数减一部分得另一部分”。 指名学生上台汇报，教师同步板书算式，强化：合起来用加法，总数去掉一部分用减法。 3. 特殊探究：5 和 5 出示 5 个蓝色、5 个白色圆点。让学生尝试写算式。 学生发现：5+5=10；10‑5=5。 追问思考：为什么这里不能写出两道加法、两道减法？ 师生共同总结：两部分数量完全相同，交换数字位置算式不变，所以只能写一加一减两道算式，这是 10 的分合里面特殊情况。 4. 规律梳理 引导学生观察全部算式：计算 10 的加减法，不用数数，可以直接想 10 的分与合。加法就是两部分合成 10；减法就是把 10 拆成两部分。 三、分层巩固练习（12 分钟） 1. 基础闯关：搭档卡片抢答。随机出示 1‑9 数字卡片，学生快速说出两道加法、两道减法（5 除外），训练口算速度。 2. 小组任务：同桌一人说 10 的一组分合，另一人口答全部算式，互相纠错。 3. 简单生活情境题：一共有 10 颗糖果，吃掉 4 颗，还剩几颗？列式 10‑4=6，说一说算式含义。 四、课堂小结（2 分钟） 师生共同回顾：今天学会用 10 的分与合算加减法；两部分不同，一图四式；两部分相同，只有两道算式；求总数用加法，求部分用减法。齐朗读自编简短凑十记忆口诀。 五、布置作业（1 分钟） 1. 口头作业：回家和家长玩凑十对口令游戏，完整说出每组对应的加减法算式。 2. 书面：完成任务单上 10 的加减法填空。 板书设计： 10 的加减法 一图四式（两部分不相等）  特殊：5 和 5 1+9=10 9+1=10     5+5=10 10‑1=9 10‑9=1     10‑5=5 2+8=10 10‑2=8 3+7=10 10‑3=7 4+6=10 10‑4=6 💡小规律： 合→加法（求总数） 分→减法（求一部分） 凑十小口诀：一九、二八、三七、四六、五五凑十。 教学反思： 本节课依托教材圆点原图开展教学，以游戏驱动，把 “一图四式” 和特殊算式 5 和 5 作为思辨点，大部分学生可以借助 10 的分合熟练口算 10 的加减法，能区分加法、减法的不同意义。课堂采用同桌互查模式，提升学生表达与纠错能力。 课堂暴露出部分问题：少数学生容易混淆减法逻辑，做题时会拿小数减大数，没有牢牢记住减法要用总数去减；个别孩子只会死记算式，不能自主根据分合推导算式。 改进措施：1. 后续练习增加 “说算式含义” 口头训练，要求做减法必须先说 “总数是 10”；2. 针对学困生多使用双色圆片动手操作，强化 “总数‑一部分 = 另一部分”；3. 设计拓展小游戏，把 10 的加减法融入课后延时，减少机械刷题，持续巩固数感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $