1.9 0 的认识和加、减法（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“0的认识和加、减法”核心内容，涵盖0表示“没有”与“起点”的含义、规范书写及相关加减法规律。通过复习1-5数字与口算，结合熊猫吃竹笋情境从“有”到“无”自然引出0，搭建旧知到新知的学习支架。 此教案以情境教学法和直观演示法为特色，借助熊猫、小鸟等情境图引导学生观察现实世界（数学眼光），通过小组讨论归纳加减法规律培养推理意识（数学思维），布置生活找0任务促进用数学语言表达（数学语言）。多样方法助力学生理解抽象概念，提升教师教学效率与课堂互动性。

人教版 一年级数学上册 小学 数学 教案 备课人： 授课人： 课题： 0 的认识和加、减法 课型： 新授课 教学目标： 1. 知识与技能：理解 0 的两层含义：表示什么都没有、表示起点；能规范书写数字 0；掌握有关 0 的加减法，记住三条运算规律，可以正确口算 5 以内有关 0 的算式。 2. 过程与方法：借助课本情境图、直尺实物、小组说一说活动，经历看图讲故事、列算式、找规律的完整过程，锻炼观察、语言表达和归纳推理能力。 3. 情感态度与价值观：寻找生活当中的 0，感受数学就在身边；乐于参与课堂互动，养成认真书写、仔细审题的学习习惯。 教学重点：理解 0 的两种含义，掌握 0 相关加减法计算规律。 教学难点：读懂情境图背后的算理；区分 0 “没有” 和 “起点” 两种不同意义；自主归纳 0 的加减法规律。 教学课时：1课时 教具准备：多媒体课件、学生直尺、数字卡片、田字格板书贴纸 教学方法：情境教学法、直观演示法、小组合作探究法、讲练结合法 教学过程： 一、趣味复习导入（5 分钟） 1. 复习旧知：出示 1‑5 数字卡片，请学生认读，口头口算几道 5 以内加减法。 2. 情境设疑：课件出示熊猫吃竹笋组图。 师：盘子里面有 2 根竹笋，熊猫吃掉 1 根，剩几根？再吃掉最后一根，盘子里还剩下几根？ 预设学生回答：盘子空空的，一根竹笋都没有。 师：一个物体也没有的时候，我们用哪个数字表示？今天认识新数字朋友 ——0。板书课题。 二、探究新知（22 分钟） （一）认识 0 的含义 1. 含义一：0 表示什么都没有 结合熊猫吃竹笋三幅图：2→1→0。盘子空了，数量为 0。 小互动：老师手里拿 2 支粉笔，全部放到抽屉，手上粉笔数量就是 0。请学生模仿说一说生活中 “0 表示没有” 的小故事。 2. 含义二：0 表示起点 请同学们拿出自己的直尺，找一找直尺上面数字 0 在哪里。 师：直尺最左边第一个刻度就是 0。测量物体长度的时候，要把物体一头对齐这个 0，0 代表测量的起点，不是说尺子这里什么都没有。 拓展思考：生活还有哪里见过 0？温度计、遥控器按键、门牌号等。 3. 教学书写 0 教师田字格范写：写 0 要从上起笔，向左画弧，往下再向右，收笔和起笔相连，写得圆润，不能有缺口。 口诀：数字 0，像鸡蛋，上下长，左右扁，封口圆滑不留缝。 学生书空 2 遍，再在练习本田字格仿写 3 个。教师巡视纠错。 （二）学习 0 的加减法 1. 同数相减等于 0（小鸟情境图） 出示鸟窝图：窝里原本有 3 只小鸟，全部飞走。 师：谁来讲讲这幅图画发生了什么，可以列什么算式？ 板书： 引导思考：3 只小鸟全部飞走，窝里一只不剩，得数 0。 拓展举例：、。 小结规律：相同两个数相减，得数是 0。 2. 一个数加 0，仍得原数（荷叶青蛙图） 两片荷叶，左边荷叶 4 只青蛙，右边荷叶 0 只青蛙，求总数。 学生口述图意，列出算式： 拓展：、。 小组讨论发现规律：一个数加上 0，还等于它本身。 3. 一个数减 0，仍得原数 出示思考题： 师提问：5 减 0 是什么意思？就是从 5 个物品里面去掉 0 个，也就是一个都不取走，还剩多少？ 学生发言之后板书： 举例巩固：，。 总结规律：一个数减去 0，还等于原来这个数。 三、巩固练习（10 分钟） 1. 口头抢答： 2. 看图说故事写算式：挑选课本配套习题，学生看图完整讲清图意再列式。 3. 生活小任务：想一想家里哪些地方能够看见数字 0，下节课分享。 四、课堂小结（3 分钟） 师生共同梳理： ①0 有两个意思：可以表示什么都没有，还可以表示起点； ②0 的三条计算小规律。 学生集体齐读 3 条规律。 板书设计： 0 的认识和加、减法 1.0 的含义 ①表示：什么都没有 ②表示：起点（直尺刻度） 0 书写：圆滑闭合，不留缺口 2.0 的加减法  相同两数相减得 0  一个数加 0，还得原数  一个数减 0，还得原数 教学反思： 本节课依托课本熊猫、小鸟、青蛙情境开展教学，大部分学生能够理解 0 的两层含义，基本掌握 0 的加减法三条规律。课堂中学生对于 “0 代表起点” 理解相对薄弱，不少孩子只记住 0 代表 “没有”，后续教学要多借助直尺、测量小游戏强化 “起点” 概念。 课堂小组发言环节，部分学困生不敢开口看图讲算式含义，只能机械算出得数，不能讲清算理。后续要多给学困生表达机会，降低发言门槛，可以让学生照着模板句式复述图意。 书写 0 的时候，部分学生写出来的 0 出现缺口、棱角，课堂上要增加书空次数，加强当堂巡堂指导。 练习设计上，基础口算完成较好，可以增加少量对比变式习题，区分 “同数相减”“加 0”“减 0” 题型，避免学生混淆。课后布置寻找生活中的 0 实践小任务，进一步搭建数学与生活之间的联系。 1 学科网（北京）股份有限公司 $