第一单元 第9课时 0的认识和加减法（教学设计）数学人教版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“0的认识和加、减法”核心知识点，通过谜语“像个蛋，不是蛋……”激发兴趣，承接1-5的认识基础，以熊猫吃竹子、直尺刻度等生活情境搭建从具体到抽象的学习支架，帮助学生理解0的双重含义及运算规则。 此资料亮点在于以情境探究为核心，发展数感（熊猫空盘理解“没有”）、推理意识（从4+0=4归纳加0规律），通过观察、操作、归纳活动落实核心素养。分层作业兼顾基础（描红书写）与拓展（问题解决），助力教师高效教学，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。

第一单元 第9课时 0的认识和加、减法 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年级 一年级 学期 单元 一 5以内数的认识和加、减法 课题 第9课时 0的认识和加、减法 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）地位和作用：本节课是学生数概念体系的重要补充，在认识1-5的基础上引入0，完善了自然数的初始认知，为后续多位数学习、加减法运算及数学符号理解奠定基础。 （2）内容呈现：通过熊猫吃竹子（0表示“没有”）、直尺刻度（0表示起点）的生活情境引入0的含义；设置描红与书写练习巩固0的规范书写；借助鸟窝（3-3=0）、青蛙荷叶（4+0=4）的具体情境呈现0的加减法运算，最后以“5-0=□”引导探究减0规律。 （3）编排特点与意图：遵循“生活情境→数学抽象→操作练习→规律探究”的逻辑线索，从具体到抽象，让学生在直观体验中理解0的意义及运算规则，培养数学思维。 2.素养内涵 本节课承载数感、符号意识、运算能力、推理意识、应用意识等核心素养，具体表现： （1）数感：通过熊猫盘子、直尺刻度等情境，理解0表示“没有”和“起点”的双重含义，建立数与实际数量的联系； （2）符号意识：用0抽象表示“空”“起点”等状态，体会数学符号的简洁性与抽象性； （3）运算能力：结合鸟窝、荷叶情境理解0的加减法算理（相同数相减得0、加/减0不变），掌握计算方法； （4）推理意识：从4+0=4归纳加0规律，进而推理5-0的结果，培养归纳与演绎推理能力； （5）应用意识：通过“你还在哪儿见过0”的问题，联系生活实际，感受0的应用价值。 二、教学目标 1.经历0的认识与加减法的探究过程，认识0的含义，会规范书写0，掌握0的加、减法计算方法。 2.通过观察插图、操作练习等活动，发展数感，培养初步的观察能力和逻辑思维能力。 3.体会数学与生活的联系，养成规范书写习惯，激发学习数学的兴趣。 三、教学重难点 1.教学重点：认识0的含义（表示没有和起点），掌握0的正确书写，学会0的加减法计算。 2.教学难点：理解0作为起点的意义，以及0在加减法中的算理（如、、）。 教学流程 一、课堂导入 谜语引入法： 【设计意图：用谜语激发学生的好奇心与参与欲，激活学生对0的初步认知，引发探究欲望，自然点明本节课学习主题。】 教师活动：今天老师带来一个谜语，大家猜一猜：“像个蛋，不是蛋，说它圆，不太圆，说它没有它又有，成千上万连成串。”打一个我们学过的数字。 学生活动：思考猜想，齐声猜出谜底是“0”。 教师过渡：大家真聪明！那0表示什么意思？和0有关的加减法该怎么算呢？今天我们就来研究《0的认识和加、减法》。 二、探究新知 学习任务一 认识0的含义 【设计意图：通过熊猫盘子的具体情境，让学生直观感知0表示“没有”；借助直尺刻度，理解0的“起点”含义，从具体到抽象，帮助学生建立0的概念，培养数感和符号意识，落实“理解0的意义”的教学目标。】 活动1：观察熊猫盘子，理解0表示“没有” 教师活动：出示熊猫吃竹子的插图 引导学生观察：“请同学们仔细看三只熊猫的盘子，第一只盘子有几根竹子？第二只呢？第三只盘子里有没有竹子？” 待学生回答后，继续提问：“第三只盘子里没有竹子，用什么数字来表示呢？” 学生活动：学生观察图片后回答：“第一只盘子有2根，第二只1根，第三只没有。” 在教师引导下，尝试说出“用0表示没有”。 接着，教师追问“生活中还有哪些地方用到0表示没有？” 学生举例（如空盒子里的物品数量、没写字的本子页数等）。 活动2：观察直尺，理解0表示“起点” 教师活动：出示直尺插图 提问：“直尺上的刻度从哪里开始？0在什么位置？它和1、2、3等数字有什么关系？”引导学生用手指从0开始数刻度，感受0是测量的起点。 学生活动：观察直尺后回答：“0在最左边，是刻度的开始。”跟着教师用手指沿直尺从0数到5，体会0作为起点的意义。 学习任务二 探究0的加、减法 【设计意图：通过鸟窝、青蛙的具体情境，让学生经历0的加减法的探究过程，从直观操作到抽象算式，归纳出0的加减法规律，培养运算能力和推理意识，突破“0的加、减法算理”的教学难点，体现“让学生经历知识形成过程”的教学理念。】 活动1：分析鸟窝图，理解相同数相减得0 教师活动：出示鸟窝与鸟的插图 提问：“左边鸟窝原来有3只鸟，现在它们都飞走了，还剩几只？怎样列算式？” 引导学生思考并写出算式3-3=0，再追问：“为什么结果是0？” 学生活动：观察插图后回答：“飞走3只，剩下0只，算式是3-3=0。” 通过讨论，总结出“相同的两个数相减，结果是0”。 活动2：分析青蛙荷叶图，理解一个数加0得原数 教师活动：出示青蛙与荷叶的插图 提问：“左边荷叶有4只青蛙，右边荷叶没有青蛙，一共有几只青蛙？列算式是？” 引导学生写出4+0=4，再让学生举例类似算式（如2+0=2、5+0=5）。 学生活动：回答算式4+0=4，并通过举例发现“一个数加0，结果还是这个数”。 活动3：推理5-0的结果，理解一个数减0得原数 教师活动：出示思考题目“5-0=□”，提问：“5减去0，还剩多少？为什么？”引导学生结合“0表示没有”的含义推理。 学生活动：思考后回答“5-0=5”，并解释“减去0就是没减去任何东西，所以还是5”，总结出“一个数减0，结果还是这个数”。 三、课堂练习 1. 填空：第一只熊猫的盘子里有（　　）根竹子，第二只的盘子里有（　　）根竹子，第三只的盘子里有（　　）根竹子，第三只盘子里的数量用数字（　　）表示。 2.看直尺的图片 0在刻度（　　）的左边，直尺上从0到5共有（　　）个数字。 3.描红并书写0。 4.观察鸟与鸟窝的图片 写出算式：（　　）-（　　）=（　　）。 5.观察青蛙与荷叶的图片 写出算式：（　　）+（　　）=（　　）。 6.填空：（　　）。 四、课堂小结 今天我们一起学习了0的认识和加、减法。我们知道了0有两个重要含义：它可以表示“没有”，也能表示起点；在计算时，相同的数相减结果是0，一个数加0或者减0，结果都还是这个数本身。希望同学们课后多留意身边的0，更好地掌握今天的知识呀！ 五、课后作业设计 基础性作业 1.看图写数并完成0的描红练习： （1）观察下图，在下方写出对应的数字； （2）描红６个红色虚线“0”，再独立书写４个蓝色虚线“0”。 2.计算下面各题： 3－3＝（ ）；4＋0＝（ ）；0＋2＝（ ）；1－0＝（ ） 3.想一想，生活中哪些地方能看到0？请写出2个具体例子（如：直尺上的0）。 拓展性作业 1.填一填（根据0的加减法规则填空）： （　　）＋0＝5；6－（　　）＝6；（　　）－0＝3；0＋（　　）＝0 2.解决问题：小明有4本故事书，借给同学0本，小明还剩几本？请写出算式并说明理由。 参考答案 基础性作业 1．（1）2、1、0；（2）描红和书写规范即可。 设计意图：巩固0表示“没有”的含义，强化0的规范书写，衔接教材中的熊猫盘子和书写练习内容。 2．、、、、。 设计意图：巩固0的加减法核心规则（一个数加/减0得原数，相同数相减得0），呼应教材中的鸟窝、青蛙等例题。 3．示例：温度计上的0℃、电话按键上的0、电子表显示的0等。 设计意图：联系生活实际，感受0的广泛应用，落实教材中“你还在哪儿见过0？”的探究要求。 拓展性作业 、、、。 设计意图：通过逆向思维训练，深化对0在加减法中特性的理解，提升思维灵活性。 2．算式：；理由：借给同学0本即没有借出，所以小明还剩4本。 设计意图：将0的减法知识应用于生活情境，培养用数学解决实际问题的能力。 六、板书设计 0的意义：①表示“没有”（熊猫空盘）；②表示“起点”（直尺刻度） 0的书写： 0的加减法： → 一个数减自身等于0 → 一个数加0等于原数 → 一个数减0等于原数 生活中的0：你还在哪儿见过0？（引导思考） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $