Unit 3 Hobbies（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦译林版五年级上册Unit 3 Hobbies Lesson 2故事阅读课，核心围绕六位同学的爱好、社团及益处，渗透"like + doing"结构和第三人称疑问句感知。通过复习Tina爱好故事过渡到校园社团招新场景，以爱好信息表格为支架梳理人物-爱好-社团-益处关联。 此资料以核心素养为导向，用结构化信息表格培养思维品质，如分析爱好与益处因果关系、推理Wang Bing爱好益处。隐性渗透语法感知语言能力，融入剪纸文化提升文化意识。任务型教学与合作学习助学生迁移知识，为教师提供清晰路径，提升课堂效率与学生综合能力。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 3 Hobbies Lesson 2（Story time: Our school clubs）· 故事阅读课 · 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 3 Hobbies Lesson 2（Story time: Our school clubs） 课型 故事阅读课 课时定位 本单元第2课时，共4课时。承接第1课时对爱好话题和Big Question的初步感知，本课时通过阅读Mike和Su Hai在学校社团招新场景中的对话，理解六位同学的爱好及其益处，在语境中感知"What does he/she like doing?"和"Does Su Yang like dancing too?"等疑问句形式，为第3课时Grammar time系统归纳一般疑问句和特殊疑问句做语料铺垫。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question Why are hobbies good for you? 为什么爱好对你有益？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Story time对话录音，获取六位人物（Mike, Su Hai, Su Yang, Liu Tao, Wang Bing, Yang Ling）的爱好及所属社团信息；能听懂同伴在Ask and answer和Think and make环节中的提问与回答。 说：能运用核心词汇（dancing, singing, reading, playing ping-pong, playing with robots, paper-cutting）以第三人称描述他人爱好；能运用"What does he/she like doing? He/She likes…"和"What school club does … want to join? Why?"句式与同伴问答交流；能用"It keeps me… / It makes me… / I can… / I learn…"句式说明爱好的益处。 读：能正确朗读Story time对话，注意语音语调及对话中的角色语气；能通过快速阅读抓住语篇主旨（Who are they? What clubs are there?），通过细读提取各人物的爱好、社团及爱好益处，完成爱好信息表格。 看：能看懂Story time插图中的社团招新场景，根据图片预测对话内容；能读懂爱好信息表格，将人物与爱好、社团、益处正确匹配。 写：能完成Read and match中的人物与爱好匹配任务；能完成Think and make海报文字部分，用"I like… It is good for me because…"句式写出至少3句话描述自己的爱好及其益处。 （二）文化意识目标 文化认知：了解剪纸（paper-cutting）作为中华传统文化的艺术形式，感知学校社团（school clubs）作为培养兴趣、交友和学习的平台作用；认识不同爱好带来的不同益处（健康、快乐、友谊、知识、文化传承）。 文化态度：认同爱好对个人成长的积极作用，理解"尝试新事物"和"了解中国文化"的价值，培养对中华优秀传统文化的自豪感。 文化行为：积极参与学校社团活动，乐于尝试不同类型的爱好，在日常生活中关注并发展对自己有益的兴趣爱好。 （三）思维品质目标 逻辑思维：能通过爱好信息表格结构化提取六位人物的爱好、社团及益处信息，发现"人物→爱好→社团→益处"的信息组织模式；能分析爱好与益处之间的因果关系（Why is dancing good for Mike? — Because it keeps him healthy）。 批判性思维：能评价各人物爱好的益处，思考"Why are hobbies good for you?"的深层含义——不同爱好带来不同益处（健康、快乐、友谊、知识、文化），理解爱好因人而异、各有所长；能对Wang Bing喜欢玩机器人但未直接说明益处的情况进行推理和补充。 创新思维：能将故事中的人物爱好模式迁移到自身，思考并创造性地表达"我的爱好是什么、为什么对我有益"，制作个性化的爱好海报。 （四）学习能力目标 认知策略：运用图片预测策略，在阅读前根据社团招新场景插图推测对话内容；运用信息表格策略，在阅读中结构化提取多人物的爱好及益处信息。 交际策略：在Ask and answer环节中，能借助爱好信息表格与同伴进行问答交流，遇到表达困难时能借助板书提示完成对话。 元认知策略：通过Think and make环节反思自身爱好及其益处，建立"发现爱好→理解益处→积极发展"的自我认知意识。 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"第三单元第2课时，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。单元Big Question为"Why are hobbies good for you?"，引导学生认识爱好的价值，学习询问和描述他人爱好。本课时聚焦Story time对话阅读，是单元主题探究的核心环节。 【语篇分析】本课语篇为对话体阅读文本（配图），共两组对话场景，叙述Mike和Su Hai在学校社团招新活动中讨论各同学爱好的经历。语篇类型为"日常对话"，以Mike和Su Hai的问答交替推进，涉及六位人物的爱好信息。 语篇结构特点：两组对话围绕同一场景（学校社团招新）展开，每组对话包含若干轮问答，遵循"引出人物→说明爱好→（提及社团）→说明益处"的信息递进模式—— 1. 第一组对话（Scene 1）：Mike和Su Hai在剪纸社团前交谈。 • Mike引出Paper-cutting Club → Su Hai表示想加入，说明原因（likes trying new things, learn about Chinese culture） • Su Hai反问Mike的爱好 → Mike说明爱好和益处（dancing, keeps him healthy），表达意愿（join the Dance Club） • Mike提及Su Yang的爱好和益处（singing, makes her happy） 2. 第二组对话（Scene 2）：Su Hai发现更多同学。 • Liu Tao：爱好和社团→ 益处 • Wang Bing：爱好和社团（playing with robots, Robot Club）→ 益处未直接说明 • Yang Ling：爱好和社团→ 益处 这种"人物→爱好→社团→益处"的重复结构清晰、可迁移，爱好信息表格是阅读理解的核心任务，为学生提供了结构化的理解支架。其中Wang Bing的爱好益处未直接给出，为学生的推理思维留有空间。 核心语言点分布： ① "like + doing"结构：I like paper-cutting / I like dancing / She likes singing / He likes playing ping-pong / He likes playing with robots（涉及加-ing、去e加-ing等不同动词变化形式） ② 疑问句形式（P2仅感知，不归纳规则）： • 特殊疑问句："What does he like doing?" "What's your hobby?" "What about Wang Bing?" • 一般疑问句："Does Su Yang like dancing too?" → "No, she doesn't." ③ 益处表达结构：It keeps me healthy / It makes her happy / He can make new friends / She learns a lot from reading / I like trying new things / I want to learn about Chinese culture 【育人价值】语篇通过六位同学的不同爱好，向学生传达多层育人价值：①爱好有益身心——dancing keeps healthy, singing makes happy；②爱好促进社交——playing ping-pong helps make new friends；③爱好助力学习——reading helps learn a lot；④爱好传承文化——paper-cutting connects to Chinese culture；⑤勇于尝试——Su Hai "likes trying new things"。故事启发学生思考"Why are hobbies good for you?"，从他人爱好迁移到自身，回应单元Big Question。 【前后关联】第1课时（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus）已引入单元Big Question "Why are hobbies good for you?"，学生通过Tina的爱好卡通故事，初步感知爱好话题和br语音，学习了基本爱好词汇和"What's your hobby? I like…"句式，并初步接触"She likes…"等第三人称表达（仅感知不讲解）。本课时在此基础上，将话题从卡通人物延伸至教材主人物的社团场景，语篇从卡通故事过渡到真实校园对话，涉及人物更多（六位）、信息更丰富、句式更复杂。本课时积累的"What does he like doing?""Does Su Yang like dancing too?""No, she doesn't."等疑问句形式为第3课时Grammar time的系统归纳一般疑问句和特殊疑问句提供语料基础；爱好信息表格为Ask and answer和Think and make输出活动提供结构和语言支撑。 （二）学情分析 【已知基础】学生在第1课时已接触爱好话题，了解了基本爱好词汇（dancing, singing, reading, drawing, swimming等），能简单用"I like…"和"What's your hobby?"表达和询问爱好。学生已初步感知"She likes…"等第三人称肯定句形式。学生已具备一般现在时第一人称的基本表达能力，在U1和U2中已接触第三人称单数肯定句和否定句。 【能力水平】大部分学生能听懂与爱好相关的简单描述，能借助图片理解词组含义；多数学生能朗读简短对话但角色语气意识不足，对第三人称疑问句形式缺乏系统认知；部分学生能在教师引导下提取语篇关键信息，但面对多人物对话时独立梳理信息的能力较弱。五年级学生处于写作起步阶段，能写约50词的短段落，但语法准确性和逻辑连贯性有待提高。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但仍需多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助图片、表格等直观手段辅助理解——本课的爱好信息表格正是利用这一特点，将六位人物分散的爱好信息结构化呈现，帮助学生在多人物对话中把握信息脉络。能初步区分概念的本质与非本质属性，具备简单的逻辑论证能力，本课引导学生分析"爱好→益处"的因果关系（Why is dancing good for Mike? — Because it keeps him healthy），正是对这一能力的训练。自我意识逐步深刻，评价重心从外部行为转向内部品质，开始关注自身习惯的优劣——这为本课Think and make"我的爱好是什么、为什么对我有益"的反思活动提供了心理基础，学生能从Helen Keller式的外部评价转向对自身爱好品质的审视。 【可能困难】 1. "like + doing"动词变化形式的混淆：语篇中出现dancing（去e加-ing）、singing（直接加-ing）、playing ping-pong（playing+名词）、playing with robots（playing with+名词）、paper-cutting（复合名词）等多种形式，学生可能在输出时混淆变化规则。本课时不讲解规则，但需通过反复朗读和匹配活动帮助学生整体感知-ing形式。 2. 多人物对话的信息梳理：语篇涉及六位人物的爱好、社团和益处，信息量大，学生习惯逐句理解，缺乏从整体把握多人物信息的阅读策略，需要教师设计爱好信息表格帮助结构化提取。 3. 第三人称疑问句的理解：学生在阅读"What does he like doing?""Does Su Yang like dancing too?"时，可能不理解"does"的用法，或与肯定句混淆。本课时仅做感知不做系统纠正，但需通过情境对比和反复听读帮助学生建立初步理解。 4. 爱好益处表达的多样性：语篇中不同人物爱好益处的表达方式各异，学生需理解并区分不同结构，在输出时选择合适的表达框架。 四、教学重点 1. "like + doing"结构的理解与运用：dancing, singing, reading, playing ping-pong, playing with robots, paper-cutting——能将爱好词组与人物匹配，并在描述和问答中正确使用。 2. 对话语篇的阅读理解：能通过快速阅读和细读，准确提取六位人物的爱好、社团及益处信息，完成爱好信息表格（Read and match）。 3. 核心句型的语境运用：能运用"He/She likes…"描述他人爱好，能运用"What does he/she like doing?"询问他人爱好（感知"does"的用法）。 五、教学难点 1. 第三人称疑问句形式的语境感知：学生需要在对话中理解"What does he like doing?""Does Su Yang like dancing too?""No, she doesn't."等疑问句的含义，但不进行规则讲解。难点在于学生在无规则讲解的情况下，需通过情境和反复听读建立对"does"在疑问句中用法的初步感知，教师需通过标红"does/Does"和情境对比来强化视觉印象。 2. 爱好与益处的因果分析：学生不仅要提取各人物的爱好，还要理解"为什么"这些爱好是有益的（dancing→healthy, singing→happy, reading→learns a lot等），并注意到Wang Bing的爱好益处未直接给出、需要推理补充，这要求学生具备因果推理和补全信息的能力。 3. 多人物信息的结构化梳理与输出：Ask and answer环节要求学生围绕六位人物的爱好和社团进行问答，涉及多组信息切换，对五年级学生的信息组织和连贯表达能力有较大挑战，需要爱好信息表格和句型支架支持。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 以"学校社团招新日"为情境主线，将两组对话置于真实的校园社团招新场景中，使学生在贴近生活的语境中理解对话内容和人物爱好信息。 任务型教学法 设计递进式阅读任务链：快速阅读回答主旨问题→细读完成爱好信息表格→Read and match匹配→Ask and answer问答→Think and make制作海报，每个任务有明确目标和产出。 合作学习法 在Ask and answer和Think and make环节中，学生两人一组合作问答、分享爱好海报，通过同伴互动降低表达焦虑，提高语言输出量。 发现式教学法 在Language focus环节，引导学生自主观察对话中"What does he like doing?""Does Su Yang like dancing too?"等疑问句形式，初步发现"does"在疑问句中的用法（仅感知，不归纳规则）。 启发式教学法 通过层层递进的提问（What does Mike like doing? → Why is dancing good for him? → What about Liu Tao? → Why does he like playing ping-pong?）引导学生深入分析爱好与益处的因果关系。 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 阅读前观察Story time插图中的社团招新场景，预测对话内容、涉及的人物和社团，带着预测进入阅读，在阅读中验证或修正预测。 "Look at the picture. Where are Mike and Su Hai? What clubs can you see? What do you think they are talking about?" 信息表格策略 细读时完成爱好信息表格（人物→爱好→社团→益处），将分散在对话中的多人物信息结构化整理，把握信息组织脉络。 "Read carefully and complete the table. What does ... like doing? Which club does ... want to join? Why is it good?" 观察发现策略 在Language focus环节，观察标红的疑问形式（What does he like doing? Does Su Yang like dancing too?），初步发现"does"在第三人称疑问句中的位置。 "Look at the red words. 'Does' is in the questions. We will learn the rules next lesson. Just read them carefully today." 角色代入策略 在朗读和Ask and answer环节中，代入Mike和Su Hai的角色进行对话，体会询问和描述他人爱好的真实交际场景。 "Read as Mike and Su Hai. How does Mike ask about Su Yang's hobby? How does Su Hai ask about Liu Tao?" 合作交际策略 两人合作完成爱好问答，互相分享自己的爱好海报，在交流中练习语言、获得同伴反馈。 "Ask your partner: 'What does Liu Tao like doing? Why?' Take turns to ask and answer." 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。读前环节激活已有认知、预测语篇内容（感知与注意）；读中环节通过两遍阅读——快速阅读抓主旨、细读抓人物爱好及益处——逐层深入理解语篇（获取与梳理、概括与整合）；读后环节先聚焦语言形式（内化与运用），再通过Read and match匹配和Ask and answer问答巩固理解（分析与判断、内化与运用），最后迁移到自身爱好的表达与创造（批判与评价、想象与创造）。时间分配：Pre-reading 5min + While-reading 18min + Post-reading 12min + Summary 5min，共40分钟。 （一）环节一：Pre-reading 读前激活与预测【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：复习导入，从Cartoon time到Story time 【设计意图】回顾第1课时Cartoon time中Tina的爱好故事，建立从卡通爱好话题到真实校园社团场景的认知桥梁，自然引出本课时语篇话题，激活学生已有爱好词汇和语言经验。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Tina的故事图片（第1课时Cartoon time插图），提问引导复习："Do you remember Tina? What does Tina like doing? Why is her hobby good for her?" ② 学生回答后，教师过渡："Tina has a hobby. We all have hobbies. Today, Mike and Su Hai are at their school. It's Club Day! Let's find out: What do the students like doing? Why are their hobbies good for them?" ③ 板书课题：Unit 3 Hobbies — Story time: Our school clubs 【学生活动】 ① 回忆并回答Tina的爱好及其益处："Tina likes … Her hobby is good for her because …" ② 关注教师过渡语，明确本课学习任务：阅读Mike和Su Hai在学校社团招新日的对话，了解同学们的爱好及其益处。 【预期表现】大多数学生能回忆起Tina的爱好并简单说明益处；多数学生能对"今天是社团招新日"的情境产生阅读期待；部分学生能主动用英语表达对社团话题的初步想法。 【评价方式】即时评价——教师对学生的回答给予口头反馈（"Good! / That's right! / Well done!"），关注学生是否能正确使用"like + doing"结构。 ▪ 活动2：图片观察与词汇铺垫 【设计意图】通过观察Story time插图预测对话内容，激活阅读期待；同时铺垫核心词汇，降低阅读障碍，为细读做语言准备。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Story time插图（学校社团招新场景），引导学生观察："Look at the picture. Where are Mike and Su Hai? What can you see? What clubs are there?" ② 根据学生回答，呈现并教授核心词组，配合图片和动作演示： ③ 呈现各社团海报图片："Look! This is the Paper-cutting Club."（展示剪纸图片）"Paper-cutting is a Chinese art." 板书：paper-cutting ④ "This is the Dance Club."（展示跳舞图片）"This is the Ping-pong Club."（展示打乒乓球的图片）"This is the Robot Club."（展示机器人图片）"This is the Reading Club."（展示阅读图片） ⑤ 教授核心动词词组，配合TPR动作："dancing"（做跳舞动作）"singing"（做唱歌动作）"playing ping-pong"（做挥拍动作）"playing with robots"（做操作机器人动作）"reading"（做翻书动作）板书：dancing / singing / playing ping-pong / playing with robots / reading ⑥ 教授"club"和"join"："A club is a group for people with the same hobby. Mike asks Su Hai: 'Do you want to join it?' 'Join' means '加入'." 板书：club / join ⑦ 引导学生预测："Mike and Su Hai see many clubs. What do they like doing? Can you guess?" 【学生活动】 ① 观察插图，用英语描述看到的内容："I can see Mike and Su Hai." / "I can see many clubs." / "I can see 'Paper-cutting Club' and 'Dance Club'." ② 跟读核心词组，结合教师动作和图片理解含义：paper-cutting, dancing, singing, playing ping-pong, playing with robots, reading, club, join。 ③ 根据图片和教师描述预测对话内容："Maybe Mike likes dancing." / "Maybe Su Hai likes paper-cutting." 【预期表现】大多数学生能看图说出场景（school, clubs）和至少2-3个社团名称；多数学生能跟读新词组并理解含义；部分学生能结合图片预测人物可能的爱好。 【评价方式】即时评价——教师通过观察学生的跟读和回答，判断词汇理解情况，对发音困难的学生给予个别纠正；通过预测环节了解学生的阅读期待，为读中验证做准备。 （二）环节二：While-reading 读中理解【学习理解——获取与梳理 / 概括与整合】 ▪ 活动3：Fast reading — 快速阅读，抓取主旨（第一遍阅读） 【设计意图】训练学生快速阅读（skimming）策略，不纠结于细节，整体把握语篇主旨——了解对话发生在哪里、涉及哪些人物和社团，建立对对话的整体认知框架。 【教师活动】 ① 呈现快速阅读任务（PPT）："Now, read the story quickly. You have one minute. Answer two questions: ① Where are Mike and Su Hai? ② How many students are mentioned in the story? Read and find out!" ② 计时1分钟，学生快速默读对话。 ③ 时间到后，提问核对："Where are they? — Yes, at the school club fair. How many students are mentioned? — Let's count: Mike, Su Hai, Su Yang, Liu Tao, Wang Bing, Yang Ling. Six students! What are they talking about? — Hobbies and clubs!" ④ 引出核心问题板书："Today's key question is: What hobbies do the students have? Why are the hobbies good for them?" 【学生活动】 ① 快速默读对话，不查生词、不纠结细节，抓住关键信息。 ② 回答主旨问题："They are at the school club fair." / "Six students are mentioned." 【预期表现】大多数学生能在1分钟内完成快速阅读并回答两个主旨问题；多数学生能数出六位人物的名字；部分学生能进一步说出对话主题是"hobbies and clubs"。 【评价方式】即时评价——教师通过集体问答核对主旨理解，对回答正确的学生给予肯定；关注是否有学生注意到人物数量，及时引导。 ▪ 活动4：Careful reading — 细读第一组对话，梳理Mike、Su Hai和Su Yang的信息（第二遍阅读·Scene 1） 【设计意图】引导学生细读第一组对话，通过爱好信息表格结构化提取Mike、Su Hai和Su Yang的爱好及益处信息，培养学生"获取与梳理"的阅读策略。同时引导学生关注"What does he like doing?""Does Su Yang like dancing too?"等疑问句形式。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现爱好信息表格（部分留空）： Name Hobby Club Why is it good? Mike ______ ______ ______ Su Hai paper-cutting Paper-cutting Club ______ Su Yang ______ — ______ ② 布置细读任务："Now, let's read Scene 1 carefully. Fill in the table. What does Mike like doing? What club does he want to join? Why is dancing good for him? What about Su Hai and Su Yang?" ③ 学生阅读时，教师巡视，关注学生是否能在对话中定位关键信息。 ④ 核对答案时，引导学生在原文中划出关键句："Underline the sentences. 'I like dancing. It keeps me healthy. I'd like to join the Dance Club.' 'I'm not good at paper-cutting, but I like trying new things. I also want to learn about Chinese culture.' 'She likes singing. It makes her happy.'" ⑤ 追问因果关系："Why is dancing good for Mike? — Because it keeps him healthy. Why does Su Hai like paper-cutting? — Because she likes trying new things and wants to learn about Chinese culture. Why is singing good for Su Yang? — Because it makes her happy." ⑥ 引导关注疑问句形式："Look at this question: 'Does Su Yang like dancing too?' Mike is asking about Su Yang. And Su Hai asks: 'What's your hobby?' Let's find another question — 'What does he like doing?' We will see it in Scene 2." ⑦ 将"What does he like doing?"和"Does Su Yang like dancing too?"中的does/Does标红，引导注意但不讲解规则："Look at 'does' and 'Does'. They are in the questions. 'Does Su Yang like dancing too? — No, she doesn't.' We will learn the rules next lesson. Just read them carefully today." 【学生活动】 ① 细读第一组对话，在语篇中划出关键信息句。 ② 完成爱好信息表格前三行：Mike——爱好、社团、益处；Su Hai——益处；Su Yang——爱好、益处。 ③ 观察标红的"does/Does"，跟读疑问句，建立初步语感。 ④ 在教师引导下分析因果关系：Mike喜欢dancing因为it keeps him healthy，Su Hai喜欢paper-cutting因为likes trying new things and wants to learn about Chinese culture，Su Yang喜欢singing因为it makes her happy。 【预期表现】大多数学生能独立完成表格前三行的信息填写；多数学生能划出关键句并跟读；部分学生能主动用"Because …"解释爱好益处的原因。 【评价方式】课堂练习评价——通过表格完成情况评估信息提取准确性；即时评价——教师巡视时对有困难的学生给予提示（"Look at what Mike says. 'I like dancing. It keeps me …' What word?"）；同伴评价——同桌互查表格填写是否完整。 ▪ 活动5：Careful reading — 细读第二组对话，梳理Liu Tao、Wang Bing和Yang Ling的信息（第二遍阅读·Scene 2） 【设计意图】引导学生用同样的策略细读第二组对话，独立完成爱好信息表格的后半部分，并对比各人物爱好的不同益处，发现"爱好因人而异、各有所长"的规律，培养"概括与整合"能力。同时关注Wang Bing爱好益处未直接给出的信息缺口，引发推理思考。 【教师活动】 ① 呈现完整爱好信息表格，后三行留空： Name Hobby Club Why is it good? Mike dancing Dance Club keeps him healthy Su Hai paper-cutting Paper-cutting Club trying new things, learn Chinese culture Su Yang singing — makes her happy Liu Tao ______ ______ ______ Wang Bing ______ ______ ______ Yang Ling ______ ______ ______ ② 布置任务："Now read Scene 2. Complete the table by yourself. Then check with your partner." ③ 学生独立阅读后，两人一组核对答案。 ④ 集体核对，引导学生在原文中划出关键句："'He likes playing ping-pong. He wants to join the Ping-pong Club. He can make new friends there.' 'He wants to join the Robot Club. He likes playing with robots.' 'She wants to join the Reading Club. She's reading a book! She learns a lot from reading.'" ⑤ 追问因果关系："Why is playing ping-pong good for Liu Tao? — Because he can make new friends. Why is reading good for Yang Ling? — Because she learns a lot from reading." ⑥ 引导发现信息缺口："What about Wang Bing? He likes playing with robots. He wants to join the Robot Club. But does the story tell us why it is good for him? — No! It doesn't say. What do you think? Why is playing with robots good for Wang Bing?" ⑦ 引导学生推理补充："Maybe it makes him smart. / Maybe he can learn about science. / Maybe it is fun." ⑧ 引导关注疑问句："Su Hai asks: 'What does he like doing?' — 'He likes playing ping-pong.' 'What about Wang Bing?' This is another way to ask about someone. Let's read these questions together." ⑨ 引导对比分析："Look at the whole table. Different students have different hobbies. Dancing keeps Mike healthy. Singing makes Su Yang happy. Playing ping-pong helps Liu Tao make new friends. Reading helps Yang Ling learn a lot. Paper-cutting helps Su Hai learn about Chinese culture. So — why are hobbies good for you? They are good in different ways!" 【学生活动】 ① 独立细读第二组对话，完成爱好信息表格后三行：Liu Tao——爱好、社团、益处；Wang Bing——爱好、社团、益处（需推理）；Yang Ling——爱好、社团、益处。 ② 与同桌核对答案，互相补充纠正。 ③ 集体核对时在原文中划出关键句，跟读。 ④ 发现Wang Bing的爱好益处未直接给出，在教师引导下进行推理思考。 ⑤ 对比六位人物的爱好和益处，发现"爱好因人而异、各有所长"的规律。 【预期表现】大多数学生能独立完成表格后三行中Liu Tao和Yang Ling的信息填写；多数学生能发现Wang Bing的益处信息缺口并尝试推理；部分学生能用"Because …"解释各人物爱好益处的原因，并在对比中发现不同爱好的不同价值。 【评价方式】课堂练习评价——表格完成准确率；同伴评价——同桌互查时的互纠互补；即时评价——教师对推理思考给予高阶肯定（"Excellent thinking! You found that Wang Bing's reason is not in the story. Good inference!"），关注学生因果分析和推理的深度。 （三）环节三：Post-reading 读后输出【应用实践——内化与运用 / 迁移创新——批判与评价 / 想象与创造】 ▪ 活动6：Language focus — 语言聚焦与朗读模仿 【设计意图】从语篇理解过渡到语言形式聚焦，通过提炼核心"like + doing"句型和疑问句形式、标红"does/Does"、跟读模仿，帮助学生在语境中内化目标语言，为后续输出做语言准备。本环节只做语境感知和朗读积累，不做语法规则讲解。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现从语篇中提炼的核心句型（"does/Does"标红）： ② "I like dancing." "She likes singing." "He likes playing ping-pong." "He likes playing with robots." "She learns a lot from reading." ③ "What does he like doing?" "Does Su Yang like dancing too?" "No, she doesn't." ④ 引导观察："Look at the red words. 'Does' and 'does' are in the questions about other people. After 'What does he/she…', we ask about hobbies. We will learn the rules next lesson. Today, let's just read them clearly." ⑤ 引导关注"like + doing"结构："Look at all these hobbies. After 'like', we use the '-ing' form. Dancing, singing, playing ping-pong, playing with robots, reading. Can you find more '-ing' words in the story?" ⑥ 播放Story time录音，学生跟读模仿，注意对话中的角色语气和语音语调。 ⑦ 教师重点示范角色语气："Mike says 'Look at the Paper-cutting Club!' — He is excited. Su Hai asks 'What's your hobby?' — She is curious. Mike says 'No, she doesn't.' — He is answering a question." ⑧ 采用分角色朗读：全班分两组（Mike组 vs Su Hai组）→ 同桌分角色朗读→ 个别展示朗读。 【学生活动】 ① 观察标红的"does/Does"形式和"like + doing"结构，跟读句子，建立第三人称疑问句和"like + doing"的初步语感。 ② 听录音跟读模仿，注意角色语气和语音语调。 ③ 分角色朗读：全班分两组→同桌分角色→个别展示。 【预期表现】大多数学生能正确跟读并注意到"does/Does"结构和"like + doing"形式；多数学生能在朗读中体现角色语气差异；部分学生能流畅地进行个别展示朗读，语音语调自然。 【评价方式】即时评价——教师在巡视和倾听朗读时，对发音准确、语气得当的学生给予表扬（"Great reading! You sound just like Mike!"）；对朗读困难的学生给予个别示范和鼓励。同伴评价——分角色朗读时互相倾听、互评。 朗读评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 发音准确 40% 能正确读出所有单词，特别注意playing ping-pong, paper-cutting, doesn't等 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 角色语气 30% 能区分Mike和Su Hai的语气，体现好奇、兴奋等情感 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语音语调 30% 能模仿录音的升降调，疑问句语调上扬，朗读自然流畅 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ▪ 活动7：Read and match — 人物与爱好匹配（Part A） 【设计意图】通过Read and match活动，巩固学生对六位人物爱好和社团的理解，将阅读中提取的信息进行匹配确认，为后续问答输出提供结构支撑。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Read and match任务（教材p.38 A部分），左侧为人名，右侧为社团和爱好（打乱顺序）： Name Match Mike A. Ping-pong Club / playing ping-pong Su Hai B. Dance Club / dancing Su Yang C. Reading Club / reading Liu Tao D. singing Wang Bing E. Paper-cutting Club / paper-cutting Yang Ling F. Robot Club / playing with robots ② 布置任务："Open your books to page 38. Look at Part A — Read and match. Match each student with the correct club and hobby." ③ 学生独立完成后，集体核对："Mike — B, Dance Club, dancing. Su Hai — E, Paper-cutting Club, paper-cutting. Su Yang — D, singing. Liu Tao — A, Ping-pong Club, playing ping-pong. Wang Bing — F, Robot Club, playing with robots. Yang Ling — C, Reading Club, reading." ④ 追问整体回顾："Look at the table. Six students, six different hobbies! Why are these hobbies good for them? Let's ask and answer." 【学生活动】 ① 独立完成Read and match，将人物与社团和爱好正确匹配。 ② 集体核对答案，确认理解。 ③ 回顾爱好信息表格，为问答环节做准备。 【预期表现】大多数学生能正确完成全部六组匹配；多数学生能复述各人物的爱好和社团；部分学生能进一步说出各人物爱好的益处。 【评价方式】课堂练习评价——匹配正确率；即时评价——教师对整体回顾中的回答给予肯定，关注学生是否能将人物、爱好和益处建立联系。 ▪ 活动8：Ask and answer — 爱好问答交流（Part B） 【设计意图】将语篇中的语言内化输出，通过Ask and answer活动，让学生借助爱好信息表格进行问答交流，练习"What does … like doing?""What school club does … want to join? Why?"等句式，训练第三人称疑问句的口语运用（感知"does"用法），同时加深对爱好益处的理解。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Ask and answer的任务框架（教材p.39 B部分）： ② "What school club does _____ want to join?" ③ "Why?" ④ 提供问答语言支架（板书保留句型框架）： A: What does _____ like doing? B: He/She likes _____. A: What school club does _____ want to join? B: He/She wants to join the _____ Club. A: Why? B: Because it _____. ① 教师与一名学生示范问答： T: "What does Liu Tao like doing?" S: "He likes playing ping-pong." T: "What school club does Liu Tao want to join?" S: "He wants to join the Ping-pong Club." T: "Why?" S: "Because he can make new friends there." ① 布置任务："Now work in pairs. Look at the table. Ask and answer about the students. Take turns. One asks, the other answers." ② 教师巡视，提供语言支持，关注学生是否能正确使用"What does he/she like doing?""He/She likes…"以及"does"的发音。 ③ 邀请2-3组学生展示问答，给予反馈。 【学生活动】 ① 与同伴两人一组，借助爱好信息表格和句型支架进行问答交流。 ② 尝试正确使用"What does he/she like doing?""He/She likes…"等句式。 ③ 观看展示组的问答，学习同伴的表达方式。 【预期表现】大多数学生能借助表格和支架完成基本问答，说出人物的爱好和社团；多数学生能正确使用"What does … like doing?"疑问句和"He/She likes…"回答；部分学生能补充"Why? Because …"的益处说明，进行较完整的对话。 【评价方式】过程评价——教师巡视时记录学生的语言表现，关注疑问句中"does"的使用情况；同伴评价——展示后同伴互评（"I like their questions because …"）；即时评价——教师对展示组给予具体反馈，表扬亮点并指出改进方向。 问答交流评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 40% 能说出人物的爱好、社团和益处，信息不遗漏 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 40% "What does he/she like doing?""He/She likes…"句式正确，"does"发音准确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 交际流畅 20% 问答衔接自然，能适时追问"Why?" ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ▪ 活动9：Think and make — 制作爱好海报（Part C） 【设计意图】引导学生将故事中的人物爱好模式迁移到自身生活，通过制作爱好海报，实现从"理解他人爱好"到"反思自身爱好及其益处"的跨越，培养批判性思维和自我评价能力，同时回应单元Big Question——Why are hobbies good for you? 【教师活动】 ① 引导回顾六位同学的爱好和益处："Look at our table. Mike likes dancing — it keeps him healthy. Su Yang likes singing — it makes her happy. Liu Tao likes playing ping-pong — he can make new friends. Yang Ling likes reading — she learns a lot. Different hobbies, different benefits!" ② 提问回应Big Question："So, why are hobbies good for you? Think about your own hobby. What do you like doing? Why is it good for you?" ③ 在PPT上呈现Think and make任务（教材p.39 C部分）： What do you like doing? Why is it good for you? Make a poster and share it with the class. ④ 提供海报文字支架（板书保留词组和句型库）： My Hobby Poster I like ___________ (doing). I want to join the ___________ Club. It is good for me because ___________. (It keeps me _____. / It makes me _____. / I can _____. / I learn _____ from _____.) ⑤ 提供益处表达词组库：keeps me healthy / makes me happy / makes me strong / helps me make new friends / helps me learn a lot / helps me relax / is fun / is interesting ⑥ 教师示范："My hobby is swimming. I like swimming. It is good for me because it keeps me healthy and makes me strong. What about you?" ⑦ 学生独立完成海报文字部分后，与同伴分享："Share your poster with your partner. Tell your partner: 'I like … It is good for me because …'" ⑧ 邀请2-3名学生全班分享，引导其他学生倾听并给予积极反馈。海报的视觉设计部分课后完成。 【学生活动】 ① 独立思考并写下自己的爱好及其益处，用"I like… It is good for me because…"句式。 ② 与同伴分享海报文字，互相倾听、互相学习。 ③ 全班分享时积极倾听，学习同伴的爱好和益处表达。 【预期表现】大多数学生能写出3句话描述自己的爱好及益处，语句基本通顺；多数学生能向同伴流利介绍自己的海报文字；部分学生能使用多样化的益处表达（如"It keeps me…""It makes me…""I can…""I learn…"），展现个性化的爱好反思。 【评价方式】课堂练习评价——海报文字完成情况和语言准确性；同伴评价——同伴互相分享时给予口头反馈（"I like that hobby too!" / "That's a good reason!"）；即时评价——教师对全班分享的学生给予真诚、具体的反馈，关注自我反思的深度和语言多样性。 Think and make 评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 40% 写出爱好、社团和益处，至少3句话，内容真实 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 40% "I like… (doing)""It is good for me because…"句式正确，动词-ing形式基本准确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 反思深度 20% 能说明爱好对自己具体的益处，表达个性化 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （四）环节四：Summary 总结回顾【学习理解——概括与整合 / 迁移创新——批判与评价】 ▪ 活动10：回顾总结，回应Big Question 【设计意图】统整本课所学，回顾对话内容、核心语言和爱好信息表格，引导学生回应单元Big Question，将课堂学习与自身生活建立联系，为后续课时做铺垫。 【教师活动】 ① 引导学生回顾爱好信息表格（已完整填写在板书上）："Let's look at our table. Mike likes dancing — it keeps him healthy. Su Hai likes paper-cutting — she likes trying new things and learning about Chinese culture. Su Yang likes singing — it makes her happy. Liu Tao likes playing ping-pong — he can make new friends. Wang Bing likes playing with robots. Yang Ling likes reading — she learns a lot from reading." ② 提问回应Big Question："So, why are hobbies good for you? Think about it. Hobbies keep us healthy. Hobbies make us happy. Hobbies help us make friends. Hobbies help us learn. Hobbies help us learn about culture. Hobbies are good for us in many ways! What about your hobby? Why is it good for you?" ③ 引导学生回答："My hobby is … It is good for me because …" ④ 预告下节课："Today, we noticed some questions in the story — 'What does he like doing?' 'Does Su Yang like dancing too?' 'No, she doesn't.' Next lesson, we will learn the rules of these questions. Get ready!" ⑤ 指向Big Question板书标记，形成课堂闭环。 【学生活动】 ① 跟随教师回顾爱好信息表格，复述六位人物的爱好及益处。 ② 思考并回答Big Question："Why are hobbies good for me? — My hobby … is good for me because …" ③ 了解下节课预告，建立学习期待。 【预期表现】大多数学生能借助表格复述至少四位人物的爱好及益处；多数学生能说出自己的爱好及至少一个益处；部分学生能综合运用本课句型进行较完整的表达，将故事中的人物爱好与自身经历建立联系。 【评价方式】即时评价——教师对学生的总结回答给予反馈，关注语言准确性和思维深度；通过回顾环节整体评估本课目标达成情况。 九、课堂小结 语言能力方面，本课学生通过两遍阅读（快速阅读+细读）理解了Story time对话，能准确提取六位人物（Mike, Su Hai, Su Yang, Liu Tao, Wang Bing, Yang Ling）的爱好、社团及益处信息，完成爱好信息表格。学生能正确朗读对话，注意了角色语气和语音语调，并在朗读中初步感知了"like + doing"结构和第三人称疑问句形式（What does he like doing? Does Su Yang like dancing too? No, she doesn't.）。通过Read and match巩固了对人物与爱好的匹配，通过Ask and answer将语言迁移到问答交流，能用Think and make句式分享自己的爱好及其益处。 思维品质方面，学生通过爱好信息表格梳理了六位人物"人物→爱好→社团→益处"的信息结构，锻炼了概括与整合能力。在因果分析环节中，学生能分析爱好与益处之间的因果关系（Why is dancing good for Mike? — Because it keeps him healthy），体现了逻辑思维的发展。对于Wang Bing爱好益处的信息缺口，学生能进行推理补充，展现了批判性思维。Think and make环节促使学生从他人爱好迁移到反思自身爱好的价值，实现了思维的迁移与创新。 文化意识与学习能力方面，学生通过剪纸社团（Paper-cutting Club）了解了中华传统文化，认识到不同爱好带来的多元益处（健康、快乐、友谊、知识、文化传承），建立了积极发展兴趣爱好的态度。在阅读策略上，学生运用了图片预测、信息表格、观察发现等策略，提升了自主阅读能力。本课为第3课时Grammar time的第三人称疑问句规则归纳积累了充分的语料基础（What does he like doing? Does Su Yang like dancing too? No, she doesn't.），学生将在下节课中系统学习"does"在一般疑问句和特殊疑问句中的用法。回扣单元Big Question——"Why are hobbies good for you?"，学生已能从故事中六位人物的爱好和自身经历两个维度思考"爱好为什么有益"，为第4课时的综合输出奠定了基础。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 朗读Story time对话（p.36-37）3遍，注意角色语气和语音语调，录音提交。 2. 完成Read and match（p.38 A部分），将爱好信息表格抄写一遍，确保六位人物的爱好和社团拼写正确。 1. 录音评价——教师听评发音准确性和角色语气表现。 2. 练习评价——教师批改抄写，关注拼写准确性。 提升能力（选做） 1. 用第三人称描述至少三位同学的爱好及益处（每人2-3句话），口头录音或书面完成。 2. 完善Think and make海报（p.39 C部分），设计海报版面并配图，下节课带到课堂展示。 1. 口头/书面评价——教师评估语言准确性和内容完整性，关注"like + doing"和益处表达。 2. 作品评价——教师评阅海报，关注内容完整性和创意表现。 拓展思维（选做） 用英语写下你家人或朋友的爱好及益处（2-3人，每人1-2句话），尝试用"What does … like doing? Why is it good for …?"句式记录，下节课与同学分享。 下节课课堂展示——同伴互评+教师点评，关注信息真实性和疑问句句式的使用。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 3 Hobbies — Story time: Our school clubs Big Question: Why are hobbies good for you? Hobbies Information Table: Name Hobby Club Why is it good? Mike dancing Dance Club keeps him healthy Su Hai paper-cutting Paper-cutting Club trying new things, learn Chinese culture Su Yang singing — makes her happy Liu Tao playing ping-pong Ping-pong Club make new friends Wang Bing playing with robots Robot Club (think: makes him smart?) Yang Ling reading Reading Club learns a lot Key sentences (does/Does in red): What does he like doing? He likes playing ping-pong. Does Su Yang like dancing too? No, she doesn't. It keeps him healthy. / It makes her happy. He can make new friends. / She learns a lot from reading. (→ Grammar time, next lesson) Why are hobbies good for you? → healthy / happy / friends / learning / culture 注：疑问句中的 does, Does, doesn't 用红色标注，提示学生注意但不讲解规则。爱好信息表格在教学中逐步填写完成，最终呈现完整的结构化板书。 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 学生预测内容（Pre-reading环节）：学生猜测的人物爱好 ② 核心词组库（供Ask and answer和Think and make使用）：dancing / singing / reading / playing ping-pong / playing with robots / paper-cutting / club / join / try new things / learn about Chinese culture / keep healthy / make happy / make friends / learn a lot ③ Ask and answer问答支架（学生练习完毕后擦除）： A: What does _____ like doing? B: He/She likes _____. A: What school club does _____ want to join? B: He/She wants to join the _____ Club. A: Why? B: Because it _____. ④ Think and make海报支架和益处词组库（学生完成海报后擦除）： I like ___________ (doing). I want to join the ___________ Club. It is good for me because ___________. (keeps me healthy / makes me happy / makes me strong / helps me make new friends / helps me learn a lot / helps me relax / is fun / is interesting) ⑤ 学生在Think and make中分享的精彩表达和典型错误（如"He like playing ping-pong"误漏第三人称-s→提醒注意"He likes"） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 爱好信息表格贯穿读中读后，结构化效果显著。通过爱好信息表格将六位人物的"人物→爱好→社团→益处"信息结构化呈现，学生不仅能快速提取各人物的关键信息，还能在对比中自主发现"不同爱好带来不同益处"的规律。这种从"获取信息"到"发现结构"的递进设计，有效培养了学生的概括与整合能力，也为Ask and answer环节提供了清晰的问答支架，降低了多人物信息切换的认知负荷。 2. 第三人称疑问句的"隐性渗透"策略得当。本课通过标红"does/Does"、跟读模仿、情境对比等环节，让学生在语境中充分感知第三人称疑问句形式，但不做规则讲解。教师在活动中适时点拨"'Does' is in the questions. We will learn the rules next lesson."，既帮助学生理解句意，又不越俎代庖进行语法分析，符合"先积累后归纳"的学习规律，为第3课时Grammar time的系统学习做好了充分的语料铺垫。 3. Wang Bing信息缺口设计的推理思维训练。在细读环节中，教师特意引导学生发现Wang Bing的爱好益处未在语篇中直接给出，鼓励学生进行推理补充（"Maybe it makes him smart. / Maybe he can learn about science."）。这一设计不仅检验了学生对文本信息的精确把握，还激发了学生的推理思维和创造性表达，使阅读理解从"信息提取"上升到"推理与论证"的层级，体现了英语学习活动观中迁移创新层级的有效落实。 （二）不足 1. 细读环节两组对话的时间分配存在压力。两组对话各安排约6分钟细读，第一组涉及Mike、Su Hai、Su Yang三位人物的信息提取和疑问句感知，内容密度较大。如果第一组用时过长，第二组的细读和Wang Bing信息缺口的推理讨论可能被压缩，影响对比分析环节的充分展开。此外，"like + doing"的多种动词变化形式（dancing, singing, playing ping-pong等）也需要额外时间巩固。 2. Ask and answer环节的语言支架可能过于依赖。提供的问答支架较为完整（含填空式句型框架），大部分学生能借助支架完成问答，但可能导致部分学生"照读填空"而非真正内化语言。支架的逐步撤除设计不够精细，学生从"有支架问答"到"无支架问答"的过渡缺乏足够的中间步骤。 3. Think and make环节的益处表达多样性不足。部分学生在制作海报时，除了教师提供的益处词组库（keeps me healthy, makes me happy等）之外，难以自主拓展更多表达方式。学生已有的益处描述词汇有限，导致海报内容较为趋同，个性化表达不够突出。 （三）改进措施 1. 优化细读时间分配，设置弹性任务。可将第一组细读调整为5分钟，第二组细读调整为7分钟（含Wang Bing推理讨论和六人对比分析），并在第二组增加"半自主"设计——Liu Tao的信息由学生独立完成，Yang Ling的益处由同桌合作讨论完成，既保证独立阅读训练，又通过合作降低难度。同时，为快速完成的学生准备"Bonus question"（如："Can you find all the '-ing' words in the story? How many are there?"），避免等待。"like + doing"的动词变化形式可在Pre-reading词汇铺垫环节通过对比跟读提前渗透，减少细读时的解释时间。 2. 设计支架递减的问答路径。可将Ask and answer环节分为三步：①有支架问答——学生借助填空式框架完成问答（2分钟）；②半支架问答——学生仅借助爱好信息表格（无句型框架）完成问答（1分钟）；③无支架问答——学优生尝试自由提问和回答。每步设置不同评价标准，让不同水平的学生都有成功体验。同时，可利用四人小组轮流问答（每人负责两位人物）增加参与面，降低完整问答的压力。 3. 丰富益处表达词汇库，鼓励个性化表达。在Think and make环节前，可通过头脑风暴活动拓展更多益处表达方式，引导学生用中文先说出自己爱好的好处，再由教师提供对应的英文表达（如"让我更聪明"→makes me smart，"帮我放松"→helps me relax，"很有趣"→is fun and interesting，"让我更有创造力"→makes me creative等），拓宽学生的语言输出思路。同时，可鼓励学优生尝试用更多句式表达（如"I like … because I can … and …"），增加表达的个性化深度。 学科网（北京）股份有限公司 $