Unit 3 Hobbies（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦“爱好”主题，涵盖drawing、singing等活动词汇，“Does she like…?”“What does…like doing?”句型及br字母组合发音。通过主题图观察社团活动、歌曲跟唱激活已知，承接U1-U2第三人称语法，为后续Grammar time铺垫，语音对比U1 bl、U2 cl实现迁移，构建连贯学习支架。 此资料以Cartoon time“排除法”故事为核心，通过Read and complete表格梳理逻辑（思维品质），角色表演融入情绪表达（语言能力），渗透“了解爱好体现关爱”的社交智慧（文化意识）。采用任务型与发现式教学，学生提升逻辑与表达能力，教师易操作且育人价值自然渗透。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 3 Hobbies — Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: Tina's hobby & br） 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 3 Hobbies Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: Tina's hobby & br） 课型 导入卡通语音课 课时定位 本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Big Question导入单元主题"爱好"，借助Cartoon time卡通故事"Tina's hobby"激发学习兴趣，渗透br字母组合语音感知，在故事中初步接触一般疑问句"Does she like…?"和特殊疑问句"What does Tina like doing?"（仅感知不讲解），为后续Story time阅读和Grammar time语法归纳做话题和词汇铺垫。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question Why are hobbies good for you? 爱好为什么对你有益？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Cartoon time录音，获取故事人物（Bobby, Sam, Tina）、场景（商店）及关键事件（Bobby为Tina挑选生日礼物，逐一询问Tina的爱好）信息；能听辨含br字母组合的单词发音 说：能运用核心词汇和句型询问和描述他人爱好，如"Does she like drawing / playing ping-pong / skipping?" "No, she doesn't." "What does … like doing?" "She likes singing. It makes her happy."；能复述Cartoon time故事大意 读：能正确朗读Cartoon time故事，注意语音语调；能读懂Read and complete表格并准确填写Tina的爱好信息 看：能看懂单元主题图，识别图中的各类社团（clubs）；能根据卡通图片预测故事发展 写：能完成Think and say中的简短书写任务，列出家人或朋友的爱好及选择的礼物 语音：能感知br字母组合的发音规律，能正确拼读brother, bread, breakfast, brings, brown等含br的单词，并能迁移拼读含br的新单词 （二）文化意识目标 文化认知：了解不同爱好丰富个人生活的意义，认识中外文化中"因了解对方爱好而挑选合适礼物"的共通社交智慧 文化态度：认同"爱好让人快乐"的价值观，理解关心家人、了解他人爱好的重要性 文化行为：在日常生活中主动了解家人和朋友的爱好，体现关爱与体贴 （三）思维品质目标 逻辑思维：能梳理Cartoon time故事中Bobby逐一排除Tina爱好的推理过程（drawing→No, ping-pong→No, skipping→No, singing→Yes），理清"排除法"的逻辑线索 批判性思维：能分析Bobby为何要反复询问Tina的爱好（想买合适的生日礼物），理解"了解他人爱好"与"做出合适选择"之间的因果关系 创新思维：能联系自身生活，创造性地思考"如果我给家人买礼物，我会根据什么爱好来选择"，列出个性化的礼物清单 （四）学习能力目标 认知策略：运用图片预测策略，在阅读前根据卡通插图猜测故事内容；运用观察-归纳策略，从多个含br单词中归纳字母组合的发音规律，并联系U1 bl和U2 cl的学习经验进行迁移对比 交际策略：在角色扮演和小组讨论中，运用"Does she like…?" "What does … like doing?"等句式进行真实交际 元认知策略：通过Read and complete自我检测故事理解程度，通过Think and say反思自己是否了解家人和朋友的爱好 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"的第三单元起始课，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。单元主题"Hobbies"关注个人爱好及其对生活的积极影响，切合五年级学生兴趣分化、开始形成稳定爱好的发展阶段。本课时通过Lead-in主题图导入社团与爱好话题、Cartoon time趣味故事展开"为Tina挑选生日礼物"的情节、Sounds in focus语音训练收尾，构建"话题激活→故事探究→语音感知"的完整学习链条。 【语篇分析】本课语篇为Cartoon time的卡通对话故事"Tina's hobby"，场景设定在商店。故事讲述了Bobby想为Tina买生日礼物，通过Sam逐一询问Tina的爱好（"Does Tina like drawing?" "No, she doesn't." "Does she like playing ping-pong?" "No, she doesn't." "Does she like skipping?" "No, I don't think so."），最终得知Tina喜欢唱歌（"What does Tina like doing?" "She likes singing. It makes her happy."），于是Bobby为Tina买了一副耳机，也给自己买了一副（"This is for Tina. And that is for me!"），Sam称赞Bobby是好哥哥（"You're a great brother, Bobby. Let me help you."）。语篇类型为对话体，语言简练、结构清晰，以"排除法"问答推进情节，含有"Does she like…?" "No, she doesn't." "What does … like doing?" "She likes doing…"等核心句型，渗透了一般疑问句和特殊疑问句的初步感知。语音部分聚焦br字母组合，通过句子"My brother likes making bread. He brings me brown bread for breakfast."和绕口令引导学生在真实语境中感知br的发音。 【育人价值】故事通过Bobby为Tina挑选生日礼物的经历，引导学生认识到：了解他人的爱好是关心他人的体现，根据对方的爱好选择礼物体现了体贴与用心；爱好能让人快乐（"It makes her happy"），Bobby给自己也买耳机说明爱好可以与家人分享。这与单元Big Question "Why are hobbies good for you?"形成呼应，帮助学生在轻松愉快的卡通故事中初步思考爱好的价值。 【前后关联】本课时为单元第1课时，承接U1第三人称单数肯定句和U2第三人称单数否定句的学习基础，在故事中初步渗透一般疑问句"Does she like…?"和特殊疑问句"What does Tina like doing?"（仅感知不讲解），为第3课时Grammar time系统归纳疑问句结构做铺垫。Lead-in环节引入的社团和爱好话题将在后续课时中持续深化：第2课时Story time将阅读"Our school clubs"的故事，进一步拓展学校社团与爱好话题；第4课时Wrap-up time将综合运用所学谈论自己的爱好。语音方面，U3的br与U1的bl、U2的cl形成辅音字母组合序列，可对比迁移。本课时在词汇（爱好类活动词汇）、话题（爱好）和语法感知方面为后续课时做铺垫。 （二）学情分析 【已知基础】五年级学生已在三、四年级学习了基本的运动和活动词汇（如sing, draw, play, jump等），以及简单的喜好表达（I like…）。学生在U1中学习了第三人称单数肯定句（He/She does …），在U2中学习了第三人称单数否定句（He/She does not …），对动词第三人称变化有初步感知。U1和U2语音学习中已分别接触bl和cl字母组合，具备一定的字母组合发音归纳和迁移对比经验。部分学生在日常生活中有选择礼物送人的经历，对"根据对方爱好选礼物"的生活情境有感性认识。 【能力水平】大部分学生能听懂关于爱好和活动的简单对话，能看图说出图中人物在做什么活动；多数学生能运用已学句型"I like…"描述自己的爱好，但询问他人爱好（"Does she like…?" "What does … like doing?"）的句式是新内容，需在故事情境中感知；极个别学生需要教师提供语言支架才能完成基本表达。在语音方面，多数学生能模仿跟读，自主归纳发音规律和迁移拼读新单词的能力有待培养，但已有bl和cl的学习经验可辅助br的归纳。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但仍需多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助图片、动作、情境等直观手段辅助理解爱好类活动词汇（如通过动作演示skipping, playing ping-pong）和故事情节（如通过图片排序理解Bobby的排除法推理过程）。想象的有意性迅速增长，创造性成分日益增多，适合设计角色扮演和创编任务，让学生在表演中代入Bobby逐一询问、最终找到答案的情境。竞争意识显著增强，可适当引入竞争机制。自我评价能力初步形成，对故事表演中问答对话的自然度和语音模仿中/br/发音的准确度有初步的自我感知，需要教师针对表演中排除法问答的节奏感和发音清晰度给予真诚、具体的反馈，而非泛泛表扬。 【可能困难】 1. "Does she like…?"一般疑问句及其回答"No, she doesn't."对学生是新结构，本课时只做感知不做归纳，学生在朗读时可能对"Does"在句首的位置和"doesn't"的缩写形式产生困惑。 2. "What does … like doing?"特殊疑问句中学生需同时处理疑问词what、助动词does和动名词doing三种语言要素，理解难度较大。 3. br字母组合的发音/br/虽与U1的bl和U2的cl有结构相似性，但/br/是浊辅音/b/开头，部分学生可能将/br/与/bl/或/cl/混淆，需通过对比听辨强化。 4. 故事中Bobby"排除法"的推理逻辑（逐一询问、逐一排除、最终找到答案）需要学生梳理理解，部分学生可能只关注问答内容，忽略Bobby反复询问的目的和策略。 四、教学重点 1. 核心词汇：drawing, playing ping-pong, skipping, singing, birthday gift, headset, happy, great brother ——能正确理解词义并在语境中运用 2. 核心句型："Does she like…?" "No, she doesn't." "What does … like doing?" "She likes … It makes her happy." "This is for … And that is for me!" "You're a great brother." ——能在角色扮演中正确运用 3. 语音规律：br字母组合的发音/br/ ——能正确感知并拼读含br的单词 4. 故事理解：能理解Cartoon time故事的主要情节，准确完成Read and complete表格填写Tina的爱好信息 五、教学难点 1. 理解Bobby逐一询问Tina爱好的"排除法"推理过程。难在学生需要理解Bobby反复提问的目的（为买合适的生日礼物），以及通过逐一排除最终找到Tina真正爱好的逻辑策略，这涉及对人物意图和推理过程的深层理解。 2. 一般疑问句"Does she like…?"和特殊疑问句"What does … like doing?"的初步感知。难在学生首次接触这两种疑问句结构，需在故事语境中理解疑问句的功能（询问他人爱好），且"What does … like doing?"中同时包含疑问词、助动词和动名词，理解负担较大。 3. 从br单词中自主归纳发音规律并迁移到新单词。难在五年级学生自主归纳能力尚在发展中，且br的/br/发音与U1的bl和U2的cl在口型上有相似之处，但/br/以浊辅音/b/开头，需要教师提供充分的脚手架引导进行对比区分。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 通过展示单元主题图和卡通故事图片，创设"学校社团"和"商店选礼物"的真实情境，让学生在语境中理解爱好词汇和故事情节 任务型教学法 设计Read and complete表格填写、Act it out角色表演、Think and say书写等任务，以任务驱动学生阅读、理解、表达 发现式教学法 在语音环节，呈现多个含br的单词，引导学生自主观察、发现br的发音规律，并联系bl和cl进行对比迁移 合作学习法 在角色表演和Think and say讨论环节，安排小组合作，让学生在同伴互动中练习语言、交流观点 启发式教学法 在故事读后环节，通过层层递进的提问启发学生深入思考Bobby询问爱好的目的和"了解他人爱好"的意义 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 在阅读Cartoon time前，观察故事插图，预测人物关系和故事发展 "Look at the pictures. Who can you see? Where are they? What do you think Bobby is doing?" 观察-归纳-运用策略 在语音环节，观察brother, bread, breakfast, brings, brown中br的发音，联系bl和cl归纳规律，尝试拼读新单词 "Look at these words. What sound does 'br' make? How is it different from 'bl' and 'cl'?" 角色代入策略 在Act it out环节，分别扮演Bobby和Sam，代入角色情感（Bobby的期待→困惑→惊喜，Sam的耐心回答）进行表演 "Now you are Bobby/Sam. Bobby, you really want to find the right gift! Show us how you feel!" 信息梳理策略 在读中环节，通过Read and complete表格梳理Bobby询问的每个爱好及Tina的回应，理清排除法逻辑 "What does Bobby ask about? Does Tina like it? Let's fill in the table." 合作交际策略 在Think and say环节，与同伴讨论家人或朋友的爱好及适合的礼物 "Talk with your partner. What does your family member like? What gift can you choose?" 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。Lead-in环节通过主题图和歌曲激活话题，属于学习理解层的感知与注意、获取与梳理活动；Cartoon time环节按"读前预测→读中理解→读后输出"组织，涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三个层级；Sounds in focus环节通过"听音感知→发现规律→跟读模仿→拓展迁移"展开，体现从学习理解到迁移创新的递进；Summary环节回扣Big Question，实现知识的概括与整合。鉴于br为辅音字母组合，与U1的bl和U2的cl有结构相似性，学生已有两轮归纳迁移经验，将语音环节安排12分钟，同时精简Lead-in导入至5分钟，确保Cartoon time故事探究环节有充分时间进行Read and complete表格填写和角色表演。时间分配：Lead-in 5分钟 + Cartoon time 18分钟 + Sounds in focus 12分钟 + Summary 5分钟，共计40分钟。 （一）环节一：Lead-in导入激趣，激活话题【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：单元主题图观察，引入Big Question 【设计意图】通过展示单元主题图，直观呈现各类学校社团，激活学生已有生活经验和爱好词汇，引出单元Big Question，为本课学习设定方向。 【教师活动】 ① 展示教材p.32单元主题图（PPT呈现），引导学生观察图片。 ② T: "Look at this picture. What clubs can you see?" ③ 引导学生逐一识别图中的社团活动，板书关键词：drawing, singing, playing ping-pong, skipping等。 ④ 借助图片和肢体动作辅助理解：drawing（做画画动作）, playing ping-pong（做打乒乓球动作）, skipping（做跳绳动作）, singing（做唱歌动作）。 ⑤ 引出Big Question，板书：Why are hobbies good for you? ⑥ T: "This unit is about hobbies. Let's think about the big question: Why are hobbies good for you? We'll come back to this question throughout the unit." 【学生活动】 ① 观察主题图，举手回答看到的社团活动。 ② 跟读爱好类活动词汇，模仿教师的动作理解词义。 ③ 思考Big Question，初步在心中形成自己的答案。 【预期表现】大多数学生能看图说出至少2种社团活动（如drawing, singing）；多数学生能跟读全部4-5个活动词汇并理解含义；部分学生能用完整句子表达，如"They are drawing." "I can see a singing club." 【评价方式】即时评价——教师对学生回答给予具体反馈（如"Yes! They are playing ping-pong. Can you show me how to play ping-pong?"），关注学生活动词汇理解的准确性。 ▪ 活动2：听歌曲，跟唱跟读 【设计意图】通过教材歌曲调动学生多感官参与，在轻松愉快的氛围中初步感知爱好主题语言，培养语感。 【教师活动】 ① 播放教材p.32-33歌曲音频。 ② T: "Now let's listen to a song. Listen carefully first." ③ 第二遍播放，鼓励学生跟唱并做动作。 ④ T: "Let's sing together! Listen for words about hobbies." ⑤ 板书歌曲中出现的爱好类关键词。 ⑥ 顺势引导学生注意歌曲中的爱好词汇，为后续故事学习埋下伏笔。 ⑦ T: "What hobbies can you hear in the song? Drawing? Singing? What else?" 【学生活动】 ① 第一遍安静听歌曲，感受旋律节奏。 ② 第二遍跟唱歌曲，配合相关动作。 【预期表现】大多数学生能跟唱歌曲的副歌部分；多数学生能配合做出相关动作；部分学生能听出歌曲中提到的1-2种爱好活动。 【评价方式】即时评价——教师观察学生跟唱的参与度和动作配合情况，给予鼓励性反馈。 ▪ 活动3：明确学习目标，Get ready讨论 【设计意图】向学生明确本单元的3个学习目标，让学生带着目标进入学习；通过Get ready中的讨论任务，引导学生初步思考Big Question。 【教师活动】 ① 展示教材p.32的Learning objectives。 ② T: "In this unit, we will learn to: 1. ask about people's hobbies; 2. talk about what other people like doing; 3. find out why hobbies are good for us." ③ 引导学生思考Get ready第3题。 ④ T: "Think about the big question. Why are hobbies good for you? Talk with your partner for one minute." ⑤ 邀请2-3名学生分享。 ⑥ 过渡到Cartoon time。 ⑦ T: "Now let's meet Bobby. He wants to buy a birthday gift for his sister Tina. But what does Tina like? Let's see what happens!" 【学生活动】 ① 阅读学习目标，了解本单元学习方向。 ② 与同伴讨论爱好为什么对自己有益（1分钟）。 ③ 分享自己的想法（如"Singing makes me happy." "Drawing is fun."）。 【预期表现】大多数学生能用简单句子说出1-2个爱好有益的理由；多数学生能参与同伴讨论并表达；部分学生能使用本课新学活动词汇描述爱好。 【评价方式】同伴评价——同伴之间互相倾听并给予回应；即时评价——教师对学生的分享给予具体反馈。 （二）环节二：Cartoon time故事阅读【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：读前预测——看图猜故事 【设计意图】通过观察卡通插图，激活学生预测策略，激发阅读兴趣，为理解故事做铺垫。 【教师活动】 ① 展示Cartoon time p.33的前2幅图（不打文字）。 ② T: "Look at these pictures. Who can you see? Where are they? What is Bobby doing?" ③ 引导学生关注人物和场景：Bobby, Sam, 商店。 ④ T: "Bobby is in a shop. He wants to buy something. What do you think he wants to buy? And for whom?" ⑤ 板书学生预测的关键词。 【学生活动】 ① 观察图片，举手描述看到的内容和预测。 ② 与同桌简短交流自己的预测。 【预期表现】大多数学生能识别图中人物和商店场景，说出Bobby在商店里；多数学生能根据图片预测Bobby想买东西、可能是礼物；部分学生能预测Bobby可能在为Tina选礼物。 【评价方式】即时评价——教师对学生的预测给予肯定，不评判对错，鼓励大胆猜测。 ▪ 活动2：读前词汇——教授关键生词 【设计意图】在阅读前扫除词汇障碍，确保学生在读中能顺利理解故事内容。 【教师活动】 ① 借助图片和情境教授关键生词和短语。 ② T: "Before we read, let's learn some new words." ③ 教授"hobby"：通过图片对比呈现。 T: "Look! This girl likes drawing. That boy likes singing. Drawing and singing are hobbies. A hobby is something you like doing in your free time." ④ 教授"birthday gift"：展示生日礼物图片。 T: "Bobby wants to buy a birthday gift for Tina. A birthday gift is a present for someone's birthday." ⑤ 教授"headset"：展示耳机图片。 T: "Look! This is a headset. You can wear it and listen to music. Bobby buys a headset. Why? We'll find out!" ⑥ 板书新词：hobby, birthday gift, headset, drawing, playing ping-pong, skipping, singing。 【学生活动】 ① 跟读新词和短语，理解词义。 ② 结合图片和动作，将新词与意义建立联系。 ③ 尝试用"I like…"句型说出自己的爱好（如"I like drawing." "I like singing."）。 【预期表现】大多数学生能正确理解hobby, birthday gift, headset的含义；多数学生能跟读新词发音基本准确；部分学生能用"I like…"说出自己的爱好。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生理解（"What's your hobby? Do you like drawing?"），观察学生反应。 ▪ 活动3：读中理解（第一遍）——整体感知故事 【设计意图】让学生第一遍完整阅读故事，获取整体信息，理解故事大意和关键事件。 【教师活动】 ① 播放Cartoon time故事动画/音频。 ② T: "Now let's watch the story. Listen and try to understand: What does Bobby want to do? What does Tina like doing?" ③ 播放后提问主旨问题。 ④ T: "What does Bobby want to do?" （He wants to buy a birthday gift for Tina.） ⑤ T: "What does Tina like doing?" （She likes singing.） ⑥ T: "What does Bobby buy for Tina?" （A headset.） 【学生活动】 ① 观看/听故事动画，整体感知故事内容。 ② 回答教师的主旨问题。 【预期表现】大多数学生能回答Bobby想给Tina买生日礼物；多数学生能理解Tina喜欢唱歌；部分学生能注意到Bobby也给自己买了耳机。 【评价方式】即时评价——通过主旨提问检查学生整体理解，对回答正确的给予肯定。 ▪ 活动4：读中理解（第二遍）——Read and complete细读填表 【设计意图】通过Read and complete表格引导学生细读故事，梳理Bobby逐一询问Tina爱好的过程，培养信息提取和逻辑梳理能力，同时自然感知"Does she like…?"句型。 【教师活动】 ① 展示Read and complete表格（PPT或学习单）。 ② T: "Now read the story again carefully. Bobby asks about Tina's hobbies. Let's fill in the table." ③ 呈现表格： Does Tina like…? Yes / No drawing ______ playing ping-pong ______ skipping ______ singing ______ ④ 巡视指导，关注学困生。 ⑤ 核对答案时，引导学生回到文本找依据。 T: "Let's check. Does Tina like drawing? Where can you find the answer? Yes — 'Does Tina like drawing?' 'No, she doesn't.' So, No." T: "Does she like playing ping-pong? 'No, she doesn't.'" T: "Does she like skipping? 'No, I don't think so.' So, No." T: "What does Tina like doing? 'She likes singing. It makes her happy.' So, Yes!" ⑥ 引导学生关注关键句"Does Tina like drawing?"和"What does Tina like doing?"，用红色标注"Does"和"What does"。 T: "Look at these questions. 'Does Tina like drawing?' 'What does Tina like doing?' We'll learn more about these questions later." 【学生活动】 ① 独立细读故事，完成表格填写。 ② 核对答案时，回到文本中找到依据。 ③ 说出Bobby的询问过程，梳理排除法逻辑。 【预期表现】大多数学生能正确填写3-4项爱好及Yes/No答案；多数学生能说出每项的文本依据；部分学生能完整复述Bobby的排除法推理过程（drawing→No, ping-pong→No, skipping→No, singing→Yes）。 【评价方式】课堂练习评价——Read and complete正确率作为理解程度的量化指标；即时评价——核对答案时追问依据，检查学生是否真正理解而非猜测。 ▪ 活动5：读后输出——Act it out角色表演 【设计意图】通过角色扮演，让学生在真实语境中内化核心句型，体验Bobby逐一询问、最终找到答案的过程，提升口语表达能力和合作能力。 【教师活动】 ① 将学生分为2人小组，分配角色：Bobby, Sam。 ② T: "Now work in pairs. One is Bobby, one is Sam. Act out the story!" ③ 提供语言支架（板书核心句型）。 ④ T: "Remember the key sentences: 'Does Tina like drawing?' 'No, she doesn't.' 'Does she like playing ping-pong?' 'No, she doesn't.' 'Does she like skipping?' 'No, I don't think so.' 'What does Tina like doing?' 'She likes singing. It makes her happy.'" ⑤ 鼓励学生加入表情和动作，特别提醒Bobby的扮演者注意从期待到困惑再到惊喜的情绪变化。 ⑥ T: "Bobby, you really want to find the right gift! First you are hopeful, then a little worried, and finally excited! Show us!" ⑦ 提醒最后加上结尾台词：Bobby: "This is for Tina. And that is for me!" Sam: "You're a great brother, Bobby. Let me help you." ⑧ 邀请1-2组上台展示。 角色表演评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 语言准确性 40% 能正确使用故事中的核心句型（Does she like…? No, she doesn't.等），无明显语法错误 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 情绪表现力 25% 能用表情和语调表现Bobby从期待到困惑再到惊喜的变化 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 流利度 20% 对话流畅，问答衔接自然，不频繁看文本 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作度 15% 两人配合默契，问答节奏紧凑 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 【学生活动】 ① 2人一组练习角色表演。 ② 根据评价量表进行自评和互评。 ③ 观看其他组表演并给予掌声鼓励。 【预期表现】大多数学生能完成基本角色表演，使用故事中的核心句型；多数学生能加入适当的表情和动作表现情绪变化；部分学生能创造性地调整语调和肢体语言，使表演更生动。 【评价方式】同伴评价+教师评价——使用评价量表进行多维评价；即时评价——教师对表演组的亮点给予具体表扬（如"I love how you showed Bobby's excited face when he finally finds out Tina likes singing!"）。 ▪ 活动6：读后探究——Think and say深度讨论 【设计意图】通过Think and say任务，引导学生从故事走向生活，思考"了解家人和朋友的爱好"的意义，回应Big Question "Why are hobbies good for you?"，培养关爱他人的意识和创新思维。 【教师活动】 ① 回顾故事核心问题。 T: "In the story, why does Bobby ask about Tina's hobbies? What is he trying to do?" ② 引导学生分析Bobby的行为：关心妹妹、想买合适的生日礼物。 T: "Bobby wants to buy the right gift. So he asks 'Does Tina like drawing? Does she like playing ping-pong?' He wants to know Tina's hobby. That's because he cares about her." ③ 引导学生关注爱好与快乐的关系。 T: "Tina likes singing. It makes her happy. So hobbies can make us happy!" ④ 呈现Think and say任务。 T: "Now think about this: What does your family member or friend like doing? What gift can you choose for them? Write a short list." ⑤ 提供语言支架（板书）。 T: "You can write: My mum likes ____. I can buy ____ for her. My friend likes ____. I can give ____ to him/her." ⑥ 邀请2-3名学生分享。 ⑦ 追问Big Question。 T: "So, why are hobbies good for you? Tina's hobby makes her happy. What about your hobby? How does it make you feel?" 【学生活动】 ① 分析Bobby询问爱好的目的（关心Tina、买合适礼物）。 ② 独立书写"家人或朋友的爱好及礼物选择"的简短清单（2-3条）。 ③ 与同伴分享自己的清单。 【预期表现】大多数学生能写出1-2条家人/朋友的爱好及礼物选择（如"My mum likes reading. I can buy a book for her."）；多数学生能联系故事内容理解Bobby关心家人的行为；部分学生能创造性地想到更多了解他人爱好的方式（如"I can ask my dad what he likes."）。 【评价方式】即时评价——教师对学生的分析和书写的清单给予具体反馈；同伴评价——同伴之间互相倾听和交流。 （三）环节三：Sounds in focus语音感知【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：听音感知——听句子，找目标词 【设计意图】通过听力输入，让学生在真实语段中初次感知含br字母组合的单词发音，建立语音意识。 【教师活动】 ① 引入语音环节，过渡衔接。 T: "In the story, Bobby buys a headset for Tina and for himself. He is a great brother! The word 'brother' has a special sound. Let's find out!" ② 播放教材p.35 Sounds in focus的听力句子。 ③ T: "Listen to this sentence: My brother likes making bread. He brings me brown bread for breakfast." ④ 第一遍只听不读。 ⑤ T: "Listen again. Which words have 'br' in them? Can you find them?" ⑥ 板书学生找到的单词，标注br。 【学生活动】 ① 安静听句子，感受语音语调。 ② 第二遍听时找出含br的单词。 ③ 观察板书上的单词和br。 【预期表现】大多数学生能听出brother, bread, brown等含br的单词；多数学生能找到3个以上含br的词；部分学生能初步感知br的发音。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生是否找到目标词，对发现多个br单词的学生给予表扬。 ▪ 活动2：发现规律——观察归纳br发音 【设计意图】引导学生通过观察多个含br的单词，自主发现br字母组合的发音规律，培养观察-归纳的学习策略。同时联系U1 bl和U2 cl的学习经验进行迁移对比。 【教师活动】 ① 在板书上列出含br的单词：brother, bread, breakfast, brings, brown。 ② T: "Look at these words. They all have 'br' in them. What sound does 'br' make? Listen carefully." ③ 教师示范朗读5个单词，强调/br/发音。 ④ T: "br makes the sound /br/. Can you try?" ⑤ 引导学生对比U1学过的bl和U2学过的cl。 T: "Remember 'bl' makes /bl/ and 'cl' makes /kl/? Now 'br' makes /br/. They are all two sounds together! But 'br' starts with /b/ — feel your lips buzz!" ⑥ 引导学生感受/b/的浊音特征（声带振动）与/p/、/k/的不同。 T: "Put your hand on your throat. Say /b/—can you feel it buzz? Now say /br/. The /b/ part buzzes!" ⑦ 引导学生观察br的位置（都在词首）。 ⑧ T: "Where is 'br' in these words? Yes, at the beginning." 【学生活动】 ① 观察5个单词中的br。 ② 跟读单词，感受/br/的发音。 ③ 对比/bl/、/kl/和/br/的发音差异，感受浊音/b/的声带振动。 ④ 发现br出现在词首。 【预期表现】大多数学生能模仿发出/br/的音；多数学生能正确朗读5个单词；部分学生能注意到br与bl、cl发音方法的相似与差异（浊音 vs 清音）。 【评价方式】即时评价——教师逐一听学生发音，及时纠正偏差（如将/br/读成/bər/或与/bl/混淆的学生）。 ▪ 活动3：跟读模仿——读准br单词，跟读绕口令 【设计意图】通过跟读模仿和绕口令练习，让学生反复练习br的发音，确保发音准确、自然，同时享受语音学习的趣味性。 【教师活动】 ① 带领全班跟读5个单词。 ② T: "Now let's read together. brother, bread, breakfast, brings, brown. Ready? One, two, three!" ③ 采用多种方式朗读：全班齐读→分行读→个别读。 ④ T: "This row, please read. brother… Good! Next row…" ⑤ 展示绕口令文字，标注br单词。 T: "Now let's read a tongue-twister! 'My brother likes making bread. He brings me brown bread for breakfast.' Listen for the /br/ sound!" ⑥ 教师先慢速示范朗读绕口令，再逐步加快速度。 ⑦ T: "Let's try together! Slowly first… Now faster! Can you say it fast?" ⑧ 鼓励个别学生挑战快速朗读绕口令。 【学生活动】 ① 全班齐读5个单词。 ② 分行朗读，个别展示。 ③ 跟读绕口令，注意br单词的发音。 ④ 尝试快速朗读绕口令，感受语音趣味。 【预期表现】大多数学生能准确朗读5个单词的/br/发音；多数学生能在绕口令中读出brother, bread, breakfast, brings, brown等含br的词；部分学生能注意绕口令的韵律节奏，流畅快速朗读。 【评价方式】即时评价——教师在分行读和个别读时给予即时反馈和纠正；即时评价——观察学生朗读绕口令时的发音准确度和流畅度。 ▪ 活动4：拓展迁移——找更多br单词 【设计意图】引导学生将br发音规律迁移到新单词中，培养语音迁移能力，巩固对br发音规律的掌握，并联系bl和cl进行综合对比。 【教师活动】 ① 引导学生想出更多含br的单词。 ② T: "Can you think of more words with 'br'? Look around the classroom. What can you see that starts with 'br'?" ③ 提示：bright, brush, bridge, brave, brown bear等（可视学生水平选择呈现）。 ④ 如学生想不出，教师提供图片提示（如牙刷图片→brush，桥图片→bridge）。 ⑤ T: "Let's try to read these new words: bright, brush, bridge. Remember, 'br' makes /br/." ⑥ 引导学生回顾本学期学过的三个辅音字母组合。 T: "This term we learned three sounds: 'bl' makes /bl/, 'cl' makes /kl/, and 'br' makes /br/. Can you give me one word for each?" ⑦ 将新单词写在副板书上。 【学生活动】 ① 思考并说出更多含br的单词。 ② 尝试拼读新单词（如bright, brush, bridge）。 ③ 回顾bl, cl, br三个字母组合，各举一个例子。 【预期表现】大多数学生能跟读教师提供的新br单词；多数学生能尝试拼读1-2个新单词；部分学生能自主想到含br的单词（如bright, brush），并能分别举例bl, cl, br各一个单词。 【评价方式】即时评价——对学生想到的新单词给予肯定，对拼读正确的学生给予表扬。 （四）环节四：Summary总结回顾【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：内容回顾与Big Question回应 【设计意图】回顾本课所学内容，将故事、词汇、语音进行整合，初步回应Big Question。 【教师活动】 ① 引导学生回顾故事。 T: "Today we read a story about Bobby. What did we learn? Let's review." ② 引导学生回顾核心词汇和句型（指板书）。 T: "We learned these hobbies: drawing, playing ping-pong, skipping, singing. And we can ask: 'Does she like…?' 'No, she doesn't.' 'What does … like doing?' 'She likes …'" ③ 引导学生回顾语音。 T: "We also learned the sound 'br'. What sound does 'br' make? Yes, /br/. Can you give me an example? And how is it different from 'bl' and 'cl'?" ④ 初步回应Big Question。 T: "Think about our big question: Why are hobbies good for you? From the story, singing makes Tina happy. Bobby is a great brother because he knows Tina's hobby. What about you? Why is your hobby good for you?" 【学生活动】 ① 跟随教师回顾故事、词汇、语音。 ② 思考并初步回答Big Question。 【预期表现】大多数学生能说出故事大意和2-3个核心词汇；多数学生能说出/br/发音并举例，能区分br与bl、cl的发音差异；部分学生能联系故事反思爱好为什么对自己有益。 【评价方式】即时评价——教师通过提问检查学生回顾的完整性，给予补充和强化。 ▪ 活动2：自我评价 【设计意图】引导学生反思本课学习表现，培养元认知能力。 【教师活动】 ① 呈现自评表（PPT或板书）。 ② T: "How did you do today? Think about these questions and give yourself stars." ③ 自评项目： ④ I can understand the story about Bobby and Tina. (☆☆☆) ⑤ I can ask "Does she like…?" and answer "No, she doesn't." (☆☆☆) ⑥ I can read words with 'br'. (☆☆☆) ⑦ I can talk about why hobbies are good for me. (☆☆☆) 【学生活动】 ① 对照自评表，给自己打星。 ② 反思自己还需努力的地方。 【预期表现】大多数学生能诚实评价自己的学习表现；多数学生能识别自己的薄弱环节；部分学生能主动表达需要帮助的地方。 【评价方式】自我评价——学生自评打星；教师巡视了解学生自评情况，对自评较低的学生给予关注。 九、课堂小结 本节课作为Unit 3 Hobbies的起始课，围绕Big Question "Why are hobbies good for you?"展开学习。在语言能力方面，学生通过Cartoon time故事学习了drawing, playing ping-pong, skipping, singing等爱好类活动词汇和"Does she like…?" "No, she doesn't." "What does … like doing?" "She likes … It makes her happy."等核心句型，初步感知了一般疑问句和特殊疑问句的语言现象；在语音方面，学生感知了br字母组合的/br/发音，能正确拼读brother, bread, breakfast, brings, brown等单词，并能跟读绕口令感受br的韵律，同时联系U1的bl和U2的cl进行了三个辅音字母组合的综合对比。 在文化意识方面，学生通过Bobby为Tina挑选生日礼物的故事，认识到了解他人爱好是关心他人的体现，认同了"爱好让人快乐"的价值观，理解了根据对方爱好选择礼物所体现的体贴与用心。在思维品质方面，学生通过Read and complete表格梳理了Bobby逐一排除Tina爱好的推理过程，通过Think and say讨论分析了Bobby询问爱好的目的，并联系自身思考了如何为家人选择礼物。在学习能力方面，学生运用了图片预测、信息梳理、角色代入等学习策略，并能联系U1 bl和U2 cl的学习经验迁移到br的归纳。本课为后续Story time阅读"Our school clubs"的故事、Grammar time系统归纳疑问句结构做好了话题、词汇和语法感知的铺垫。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 听读Cartoon time故事3遍，能流利朗读。2. 抄写本课核心词汇各3遍：hobby, drawing, playing ping-pong, skipping, singing, birthday gift, headset。3. 完成Read and complete表格，在练习本上抄写并填写Tina的爱好信息。 教师批改词汇抄写和表格；课堂抽查朗读。 提升能力（选做） 1. 与同伴或家人合作表演Cartoon time故事，录制1分钟视频，注意表现Bobby从期待到惊喜的情绪变化。2. 找出生活中5个含br字母组合的单词（可从课本、课外书或物品标签上找），尝试拼读并记录下来。 下节课课堂展示视频和单词列表；同伴互评。 拓展思维（选做） 写一段话（约30-50词）描述一位家人或朋友的爱好，以及你会选择什么礼物送给他/她。参考句型：My ___ likes ___. It makes him/her ___. I can buy ___ for him/her. 教师批改，关注语言准确性和内容真实性，选优秀作品在班级展示。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 3 Hobbies — Lesson 1 Big Question: Why are hobbies good for you? ▎Hobbies (Lead-in) drawing singing playing ping-pong skipping "What clubs can you see?" ▎Cartoon Time: Tina's Hobby Characters: Bobby / Sam / Tina Does Tina like drawing? → No, she doesn't. Does she like playing ping-pong? → No, she doesn't. Does she like skipping? → No, I don't think so. What does Tina like doing? → She likes singing. It makes her happy. "This is for Tina. And that is for me!" "You're a great brother, Bobby." birthday gift headset ▎Sounds in Focus br → /br/ brother bread breakfast brings brown bl → /bl/ cl → /kl/ br → /br/ ▎Grammar (perception only) Does she like…? What does … like doing? 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 学生预测的关键词（如gift, Tina, shop, singing等） ② Think and say中学生分享的家人爱好和礼物选择（如My mum likes reading. I can buy a book.等） ③ 学生想到的更多含br的单词（如bright, brush, bridge等） ④ 典型发音错误记录（如将/br/读成/bər/或与/bl/混淆的学生案例） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 爱好主题贯穿全程，育人价值自然渗透。 从Lead-in的社团活动导入，到Cartoon time中Bobby为Tina挑选生日礼物的故事，再到Think and say思考如何为家人选择礼物，"爱好让生活更美好"的主题线索始终清晰。学生在故事探究中自然形成"了解他人爱好是关心他人的体现""爱好能让人快乐"的认识，回应了Big Question "Why are hobbies good for you?"，体现了育人为本的理念。 2. 故事探究层次分明，排除法逻辑落到实处。 Cartoon time环节按"读前预测→读中填表→读后表演→深度讨论"四步推进，Read and complete表格有效帮助学生梳理了Bobby逐一排除Tina爱好的推理过程（drawing→No, ping-pong→No, skipping→No, singing→Yes），角色表演评价量表特别设置了"情绪表现力"维度（25%权重），引导学生关注Bobby从期待到困惑再到惊喜的情感变化，实现了语言学习与逻辑思维训练的融合。 3. 语音教学承前启后，三组辅音组合对比迁移。 br与U1的bl和U2的cl结构相似，教学中引导学生对比/bl/、/kl/和/br/的发音，特别是通过"手摸喉咙感受/b/的声带振动"帮助学生区分浊音/br/与清音/bl/、/kl/，利用已有两轮学习经验促进迁移。绕口令"My brother likes making bread. He brings me brown bread for breakfast."中brother, bread, breakfast, brings, brown五个br单词集中出现，提供了充分的语音输入和趣味练习。 （二）不足 1. 疑问句的感知可能不够充分。 本课时只做"Does she like…?"和"What does Tina like doing?"的初步感知，未做系统讲解，部分学生可能对"Does"在句首的位置和"doesn't"的缩写形式感到困惑，教师引导感知的时间和方式可能需要进一步优化。 2. Think and say书写时间偏紧。 由于角色表演环节需要充分时间练习和展示，Think and say留给学生独立书写的时间可能不足，部分学生可能只写出1条而非完整的清单。 3. 爱好类活动词汇的操练深度有限。 Lead-in环节虽然呈现了drawing, singing, playing ping-pong, skipping等活动词汇，但由于时间限制（5分钟），操练以跟读和简单描述为主，playing ping-pong和skipping两个短语可能在后续缺乏足够的复现巩固。 （三）改进措施 1. 加强疑问句的感知引导。 在Read and complete核对答案时，可在"Does Tina like drawing?"和"What does Tina like doing?"处适当停顿，用红色标注"Does"和"What does"，引导学生注意疑问句结构但不讲解规则，为第3课时Grammar time做更充分的感知铺垫。也可在板书中单独列出两组疑问句，用箭头标注"Does…? → No, she doesn't."的问答对应关系。 2. 优化Think and say的时间安排。 可将Think and say与Act it out整合——先分组表演（2分钟），表演后直接进入讨论和书写（3分钟），形成"表演-反思-书写"的连贯流程。同时为学困生提供句式模板（My ___ likes ___. I can buy ___ for him/her.），降低书写门槛。 3. 增加爱好词汇的复现机会。 在故事读后环节，可增加一个快速匹配活动——将4种活动词汇与图片配对，既巩固活动词汇，又深化对故事中Tina爱好的理解。playing ping-pong和skipping可在后续课时Story time"Our school clubs"中进一步复现和巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $