Unit2 I feel good Lesson 4（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦情绪词汇、第三人称单数句型及“给建议”综合运用，通过构建单元知识网络复习前三课时内容，以听力判断表、分层写作模板和自评表为支架，衔接前后知识脉络。 其特色在于递进式任务链设计，从听力输入到口语交际再到写作输出，结合分层写作任务，体现语言能力与思维品质培养，如写作按“事件→情绪→建议”逻辑展开，学生互评提升建议合理性，助力学生夯实语言基础，教师实现“教-学-评”一体化。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 2 I feel good Lesson 4（Wrap-up time + Assessment time: Give advice to Yang Ling and Liu Tao）· 综合运用与写作课 · 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 2 I feel good Lesson 4（Wrap-up time + Assessment time: Give advice to Yang Ling and Liu Tao） 课型 综合运用与写作课 课时定位 本单元第4课时，共4课时。作为单元收官课，整合前三课时所学的情绪词汇、第三人称单数句型（肯定+否定）和语法规则，通过听力、口语交际（给建议）和写作任务综合运用语言，回应Big Question，完成自我评价，体现"教-学-评"一体化设计。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question What makes you feel good? 什么让你感觉良好？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Wrap-up time Part A听力材料，获取Yang Ling和Liu Tao的情绪状态及相关事件信息，准确完成Yes/No判断任务，注意捕捉情绪词汇和第三人称单数动词形式 说：能运用"Why is Yang Ling/Liu Tao sad/angry?" "Because …" "What can she/he do?" "She/He can …"等句型与同伴进行问答交流，为Yang Ling和Liu Tao提出合理建议 读：能读懂写作模板支架和写作要求，理解"复述故事+给出建议"的写作任务结构；能读懂Assessment time自评表中的"I can…"评价语句并理解评价标准 看：能看懂Part A听力情境中的图片信息，根据图片预测听力内容，理解Yang Ling生日蛋糕和Liu Tao读书的场景 写：能整合Part A听力信息，运用写作模板"One day, ___ feels ___. To feel good, ___ can ___."完成"复述故事+给出建议"的短文写作（约40-60词），正确使用第三人称单数动词形式和"can"建议句型 （二）文化意识目标 文化认知：认识到每个人都有不同的情绪体验，感到悲伤或愤怒是正常的，重要的是学会调节情绪、积极面对 文化态度：认同"关注他人感受、主动给予建议"的友善态度，愿意在他人遇到情绪困扰时提供帮助 文化行为：在日常生活中关注自己和他人的情绪变化，尝试运用所学语言给予积极的建议和支持 （三）思维品质目标 逻辑思维：能整合听力信息，按"事件→情绪→建议"的逻辑结构组织写作内容，使短文条理清晰 批判性思维：能判断哪些建议是合理且可行的，评估不同建议的效果，选择最佳方案 创新思维：能在模板基础上给出多条不同角度的建议，使短文内容更丰富、更具个性化 （四）学习能力目标 认知策略：运用信息整合策略，将Part A听力获取的情绪信息与Part B讨论中生成的建议进行归纳整合，为写作提供素材 交际策略：在Part B同伴问答中主动发起提问、积极回应，借助板书句型支架完成给建议的交流任务 元认知策略：通过Assessment time自我评价表，反思本单元学习成果，识别自身在情绪表达、原因分析和建议给出方面的优势与不足，制定改进计划 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"第二单元第4课时，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。作为单元收官课，本课时整合前三课时所学，通过Wrap-up time的综合任务和Assessment time的自我评价，实现单元目标的整体达成，体现"教-学-评"一体化设计理念。 【语篇分析】本课教材内容为Wrap-up time（p.29-31）和Assessment time（p.31），包含三个递进式任务、一个Big Question回应环节和一个自我评价环节： ① Part A: Listen and tick (Yes/No)——听力判断练习，呈现两个听力情境。情境一：Yang Ling的生日派对，涉及三个判断句（生日在周日、蛋糕上有许多糖果、蛋糕不好吃且Yang Ling不开心）；情境二：Liu Tao读书时弟弟Liu Hao想玩耍，涉及三个判断句（Liu Tao在读书、Liu Hao想和Liu Tao玩、Liu Tao感到生气并对弟弟大喊）。听力材料以第三人称单数句式呈现情绪状态和事件经过，在听力理解中复习情绪词汇和第三人称单数动词形式。语篇类型为听力情境描述，语言简练，每个情境包含三个信息点。 ② Part B: Ask and answer——同伴问答任务，学生运用"Why is Yang Ling sad?" / "Because …" / "What can she do?" / "She can …"和"Why is Liu Tao angry?" / "Because …" / "What can he do?" / "He can …"等句型讨论Yang Ling和Liu Tao的情绪原因并给出建议。该任务将原因分析与建议给出相结合，培养同理心和问题解决能力。 ③ Part C: Think and write——写作输出任务，教材提供写作模板："One day, Yang Ling/Liu Tao feels ___. To feel good, Yang Ling/Liu Tao can ___."，要求学生"Retell Yang Ling's or Liu Tao's story. Then give advice to her or him."。写作任务分两个层次：先复述故事（情绪+事件），再给出建议（用can句型），比U1的纯描述性写作更有层次。 ④ Think and share——单元Big Question回应环节，引导学生回顾全单元学习，思考"Look back through the unit. What makes you feel good?" ⑤ Assessment time——自我评价表，包含3个"I can…"评价语句（I can talk about how people feel. / I can discuss why people feel good or bad. / I can give advice about how to feel good.），采用三星级评价方式。 三个Part构成"听力输入→口语交际（给建议）→写作输出（复述+建议）"的递进任务链，体现从语言理解到语言综合运用的活动观层级递进。写作任务要求先复述后建议，比U1的纯写作更有层次，同时"给建议"是本单元的核心输出能力，呼应单元主题"I feel good"。 【育人价值】通过综合任务引导学生从"理解他人情绪"走向"分析情绪原因"再到"给出积极建议"，培养同理心和助人意识。在Think and share环节回应Big Question "What makes you feel good?"，帮助学生回顾全单元——Bobby在踢足球中找回自信（P1）、Helen在学习中获得快乐（P2）、Yang Ling和Liu Tao在他人建议下调节情绪（P4），形成"积极面对情绪、主动寻求改善"的健康心态。 【前后关联】本课时为单元第4课时，整合前三课时全部学习成果：P1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus）引入Big Question，学习核心情绪词汇（happy, sad, angry, worried, excited, good, bad），感知cl语音，通过Bobby跳高失败→Sam鼓励→踢足球→feel good的故事初步感知情绪变化；P2（Story time）阅读Helen Keller的故事，梳理Helen从angry/sad→excited→happy的情绪变化时间线，完成Read and write情绪时间线，通过Think and make "When I feel bad, I …"积累自我调节策略；P3（Grammar time）系统学习第三人称单数否定句"He/She does (not) …"，归纳动词变化规则（go→goes, teach→teaches, wash→washes, fly→flies, study→studies, try→tries），通过Do a survey调查活动运用句型。本课时在此基础上，通过听力、口语（给建议）和写作（复述+建议）任务综合运用所学，回应Big Question，完成自我评价，为单元学习画上句号。 （二）学情分析 【已知基础】学生已通过前三课时掌握了情绪相关核心词汇（happy, sad, angry, worried, excited, good, bad等），能运用第三人称单数肯定句"He/She feels …"和否定句"He/She does not feel …"描述他人情绪状态，并已系统学习第三人称单数动词变化规则（直接加-s、加-es、不规则has/does等）及否定形式。学生还在P2的Think and make环节积累了"When I feel bad, I …"的自我调节策略表达（如listen to music, talk to a friend, take a deep breath等），在P3的Do a survey中进行了情绪话题的调查实践，具备一定的情绪话题语言基础。 【能力水平】大部分学生能听懂关于情绪的简短描述并判断信息正误，能用第三人称单数句型描述他人情绪；多数学生能在教师提供的对话框架下进行同伴交流，但自由分析情绪原因和给出建议时句式仍较单一；部分学生能独立完成40-60词的短文写作，但第三人称单数动词形式的准确运用（特别是否定形式does not）仍是薄弱环节，写作中复述与建议之间的逻辑衔接不够自然。班级中约90%学生英语基础薄弱、学习习惯较弱，需要低门槛、强重复的教学设计确保落实：学困生需在简化支架下完成基础复述和一条建议，中等生能独立完成复述和1-2条建议，学优生能创造性给出多条不同角度的建议。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟。自我评价能力初步形成但客观性需提升，能对自己的学习进行简单反思，但评价标准不够具体、容易偏高或偏低，对应Assessment time的开展需要教师细化标准引导。想象的有意性迅速增长，适合设计创编类写作任务，如给建议的开放性输出。学生已通过前三课时积累了充分的情绪话题语言基础，具备综合运用的条件。竞争意识显著增强，可通过展示分享激发学习动力。 【可能困难】 1. 听力中情绪原因信息的准确捕捉：Part A听力涉及两个情境各三个判断句，信息量较大，基础薄弱的学生可能只关注Yes/No判断而忽略事件细节，影响Part B原因分析和Part C故事复述的准确性。 2. 写作中复述与建议的逻辑衔接：Part C写作要求先复述故事再给建议，学生需要在两句话的模板基础上扩展内容，保持"事件→情绪→建议"的逻辑连贯，这对五年级学生的语言组织能力有挑战。 3. 第三人称单数否定形式的准确运用：虽然P3已系统学习"He/She does not …"，但在自由写作输出时，学生容易将"does not"写成"do not"或直接遗漏，特别是与肯定句混用时更容易出错。 4. 建议的合理性与多样性：部分学生可能只能给出一条简单建议（如"She can cry."），缺乏深度和实用性，需要教师提供示范和支架引导。 四、教学重点与难点 （一）教学重点 1. 听力信息提取与判断：能听懂Part A听力材料，准确判断Yang Ling和Liu Tao的情绪状态及相关事件信息，完成Yes/No判断任务 2. 口语交际运用：能运用"Why is … sad/angry?" "Because …" "What can she/he do?" "She/He can …"等句型与同伴讨论情绪原因并给出建议 3. 写作综合输出：能整合Part A听力信息，运用写作模板完成"复述故事+给出建议"的短文写作，正确使用第三人称单数动词形式和"can"建议句型 （二）教学难点 1. 写作中复述与建议的逻辑衔接。难点在于Part C写作要求学生先复述故事（情绪+事件），再给出建议（用can句型），两句话的模板需要扩展为完整段落，学生需在保持"事件→情绪→建议"逻辑连贯的同时正确运用第三人称单数动词形式，这对五年级学生的语言组织和语法准确性提出双重挑战。 2. 建议的合理性与多样性。难点在于"给建议"是本单元的核心输出能力，学生需要基于听力情境理解人物困境，从不同角度思考可行的解决方案，这对学生的同理心、问题分析能力和创造性思维都有要求，基础薄弱的学生可能难以生成多条合理建议。 五、教学方法 教学方法 本课运用方式 任务型教学法 以Wrap-up time的三个递进任务（Listen and tick → Ask and answer → Think and write）为主线，每个任务有明确的目标和产出，任务之间层层递进、环环相扣 合作学习法 在Part B同伴问答和Part C写作互评环节中，学生两人一组合作完成讨论和互评，通过同伴互动降低表达焦虑，提高建议质量和语言输出准确性 过程写作教学法 在Part C写作环节中，采用"明确任务→提供支架→独立写作→同伴互评→修改完善"的过程写作流程，关注写作全过程而非仅看最终成品 情境教学法 以Yang Ling生日和Liu Tao读书两个真实生活情境为主线，将听力、问答和写作任务置于真实情绪情境中，使语言运用具有真实意义 六、学习方法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 信息整合策略 将Part A听力获取的Yang Ling和Liu Tao情绪信息，与Part B讨论中生成的建议进行归纳整合，为Part C写作提供素材 "Use the information from Part A and Part B to help you write." 合作交际策略 在Part B问答中主动发起提问、积极回应同伴，借助板书句型支架完成原因分析和建议给出的交流 "Ask your partner: Why is Yang Ling sad? What can she do? Listen and share your ideas." 过程写作策略 按照写作模板逐步完成写作：先复述故事（情绪+事件），再给出建议（用can句型），最后检查动词形式 "Follow the template. First retell the story, then give advice. Check the verbs!" 自我评价策略 在Assessment time中对照"I can…"评价标准，诚实评估自己的学习表现，识别优势与不足 "Think about what you can do. Give yourself stars. Be honest!" 七、教学准备 准备项目 具体内容 教材与教具 译林版五年级上册教材（p.29-31）、PPT课件、Part A听力音频 学习材料 Part A听力判断表打印件（每人1份）、Part C写作模板打印件（每人1份，含分层版本）、Assessment time自评表（每人1份） 板书工具 磁性词卡（情绪词汇）、彩色粉笔（红色标动词变化、蓝色标建议句型）、评价量表海报 多媒体设备 电脑、投影仪、音响（播放听力音频） 八、教学过程 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。环节一"复习整合"属于学习理解层的概括与整合活动，引导学生构建单元知识网络；环节二"任务准备"中，Part A听力活动属于学习理解的获取与梳理，为后续任务提供情境和信息基础；环节三"任务输出"中，Part B同伴问答属于应用实践的内化与运用，Part C写作输出属于迁移创新的想象与创造；环节四"评价总结"中，作品展示属于迁移创新的批判与评价，Think and share回应Big Question实现概括与整合，Assessment time完成自我评价体现元认知策略。三个Part构成"听力输入→口语交际（给建议）→写作输出（复述+建议）"的递进任务链，体现从语言理解到语言综合运用的活动观层级递进。鉴于班级学生基础薄弱、学习习惯较弱，教学中坚持低门槛进入、强重复操练、抓落实检查，确保每位学生均有产出。时间分配：复习整合5分钟 + 任务准备8分钟 + 任务输出15分钟 + 评价总结12分钟，共计40分钟。 （一）环节一：复习整合，激活已知【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：单元知识网络构建，回顾核心语言 【设计意图】通过构建单元知识网络，引导学生系统回顾前三课时所学的情绪词汇、第三人称单数句型（肯定+否定）和自我调节策略，激活已有知识，为本课综合运用任务做好语言准备。低门槛进入，全体参与，确保每个学生都能回顾起至少部分已学内容。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现单元知识网络框架图（中心词"I feel good"向外辐射四个分支：情绪词汇、第三人称单数句型、情绪调节策略、单元人物故事）。 ② T: "We have learned a lot about feelings in this unit. Let's review together. What feelings do you know?" ③ 引导学生说出情绪词汇，板书在"Feelings"分支下：happy, sad, angry, worried, excited, good, bad。 ④ T: "Good! Now, how do we talk about other people's feelings? What sentences do we use?" ⑤ 引导学生回顾第三人称单数句型，板书在"Sentences"分支下：He/She feels happy. He/She does not feel good. ⑥ T: "Look at these sentences. After 'He' or 'She', what happens to the verbs? Yes, we add -s or -es. And for negative sentences, we use 'does not'." ⑦ 引导学生回顾P2 Think and make中的自我调节策略，板书在"Strategies"分支下：When I feel bad, I listen to music / talk to a friend / take a deep breath / go for a walk。 ⑧ T: "In Story time, we learned 'When I feel bad, I …'. What can you do when you feel bad?" ⑨ 引导学生回顾单元人物故事，板书在"Stories"分支下：Bobby — football (P1); Helen — learning (P2)。 ⑩ T: "Bobby feels sad at first, but then he feels good. Why? Because he plays football! Helen feels angry, but then she feels happy. Why? Because she learns to read and write!" ⑪ 过渡到本课任务。 ⑫ T: "Today, we will meet Yang Ling and Liu Tao. They have some problems. Can we help them? Let's listen, talk, and write!" 【学生活动】 ① 回顾并说出情绪词汇，跟读板书内容。 ② 复述第三人称单数肯定句和否定句的动词变化规则，举例说明（如"feel→feels, do→does, go→goes; does not feel, does not go"）。 ③ 回顾"When I feel bad, I …"的情绪调节策略。 ④ 回顾Bobby和Helen的故事中的情绪变化。 【预期表现】大多数学生能说出至少5个情绪词汇和2条情绪调节策略；多数学生能正确说出第三人称单数肯定和否定句型并举例；部分学生能完整复述Bobby和Helen的情绪变化故事。 【评价方式】即时评价——教师通过集体问答检查学生回顾的完整性和准确性，对遗漏的内容进行补充，对回答积极的学生给予肯定。关注学困生是否能在同伴带动下参与回顾。 （二）环节二：任务准备，听力铺垫【学习理解——获取与梳理】 ▪ 活动1：Part A — Listen and tick (Yes/No)，听力判断 【设计意图】通过听力任务获取Yang Ling和Liu Tao的情绪情境信息，训练学生在听力中捕捉关键信息（情绪状态和事件细节）的能力，同时为Part B原因分析和Part C故事复述提供信息基础。听前预测降低难度，听后核对强化信息准确性。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part A听力任务（教材p.30），展示两个情境的图片和判断句： Situation 1: Yang Ling a. Yang Ling's birthday is on Sunday. (Yes/No) b. There are many sweets on Yang Ling's birthday cake. (Yes/No) c. The cake is not delicious. Yang Ling does not feel happy. (Yes/No) Situation 2: Liu Tao a. Liu Tao is reading a book. (Yes/No) b. Liu Hao wants to play with Liu Tao. (Yes/No) c. Liu Tao feels angry and shouts at his brother. (Yes/No) ② 引导学生先看图预测。 ③ T: "Before we listen, let's look at the pictures. What can you see? What do you think happens to Yang Ling? And what about Liu Tao?" ④ 给予30秒预测时间，邀请1-2名学生分享预测。 ⑤ T: "What do you think? Is Yang Ling happy? Why?" ⑥ 播放第一遍听力音频。 ⑦ T: "Listen carefully and tick Yes or No for each sentence." ⑧ 播放第二遍听力音频。 ⑨ T: "Listen again and check your answers." ⑩ 核对答案时，重点引导关注情绪词汇和事件细节。 ⑪ T: "Let's check. Situation 1 — Yang Ling. Is her birthday on Sunday? Yes or No? Are there many sweets on the cake? Yes or No? Is the cake delicious? How does Yang Ling feel?" ⑫ T: "Situation 2 — Liu Tao. Is he reading a book? Does Liu Hao want to play? How does Liu Tao feel?" ⑬ 将听力关键信息板书，情绪词汇和动词用红色标注。 【学生活动】 ① 看图，预测听力内容。 ② 第一遍听力，尝试完成Yes/No判断。 ③ 第二遍听力，检查并确认答案。 ④ 核对答案时，关注情绪词汇和事件细节，跟读关键句。 【预期表现】大多数学生能听出Yes/No判断并完成勾选；多数学生能注意到情绪词汇和第三人称单数动词形式；部分学生能在听前预测阶段就猜出部分答案。 【评价方式】 ① 课堂练习评价——判断正确率作为听力理解的量化指标。 ② 即时评价——核对答案时追问情绪原因（"Why does Yang Ling feel sad?"），检查学生是否理解事件与情绪的因果关系。对学困生，关注是否至少完成一个情境的判断。 （三）环节三：任务输出，综合运用【应用实践——内化与运用 / 迁移创新——想象与创造】 ▪ 活动1：Part B — Ask and answer，同伴问答给建议 【设计意图】通过同伴问答活动，让学生在真实交际中分析Yang Ling和Liu Tao的情绪原因并给出建议，培养同理心和问题解决能力，同时为Part C写作收集语言素材。低门槛参与，确保每组都能完成基本问答任务。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part B问答任务（教材p.30）和对话语框架（板书保留）： A: Why is Yang Ling sad? B: Because _____. A: What can she do? B: She can _____. A: Why is Liu Tao angry? B: Because _____. A: What can he do? B: He can _____. ② 教师与一名学生示范问答对话： T: "Why is Yang Ling sad?" S: "Because the cake is not delicious." T: "What can she do?" S: "She can tell her mum." T: "Good idea! She can also eat other food." ③ T: "Now you know what to do. Work in pairs. Ask and answer about Yang Ling and Liu Tao. Give them advice." ④ 提示学生关注建议的合理性。 ⑤ T: "Think about good advice. What can Yang Ling do to feel good? What can Liu Tao do?" ⑥ 学生两人一组开展问答，教师巡视。 ⑦ 提供语言支持，关注以下方面： — 学生是否使用目标句型（"Why is … sad/angry?" "Because …" "What can she/he do?" "She/He can …"） — 学生给出的建议是否合理且可行 — 学困生是否需要额外支架 ⑧ 对学困生提供一对一支持。 ⑨ T: "Can you tell me? Why is Yang Ling sad? What can she do?" ⑩ 对学优生提出拓展要求。 ⑪ T: "Can you give more advice? Think of two or three things she/he can do." ⑫ 问答结束后，邀请1-2组展示。 ⑬ T: "Who would like to share? Tell us your advice for Yang Ling and Liu Tao." ⑭ 板书学生给出的优秀建议，形成"建议库"供写作参考。 【学生活动】 ① 理解问答任务要求和对话框架。 ② 观看教师示范，学习问答方式。 ③ 两人一组进行问答对话，分析情绪原因并给出建议。 ④ 部分学生展示问答结果，分享给Yang Ling和Liu Tao的建议。 【预期表现】大多数学生能完成基本问答，使用目标句型分析原因并给出至少一条建议；多数学生能给出合理可行的建议（如"She can tell her mum." "He can read in a quiet room."）；部分学生能给出多条不同角度的建议（如"She can tell her mum. She can also eat other food. She can play with her friends."）。 【评价方式】 ① 过程评价——教师巡视时记录学生的语言表现，关注目标句型的使用和建议的合理性。 ② 即时评价——对展示组给予具体反馈，表扬亮点（如"Great advice!" / "That's a very good idea!"）。 ▪ 活动2：Part C — Think and write，写作输出 【设计意图】引导学生整合Part A听力信息和Part B讨论建议，运用写作模板完成"复述故事+给出建议"的短文写作，实现从语言输入到语言输出的综合运用，培养信息整合和逻辑表达能力。分层设计确保不同水平学生均有产出。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part C写作任务和模板（教材p.31）： "One day, Yang Ling/Liu Tao feels ___. To feel good, Yang Ling/Liu Tao can ___." 要求："Retell Yang Ling's or Liu Tao's story. Then give advice to her or him." ② T: "Now, let's write about Yang Ling or Liu Tao. First, retell the story. Then, give advice. Use the template." ③ 引导学生关注写作要点，逐步讲解模板结构： ① T: "First, choose Yang Ling or Liu Tao. Then, tell us how she/he feels. Use 'feels' — third person singular." ② T: "Next, give advice. Use 'can'. 'She can …' or 'He can …'. 'Can' does not change." ③ T: "You can write more than one piece of advice. Look at our advice board!" ④ 指向板书上的"建议库"，提示学生参考。 ⑤ 提供分层支持： — 学困生：提供简化模板，只需填入情绪和一个建议，教师个别指导，允许参考板书。 — 中等生：独立完成模板填空，写出1-2条建议，注意动词形式。 — 学优生：在模板基础上扩展事件细节（如"It is her birthday. The cake is not delicious."），给出2-3条不同角度的建议。 ⑥ T: "If you finish early, you can add more details. Tell us what happens. Then give more advice." ⑦ 学生独立写作，教师巡视指导。 ⑧ 重点检查第三人称单数动词形式和"can"建议句型。 ⑨ T: "Check your writing. Look at the verbs after 'He' or 'She'. Do they have -s or -es? And check 'can' — it stays the same!" ⑩ 写作时间到后，提醒学生检查。 ⑪ T: "Time is up. Please read your writing again and check: ① Are the verbs correct? ② Is the story from Part A? ③ Is the advice from Part B?" 【学生活动】 ① 阅读写作模板，理解写作要求。 ② 选择Yang Ling或Liu Tao，整合Part A和B的信息进行写作。 ③ 注意第三人称单数动词形式（feels, does not feel等）和"can"建议句型的正确使用。 ④ 检查自己的写作，特别关注动词形式。 【预期表现】大多数学生能在模板支架下完成基本写作，复述故事并给出至少一条建议；多数学生能正确使用第三人称单数动词形式和"can"句型；部分学生能扩展事件细节并给出多条建议，使短文更丰富完整。 【评价方式】 ① 过程评价——教师巡视时关注学生的写作进度和语言准确性，对动词形式错误进行即时提醒。 ② 课堂练习评价——写作完成情况作为综合语言运用能力的评估依据。 Part C 写作评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 30% 复述Yang Ling/Liu Tao的故事（情绪+事件），并给出至少一条建议 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 40% 第三人称单数动词形式正确（feels, does not feel等），"can"建议句型正确，大小写和标点基本正确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 结构清晰 20% 按"复述故事→给出建议"的结构组织内容，逻辑连贯 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 建议质量 10% 建议合理可行，角度多样，体现同理心和创造性 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （四）环节四：评价总结，反思提升【迁移创新——批判与评价 / 学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：作品展示与同伴互评 【设计意图】通过作品展示和同伴互评，让学生在分享中学习他人优点，在评价中提升语言意识，特别是第三人称单数动词形式的准确性和建议的合理性。强重复纠错，抓落实检查，确保学生意识到并记住常见错误。 【教师活动】 ① 邀请2-3名学生上台展示写作作品（用投影仪展示或在黑板上抄写）。 ② T: "Who would like to share your writing? Let's read together and give feedback." ③ 引导全班用评价量表进行评价。 ④ T: "Let's check together. Content — does the writing retell the story and give advice? Language — are the verbs correct? Is 'can' used correctly?" ⑤ 重点点评第三人称单数动词形式和"can"句型的准确性。 ⑥ T: "Look at this sentence: 'Yang Ling feels sad.' Is 'feels' correct? Yes! After 'Yang Ling', we use 'feels', not 'feel'." ⑦ T: "And look: 'She can tell her mum.' Is 'can' correct? Yes! 'Can' stays the same for he, she, and I." ⑧ 对典型错误进行集体纠正（不点名）。 ⑨ T: "Some of us wrote 'She feel sad.' What should it be? Yes, 'She feels sad.' Remember the rules!" ⑩ 鼓励学生互相学习。 ⑪ T: "What do you like about this writing? What good advice can you learn?" ⑫ 全班齐读1-2篇优秀作品，感受完整短文的语言之美。 ⑬ T: "Let's read this great writing together." 【学生活动】 ① 展示自己的写作作品，朗读给全班听。 ② 倾听同伴作品，使用评价量表进行互评。 ③ 参与集体纠错，强化第三人称单数动词形式和"can"句型的准确性。 ④ 齐读优秀作品，学习同伴的优秀表达。 【预期表现】大多数学生能认真倾听同伴作品并参与评价；多数学生能发现同伴作品中的动词形式错误并纠正；部分学生能欣赏同伴的优秀建议并学习借鉴。 【评价方式】 ① 同伴评价——使用评价量表进行互评。 ② 即时评价——教师对展示作品进行具体点评，表扬亮点并指出改进方向。 ③ 过程评价——关注学生在互评中的参与度和评价能力。 ▪ 活动2：Think and share，回应Big Question 【设计意图】引导学生回顾全单元学习，回应Big Question "What makes you feel good?"，实现从知识学习到自我反思的育人目标，完成单元主题探究的闭环。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Think and share问题（教材p.31）。 ② T: "Look back through the unit. We read about Bobby, Helen, Yang Ling, and Liu Tao. We talked about feelings and gave advice. Now, think about the big question: What makes you feel good?" ③ 引导学生回顾全单元学习内容。 ④ T: "What did we learn from Bobby? — Playing football makes Bobby feel good. He is good at football!" ⑤ T: "What did we learn from Helen? — Learning to read and write makes Helen feel good. She is excited and happy!" ⑥ T: "What did we learn from Yang Ling and Liu Tao? — Good advice can help them feel good. Friends can help each other!" ⑦ 引导学生结合自身经历回答。 ⑧ T: "What about you? What makes you feel good? Think and share with the class." ⑨ 板书学生回答的关键内容，形成"What makes me feel good"清单。 ⑩ T: "These are all great ideas! Doing things we enjoy, being with friends, getting help when we need it — these all make us feel good!" 【学生活动】 ① 回顾全单元学习的人物和故事。 ② 思考并回答Big Question："… makes me feel good. / I feel good when I …" ③ 与全班分享让自己感觉良好的事物和活动。 【预期表现】大多数学生能说出至少2件让自己感觉良好的事（如"Playing football makes me feel good." "Listening to music makes me feel good."）；多数学生能结合单元人物故事说明理由；部分学生能提出具体的情绪调节方法（如"When I feel sad, I can talk to my friend. That makes me feel good."）。 【评价方式】 ① 即时评价——教师对学生的回答给予真诚、具体的反馈，关注反思的深度和表达的丰富性。 ② 同伴评价——学生之间互相倾听和鼓励。 ▪ 活动3：Assessment time，自我评价 【设计意图】引导学生对照单元学习目标进行自我评价，培养元认知能力，识别自身优势与不足，为后续学习制定改进计划，体现"教-学-评"一体化。 【教师活动】 ① 分发Assessment time自评表（教材p.31）。 ② T: "Now, let's think about our learning in this unit. Read the sentences and give yourself stars." ③ 呈现3个评价项目： ① I can talk about how people feel. (☆☆☆) ② I can discuss why people feel good or bad. (☆☆☆) ③ I can give advice about how to feel good. (☆☆☆) ④ 引导学生理解评价标准： ⑤ T: "Three stars means 'I can do it very well.' Two stars means 'I can do it, but I need some help.' One star means 'I need more practice.'" ⑥ 学生独立完成自评。 ⑦ T: "Be honest. Think about what you did in class today and in this unit. Can you talk about feelings? Can you discuss why? Can you give advice?" ⑧ 邀请几名学生分享自评结果和反思。 ⑨ T: "Who would like to share? What are you good at? What do you need to improve?" ⑩ 对自评较低的学生给予鼓励。 ⑪ T: "Don't worry. We will keep practicing. You can do it!" ⑫ 总结单元学习。 ⑬ T: "In this unit, we learned about feelings. We can talk about how people feel, discuss why, and give advice. Remember: it's OK to feel sad or angry. We can always find ways to feel good. Help yourself and help others!" 【学生活动】 ① 阅读自评表中的3个"I can…"评价语句。 ② 对照评价标准，诚实给自己打星。 ③ 反思自己的优势和不足，与全班分享。 ④ 制定简单的改进计划。 【预期表现】大多数学生能理解3个评价项目并完成自评；多数学生能较客观地评价自己的学习表现；部分学生能识别自己的薄弱环节并提出改进想法。 【评价方式】 ① 自我评价——学生对照标准自评打星。 ② 即时评价——教师对学生的自评给予回应，对自评较低的学生给予鼓励和指导，对自评较高的学生提出进一步期望。 九、课堂小结 语言能力方面，本课学生通过Part A听力任务获取了Yang Ling和Liu Tao的情绪情境信息，完成Yes/No判断任务，复习了情绪词汇和第三人称单数句型；通过Part B同伴问答，运用"Why is … sad/angry?" "Because …" "What can she/he do?" "She/He can …"等句型分析情绪原因并给出建议，进行真实交际；通过Part C写作任务，整合听力信息与讨论建议，运用写作模板完成"复述故事+给出建议"的短文写作，在综合输出中检验了第三人称单数动词形式和"can"建议句型的掌握情况。 思维品质方面，学生在写作中运用信息整合策略，将听力信息和讨论建议按"事件→情绪→建议"的逻辑结构组织成文，锻炼了逻辑思维能力。在同伴互评中，学生能发现并纠正动词形式错误，评估建议的合理性，体现了批判性思维的发展。部分学生在模板基础上给出多条不同角度的建议，展现了创新思维。 文化意识与学习能力方面，学生在Think and share环节回顾全单元学习，回应Big Question "What makes you feel good?"，从Bobby的足球、Helen的学习、Yang Ling和Liu Tao的建议中提炼出"积极面对情绪、主动寻求改善"的健康心态，实现了从知识学习到自我反思的育人目标。在Assessment time中，学生对照"I can talk about how people feel / I can discuss why people feel good or bad / I can give advice about how to feel good"三个目标进行自我评价，培养了元认知能力，为后续学习奠定了自我管理基础。本单元以Big Question为引领，通过四个课时的递进学习，学生从初步感知情绪话题，到深入阅读Helen Keller的情绪变化故事，到系统学习第三人称单数否定句语法，再到综合运用进行听说读写输出，完成了单元主题探究的完整闭环。 十、作业设计 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 将Part C写作作品修改完善后誊抄在作业本上，注意第三人称单数动词形式和"can"句型的准确性。 2. 朗读自己的短文3遍，录音提交。 1. 教师批改——关注动词形式准确性和建议的合理性。 2. 录音评价——教师听评朗读流畅度和语音语调。 提升能力（选做） 1. 选择Yang Ling和Liu Tao中未写的一位，再写一篇"复述故事+给出建议"的短文（至少5句话），参考句型：One day, ___ feels ___. Because ___. To feel good, ___ can ___. ___ can also ___. 2. 制作一张"情绪调节卡"（Feel Good Card），列出3条"When I feel bad, I can …"的策略，配图装饰。 1. 书面评价——教师批改，关注动词形式和内容完整性。 2. 作品展示——下节课在班级展示卡片，同伴互评。 拓展思维（选做） 采访一位家人或朋友："What makes you feel good?"记录他们的回答（至少3人），用第三人称写一段话汇报调查结果（如"My mum says reading books makes her feel good. My dad says …"）。 教师点评——关注调查的丰富性和第三人称表达的准确性，下节课课堂分享。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 2 I feel good — Lesson 4 (Wrap-up time) Big Question: What makes you feel good? ▎Feelings happy sad angry worried excited good bad ▎Key Sentences (3rd person singular) He/She feels happy. He/She does not feel good. Why is she sad? Because … What can she do? She can … What can he do? He can … ▎Writing Template One day, ___ feels ___. To feel good, ___ can ___. ▎Think and Share What makes you feel good? → ___ makes me feel good. / I feel good when I … ▎Assessment I can talk about how people feel. ☆☆☆ I can discuss why people feel good or bad. ☆☆☆ I can give advice about how to feel good. ☆☆☆ 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① Part A听力关键信息（核对后保留，供写作参考）：Yang Ling — birthday, cake, sad; Liu Tao — reading, Liu Hao, angry ② Part B对话框架（学生练习完毕后擦除） ③ 学生给出的优秀建议"建议库"（如"She can tell her mum. She can eat other food. He can read in a quiet room. He can play with his brother later."，供写作参考，写作结束后擦除） ④ 学生写作中的典型错误（如"She feel sad."→纠正为"She feels sad."，集体纠错后擦除） ⑤ Think and share中学生分享的"What makes me feel good"清单（课后可保留为班级"Feel Good Wall"） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 递进式任务链设计，体现"给建议"核心输出能力。 本课以Wrap-up time的三个Part构成"听力输入→口语交际（给建议）→写作输出（复述+建议）"的递进任务链。Part A听力为原因分析和故事复述提供信息基础，Part B问答为写作生成建议素材，Part C写作整合前两个任务的信息进行综合输出。任务之间环环相扣、层层递进，"给建议"作为本单元核心输出能力贯穿始终，充分体现了综合运用课型的特色。 2. 写作任务分层设计，"复述+建议"双层次输出体现进阶性。 Part C写作要求学生先复述Yang Ling或Liu Tao的故事（情绪+事件），再给出建议（用can句型），比U1的纯描述性写作更有层次。分层设计中，学困生在简化模板下完成基础复述和一条建议，中等生独立完成复述和1-2条建议，学优生扩展事件细节并给出多条不同角度的建议，确保不同水平学生均有产出和成就感，体现了"低门槛强重复抓落实"的教学理念。 3. Big Question贯穿单元始终，Think and share实现主题闭环。 从P1引入Big Question "What makes you feel good?"，到P2通过Helen Keller的情绪变化故事深化思考，到P3在语法操练中持续渗透，再到本课Think and share环节回顾全单元、回应Big Question，主题线索贯穿四个课时始终。学生在回顾Bobby的足球、Helen的学习、Yang Ling和Liu Tao的建议基础上，结合自身反思，形成了"积极面对情绪、主动寻求改善"的健康心态，实现了单元主题探究的完整闭环。 （二）不足 1. 听力环节信息量较大，基础薄弱学生可能遗漏细节。 Part A听力涉及两个情境各三个判断句，共六个信息点，对于90%零起点的学生来说信息量偏大。受总时间限制（环节二仅8分钟，含听力两遍播放和核对），部分学生可能来不及充分处理所有信息，影响Part B原因分析和Part C故事复述的准确性。 2. Part B问答中建议质量参差不齐。 部分学生可能只给出简单建议（如"She can cry." "He can shout."），缺乏合理性和实用性。虽然教师提供了示范和"建议库"板书，但在有限时间内难以确保每组都能生成高质量的建议，影响Part C写作中建议部分的丰富度。 3. Assessment time自评的客观性难以保证。 虽然教师提供了三星/二星/一星的评价标准说明，但五年级学生的自我评价能力尚在发展中，部分学生可能因追求高星而过高评价自己，或因缺乏自信而过低评价，特别是"我能给出建议"这一项的主观性较强，评价结果的信度有待提升。 （三）改进措施 1. 优化听力信息处理，分情境播放降低认知负荷。 可将Part A两个情境分开处理：先播放Yang Ling情境，完成判断和初步讨论后再播放Liu Tao情境，避免一次性处理过多信息。同时，在听力前增加图片描述环节，帮助学生建立情境预期，降低听力理解的认知负荷。 2. 加强建议支架，提供"建议菜单"供选择参考。 在Part B问答前，教师可展示一份"建议菜单"（Advice Menu），列出不同类型的建议（如"tell someone / do something else / take a break / think positively"），帮助学生拓展思路。问答结束后，增加1分钟"建议分享"时间，让各组交流最佳建议，丰富"建议库"供写作参考。 3. 细化自评标准，增加行为锚定。 在Assessment time中，可将每个"I can…"评价项目具体化（如"I can give advice about how to feel good"细化为"I can give at least 2 pieces of advice using 'She/He can …'"），降低评价的主观性。同时，可引入"证据回顾"机制——自评前让学生回顾本课的写作作品和问答表现，以具体证据支撑自评结果，提升评价的客观性。 学科网（北京）股份有限公司 $