Unit 2 I feel good 第三课时（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦情绪描述、因果分析与建议表达，通过“情绪温度计”激活学生情绪感知，结合快速问答复习旧知，以帮助Yang Ling和Liu Tao的情境搭建从个人情绪到他人问题解决的学习支架。 特色在于任务驱动与多元评价融合，以“帮助朋友”为主线贯穿全课，通过听力细节追问、对话句型框架、写作模板等支架式教学提升语言能力与思维品质，同伴互评和自我评价量表培养学习能力，助力学生综合运用语言，为教师提供清晰教学路径。

《Unit 2 I feel good》第3课时教案 学科 小学英语 年级册别 五年级上册 共4课时 教材 译林版五年级上册 授课类型 综合实践课（Wrap-up time & Assessment time） 第3课时 教材分析 教材分析 第三课时聚焦于Wrap-up time和Assessment time板块，是对本单元内容的综合复习与能力检测。Wrap-up time通过听力、问答和写作任务，引导学生回顾Yang Ling和Liu Tao的故事，练习“描述情绪-分析原因-给出建议”的逻辑链条。Assessment time则通过自评量表，帮助学生反思学习成果。本课时是单元教学的整合阶段，旨在将前几课时学到的词汇、句型和情感态度目标进行综合运用，提升学生的语言综合运用能力和解决实际问题的能力。 学情分析 经过前两课时的学习，学生已经掌握了描述情绪的形容词、第三人称单数的动词变化以及基本的交际句型。但在连贯表达方面，学生往往存在思维断层：能说出单词，但难以用完整的逻辑链条（因为...所以...可以...）来讲述故事或提出建议。此外，部分学生在听力理解中容易遗漏细节，在写作中容易出现时态和人称错误。本课需通过情境模拟和支架式教学，帮助学生打通语言运用的“任督二脉”。 课时教学目标 语言能力 1.能够听懂关于人物情绪变化的对话，并能准确判断陈述的正误。 2.能够运用"Because...","She/He can..."等句型，连贯地复述故事并给出合理的建议。 3.能够完成书面写作任务，清晰表达人物的情绪状态及应对方法。 文化意识 1.理解不同文化背景下人们处理情绪的差异，培养包容和理解的心态。 2.通过帮助Yang Ling和Liu Tao，体验助人为乐的快乐，增强社会责任感。 思维品质 1.能通过倾听和阅读，提取关键信息并进行逻辑推理，构建完整的故事脉络。 2.能针对具体问题提出多种解决方案，并进行评估选择最佳方案，培养批判性思维。 学习能力 1.能通过自我评估表反思学习过程，调整学习策略。 2.能在小组合作中有效沟通，共同完成评价任务。 教学重点、难点 重点 1.掌握听力材料中的关键信息点（如生日时间、蛋糕情况、人物行为）。 2.能够运用所学句型进行连贯的口语表达和书面写作，逻辑清晰。 难点 1.在复述故事时，能够自然地连接因果关系的句子。 2.在写作中，能够正确使用第三人称单数形式，避免语法错误。 教学方法与准备 教学方法 任务型教学法、情境教学法、支架式教学、同伴互评法 教具准备 多媒体课件、听力音频、情绪温度计图卡、写作模板纸、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 一、Step 1: Warm-up & Lead-in 【5分钟】 一、情绪温度计，激活课堂氛围 （1）展示“情绪温度计”图片 出示从愤怒（😡）到开心（😊）的刻度尺。 提问："Where are you now?Are you angry,sad,or happy?" 引导学生用手势表示自己的情绪位置。 （2）快速问答热身 师生互动： T:How do you feel when you get an A in English? S:I feel excited/happy. T:What do you do to feel good? S:I eat ice cream/Play games. 二、引入主题，明确任务 （1）揭示课题，创设情境 展示Yang Ling和Liu Tao的图片，背景是他们遇到烦恼的场景。 教师叙述："Today,our friends Yang Ling and Liu Tao have some problems.They don't feel good.Can we help them?" 板书任务：Help Yang Ling&Liu Tao. 1.观察图片，用手指表示当前情绪。 2.积极参与问答，用英语表达自己的心情和应对方法。 3.进入情境，明确本节课的任务是帮助朋友解决烦恼。 评价 任务 情绪表达准：☆☆☆ 回答积极：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计 意图 利用“情绪温度计”这一可视化工具，直观地唤起学生对情绪的感知，营造轻松的课堂氛围。通过简短的问答复习旧知，自然过渡到帮助他人的新情境，激发学生的助人欲望和学习兴趣。 二、Step 2: Listening & Speaking - Wrap-up time 【15分钟】 一、听力训练，获取信息 （1）播放听力材料，初步感知 播放Wrap-up time Part A的录音。 布置任务："Listen and tick the correct statements." 学生听音，在试卷上勾选Yes或No。 （2）核对答案，深入理解 逐题核对答案，并追问细节： Q1:Is Yang Ling's birthday on Sunday? (Answer:No,it's on Saturday/Sunday...根据实际听力内容) Q:Why is she not happy? (Answer:The cake is not delicious.) Q2:Is Liu Tao reading a book? Q:Why does he shout at his brother? (Answer:Because Liu Hao wants to play with him.) 二、对话练习，输出语言 （1）示范对话，搭建支架 教师与学生示范Part B的对话： T:Why is Yang Ling sad? S:Because her cake is not delicious. T:What can she do? S:She can eat some sweets.She can talk to her parents. 板书句型框架： Why is...sad/angry?->Because... What can...do?->She/He can... （2）同桌结对，角色扮演 学生两人一组，分别扮演Boy和Girl，针对Yang Ling和Liu Tao的情况进行对话练习。 教师巡视指导，纠正发音和语法错误。 邀请几组上台展示。 1.认真听录音，圈画关键词，完成听力填空。 2.核对答案，思考问题背后的原因。 3.模仿老师的对话模式，学习如何提问和回答。 4.同桌合作，进行角色扮演，练习口语表达。 5.上台展示，接受老师和同学的点评。 评价 任务 听力准确：☆☆☆ 对话流畅：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 设计 意图 听力环节不仅考查了学生的信息捕捉能力，更通过追问细节，引导学生深入理解文本。对话练习提供了清晰的句型支架，降低了表达难度，让学生在模仿中内化语言结构，为后续的写作打下基础。 三、Step 3: Writing & Sharing - Wrap-up time 【15分钟】 一、写作指导，理清思路 （1）分析写作要求 出示C部分的写作模板： One day,Yang Ling/Liu Tao feels_______________. __________________________________________ To feel good,Yang Ling/Liu Tao can_______________. __________________________________________ 引导学生分析：第一部分是描述现状，第二部分是给出建议。 强调使用第三人称单数。 （2）头脑风暴，积累素材 分组讨论："What advice can we give to Yang Ling and Liu Tao?" 记录关键词： Yang Ling:eat more food,buy a new cake,listen to music,call friends. Liu Tao:read quietly,play outside,talk calmly,ignore him. 二、独立写作，修改完善 （1）学生独立写作 学生选择一个对象（Yang Ling或Liu Tao），根据模板完成写作。 教师提供写作小贴士（Writing Tips）： -Use"feels","can". -Don't forget"s"for verbs! -Make your advice helpful. （2）同伴互评，修正错误 同桌交换作文，检查是否有语法错误（特别是动词变形）。 使用简单的评分标准： ✓格式正确✓语法正确✓建议合理 （3）全班分享，展示佳作 选取2-3篇优秀习作，投影展示，全班朗读。 作者分享写作思路。 1.仔细阅读写作要求，理解写作结构。 2.小组讨论，收集各种建议，丰富写作内容。 3.独立完成写作，注意人称和动词变形。 4.同桌互换批改，找出并纠正错误。 5.上台展示作品，分享自己的创意和建议。 评价 任务 结构完整：☆☆☆ 语法无误：☆☆☆ 建议实用：☆☆☆ 设计 意图 通过结构化的写作模板和头脑风暴，帮助学生克服写作畏难情绪。同伴互评机制不仅提高了学生的参与度，还培养了他们发现问题和解决问题的能力。展示环节增强了学生的自信心，让每个学生都能体验到成功的喜悦。 四、Step 4: Self-Assessment - Assessment time 【5分钟】 一、自我评价，反思成长 （1）解读评价量表 出示Assessment time的评价表格： |I can talk about how people feel.|⭐⭐⭐⭐⭐| |I can discuss why people feel good or bad.|⭐⭐⭐⭐⭐| |I can give advice about how to feel good.|⭐⭐⭐⭐⭐| 解释每个星级的含义，引导学生诚实评价自己。 （2）填写评价表 学生在课本或练习纸上给自己打分，并在旁边写下理由（中文或简单英文）。 例如："I can talk about feelings well,but I need more practice on grammar." 二、总结寄语，展望未来 （1）教师总结 肯定学生的表现，指出进步之处。 强调："Remember,everyone has bad days.But we can always find ways to feel good.Keep smiling!" （2）布置作业 鼓励学生在生活中应用今天学到的知识，做一个“快乐传递者”。 1.认真阅读评价标准，对照自己的表现。 2.诚实地给自己打分，并写下反思。 3.聆听老师总结，感受学习的价值。 4.树立信心，准备在生活中实践。 评价 任务 评价真实：☆☆☆ 反思深刻：☆☆☆ 态度积极：☆☆☆ 设计 意图 自我评价是学生元认知能力的重要体现。通过量表，学生能清晰地看到自己的优势和不足，从而制定改进计划。教师的总结升华了单元主题，将英语学习上升到生活智慧的高度。 五、Step 5: Summary & Homework 【5分钟】 一、课堂总结 （1）回顾单元主线 师生共同回顾本单元的Big Question："What makes you feel good?" 梳理关键词汇和句型。 二、作业布置 （1）必做题 完善课堂上的作文，抄写在作业本上。 （2）选做题 制作一张“快乐海报”，画出让自己开心的事情，并用英语标注。 （3）拓展题 采访一位长辈，了解他们小时候遇到不开心时是怎么做的，下节课分享。 1.跟随老师回顾本单元的核心内容。 2.记录作业要求，课后认真完成。 3.期待下节课的分享和交流。 评价 任务 复习全面：☆☆☆ 作业认真：☆☆☆ 期待交流：☆☆☆ 设计 意图 通过系统回顾，帮助学生构建完整的知识网络。分层作业设计兼顾了巩固与拓展，鼓励学生将课堂所学延伸到家庭和社会中，实现英语学习的终身化。 作业设计 一、Write a short passage(写一段话) Topic:Help my friend Instructions: 1.Choose one of your friends(e.g.,Mike,Amy). 2.Describe how he/she feels and why. 3.Give him/her some advice to feel good. Example: My friend Mike feels worried.He doesn't understand Chinese well.To feel good,he can study hard.He can also ask Liu Tao for help.He should never give up. Your writing: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 二、Make a poster(制作海报) Draw a picture of"Happy Life".Write 3 sentences below it. Example: 1.I feel happy when I play football. 2.I feel happy when I read books. 3.I feel happy when I am with my family. 三、Interview(小小采访员) Ask your parents:"When did you feel bad when you were young?What did you do?" Record their answers. Father/Mother:When I was young,I felt_______because_______. To feel good,I_________________________. 【答案解析】 一、Write a short passage (示例答案，仅供参考) My friend Amy feels sad. She lost her favorite pen. To feel good, she can look for it again. She can also talk to her teacher. She should not be too sad. 二、Make a poster (学生自绘，无标准答案，重在表达真情实感) 三、Interview (学生根据实际情况记录，无标准答案) 板书设计 Unit 2 I feel good(Period 3) Wrap-up Time:Help Yang Ling&Liu Tao [Left Side:Problems] Yang Ling:Sad/Bad mood Cause:Cake not delicious/Birthday problem Liu Tao:Angry Cause:Brother wants to play/Interrupting [Right Side:Solutions&Advice] Structure: Why is...sad/angry? ->Because... What can...do? ->She/He can... ->She/He shouldn't... Examples: Yang Ling:Eat sweets,Call friends,Listen to music. Liu Tao:Read quietly,Talk calmly,Ignore him. Key Sentences: He/She feels... He/She doesn't feel... He/She can... He/She shouldn't... 教学反思 成功之处 1.任务驱动性强：以“帮助朋友”为主线贯穿全课，极大地激发了学生的参与热情，使语言学习变得有意义。 2.支架搭建有效：从听力输入到口语输出，再到书面写作，层层递进，提供了清晰的句型框架和思维导图，帮助学生顺利完成复杂任务。 3.评价方式多元：结合了听力测试、口语展示、同伴互评和自我反思，全面覆盖了学生的语言能力发展。 不足之处 1.写作时间略显紧张：部分基础较弱的学生在写作环节花费时间较多，导致最后分享环节不够充分，下次可考虑提前布置预习或分步写作。 2.个别学生建议单一：在头脑风暴环节，部分学生的建议比较雷同（如都是听音乐），缺乏多样性，未来需引导更多角度的思考。 3.听力难度把控：对于部分后进生，听力材料中的细节信息（如具体日期）抓取仍有困难，需加强针对性的听力技巧训练。 学科网（北京）股份有限公司 $