Unit2 I feel good Lesson 3（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦第三人称单数否定句（He/She does not + 动词原形）及新增动词变化规则（辅音字母+y→ies，-ch/-sh→+es）。课堂导入通过回顾前两课时否定句激活语料，对比U1肯定句与本课否定句，搭建“已知→未知”学习支架，明确目标。 特色在于语境化语法教学与主题融合，如Mike的故事既练语法又传递“不放弃”价值观，呼应Big Question，培养文化意识。通过发现式学习让学生自主归纳动词规则，锻炼思维品质，Do a survey活动实现人称转换综合运用，提升语言能力。助力教师高效教学，帮助学生在真实语境中掌握语法，培养积极态度。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 2 I feel good Lesson 3（Grammar time: He/She does (not) …）· 语法课 · 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 2 I feel good Lesson 3（Grammar time: He/She does (not) …） 课型 语法课 课时定位 本单元第3课时，共4课时。承接第1课时Cartoon time中"Bobby does not feel happy"的否定句感知和第2课时Story time中"Helen does not understand""Miss Sullivan does not give up"等否定句积累，以及U1第3课时第三人称单数肯定句变化规则（直接加-s、加-es、不规则have→has）的基础，本课时系统学习第三人称单数否定句结构（does not + 动词原形），新增"辅音字母+y→ies"和"-ch/-sh结尾→加-es"变化规则，通过Mike的故事填空和Do a survey调查活动进行操练和意义运用，为第4课时综合运用做语法准备。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question What makes you feel good? 什么让你感觉良好？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂教师和同伴在语法操练中使用的第三人称单数否定句（如"He does not understand Chinese." "She does not give up."），捕捉does not结构和动词原形信息；能听懂Do a survey活动中同伴关于坏情绪和应对方式的回答。 说：能运用一般现在时第三人称单数否定句（He/She does not + 动词原形）正确描述他人不做的事情；能用does not的缩写形式doesn't进行口语表达；能在调查活动中用"When do you feel bad?" "What do you do to feel good?"采访同伴，并用第三人称单数汇报调查结果（如"She feels bad when she doesn't do well at school. She talks with her sister."）。 读：能正确朗读Grammar time中的例句和Mike的故事，注意does not / doesn't的发音以及teaches /ˈtiːtʃɪz/、studies /ˈstʌdɪz/、tries /traɪz/等动词变化形式的发音；能读懂Mike的故事并根据语境填写动词正确形式。 看：能看懂动词变化表（go→goes, teach→teaches, wash→washes, fly→flies, study→studies, try→tries），根据表格观察并发现变化规律；能看懂Do a survey的对话范例和汇报模板。 写：能正确写出动词的第三人称单数变化形式（teaches, washes, flies, studies, tries）和否定句结构（does not + 动词原形），完成Mike的故事填空练习；能用"He/She does not …"和"He/She + V-s/es/ies"句式写出至少3个描述同伴坏情绪和应对方式的句子。 （二）文化意识目标 文化认知：理解每个人都有感到沮丧或不安的时候，这是正常的情感体验；认识到中西方文化中都重视积极应对负面情绪的方式（如与人倾诉、努力学习、不轻言放弃等）。 文化态度：通过Mike学习中文不放弃的故事和调查同伴应对坏情绪的方式，进一步认同"遇到困难不放弃""主动寻求帮助"的积极态度，愿意正视自身负面情绪并寻找健康的调节方式。 文化行为：在调查活动中能真诚倾听同伴的感受，尊重他人的情感隐私，不做嘲笑或贬低的评价，体现友善和同理心。 （三）思维品质目标 逻辑思维：能通过分类活动，将6个动词按变化规则归入不同类别（加-s / 加-es / y→ies），并对比肯定句与否定句中动词形式的差异（肯定句V-s/es vs 否定句does not + V原形），锻炼观察、比较与归纳分类能力。 批判性思维：能在调查活动中判断同伴应对坏情绪的方式是否健康有效，并用简单理由说明判断依据；能评价Mike"不放弃"的品质，形成基于理由的价值判断意识。 创新思维：能结合调查结果，创造性地运用第三人称单数肯定句和否定句描述同伴的情感体验和应对方式，将语法规则迁移到真实交际语境。 （四）学习能力目标 认知策略：运用观察-归纳策略，从P1/P2积累的否定句语料和Mike的故事中自主发现"does not + 动词原形"的否定句结构；运用分类记忆策略，将动词按变化规则分组记忆，用不同颜色标注强化视觉印象。 交际策略：在Do a survey调查活动中与同伴合作交流，运用"When do you feel bad?" "What do you do to feel good?"等交际语言完成采访任务，积极倾听并记录同伴回答。 元认知策略：通过快速反应游戏和填空练习，即时检测自己对否定句结构和动词变化规则的掌握程度，识别薄弱环节（如忘记动词回到原形、y→ies规则混淆）并主动巩固。 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"第二单元第3课时，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。本课时聚焦Grammar time板块，是单元语法教学的核心环节，承接前两课时对"什么让你感觉良好"话题的探究以及否定句的感知积累，将语言感知提升为规则归纳与系统运用。 【语篇分析】本课 Grammar time 分为Part A和Part B两部分。 Part A: Read and complete（p.27）呈现Mike学习中文的小故事，要求学生用动词的正确形式填空。故事原文为："Mike ___ (not understand) Chinese well. He feels worried. But he ___ (not give up). He ___ (try) to speak and write in Chinese. Sometimes Liu Tao ___ (teach) him. Mike ___ (study) hard. Now he knows many Chinese words. He is very happy."故事共7句话，包含5个填空：2个否定句（does not understand, does not give up）和3个肯定句（tries, teaches, studies）。故事中已给出的feels和knows也是第三人称单数形式，提供了额外的规则复习素材。故事主题与单元Big Question "What makes you feel good?"紧密关联——Mike从"听不懂中文、感到焦虑"到"不放弃、努力学习、最终掌握中文、感到快乐"，体现了"不放弃、努力"让人感觉良好的主题。 Part A还呈现两组例句： ① 否定句例句（来自前序课时）："Bobby does not feel happy."（来自P1 Cartoon time）"But Helen does not understand."（来自P2 Story time），并标注"does not = doesn't"。 ② 肯定句例句（来自前序课时）："Then Anne Sullivan comes to the family and teaches Helen."（来自P2 Story time，teaches体现-ch→+es规则）"Bobby tries hard."（来自P1 Cartoon time，tries体现y→ies规则）。 这些例句全部来自学生已学的P1和P2内容，体现了语法教学的语境化设计——语法从已知语篇中提炼，学生在熟悉的人物和故事中学习规则。 动词变化表呈现6个动词的变化形式：go→goes, teach→teaches, wash→washes, fly→flies, study→studies, try→tries。其中go→goes（-o结尾加-es）为U1已学规则的复习，teach→teaches（-ch结尾加-es）和wash→washes（-sh结尾加-es）为U1口头提及但首次正式操练的规则，fly→flies、study→studies、try→tries（辅音字母+y结尾→去y加ies）为本课新增规则。 Part B: Do a survey（p.28）是意义运用活动，学生就"何时感到沮丧"和"如何让自己感觉好起来"两个问题进行调查。教材提供了Su Hai的对话范例："When do you feel bad, Su Hai?" — "When I don't do well at school." "What do you do to feel good?" — "I talk with Su Yang. I also study hard at school."学生需用相同问题采访同伴，然后用第三人称单数汇报调查结果。汇报模板为："Sometimes we feel bad. Su Hai feels bad when she doesn't do well at school. To feel good, she talks with Su Yang. She also studies hard at school. …"最后引导学生思考："What do your classmates do to feel good? Name one thing you would like to try." 【育人价值】Grammar time虽以语法教学为主，但所有语料都围绕"情感调节"主题展开。Mike"不放弃"的故事传递了积极面对困难的价值观；Do a survey调查活动引导学生关注同伴的负面情绪和应对方式，培养同理心和健康的情感调节意识，与单元Big Question "What makes you feel good?"形成深度呼应。 【前后关联】第1课时（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus）中，学生在Cartoon time故事里读到"Bobby does not feel happy"和"Bobby tries hard"，初步感知否定句does not结构和y→ies变化形式，但仅做感知不做讲解。第2课时（Story time）中，学生阅读Helen Keller的故事，接触到大量否定句："Helen Keller cannot see or hear." "She cannot talk with others." "But Helen does not understand." "Miss Sullivan does not give up."以及肯定句"Anne Sullivan comes and teaches Helen"，教师将这些动词形式标红，引导学生观察但不归纳规则，明确"留给第3课时Grammar time系统处理"。U1第3课时中，学生已系统学习第三人称单数肯定句的三条变化规则（一般情况加-s、以-o结尾加-es、不规则have→has），并通过口头提及拓展了-ch/-sh/-s/-x结尾加-es的规则。本课时正是在这些基础上，新增否定句结构（does not + 动词原形）和y→ies变化规则，完成第三人称单数语法体系的主体建构。本课时掌握的否定句结构和新动词变化规则将为第4课时Wrap-up time综合运用"给Yang Ling和Liu Tao提建议"提供语法支撑。 （二）学情分析 【已知基础】学生在P1和P2中已大量接触第三人称单数否定句，包括"Bobby does not feel happy"（P1）、"Helen does not understand" "Miss Sullivan does not give up"（P2）等，P2课堂中教师已将does not结构标红，学生建立了初步的视觉印象和语感。学生在U1第3课时已系统学习第三人称单数肯定句变化规则（直接加-s、以-o结尾加-es、不规则have→has），并口头接触过-ch/-sh结尾加-es的拓展规则。学生已掌握一般现在时第一人称（I do …）和否定句（I don't …）的表达，知道"I feel good"等情感表达的核心词汇（feel, happy, sad, worried, talk, study等）。 【能力水平】大部分学生能朗读含does not的句子，但说不清否定句中动词为什么用原形而非变化形式；多数学生能在教师引导下观察出"does not后面跟的是原形"，但无法自主归纳完整规则；极个别学生可能已在课外接触过否定句结构，但运用时仍会写出"does not understands"等错误形式。在书写方面，学生能写出"I don't …"句式，但"He/She does not + V原形"的正确书写尚需系统训练，尤其是从肯定句（He tries）到否定句（He does not try）的转换中，动词需要"回到原形"这一知识点是学生的认知盲区。考虑到90%学生零起点、学习习惯较弱，需要通过低门槛、强重复的活动设计帮助落实。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但语法课的抽象性可能降低注意力稳定性，需要通过颜色标注、卡片操作等直观手段和竞赛游戏等多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，借助红色标注does not、蓝色标注动词原形等视觉编码能有效辅助理解。学生已具备初步的分类和归纳能力，能区分概念的本质与非本质属性，适合设计"观察→分类→归纳"的发现式学习，让学生从Mike的故事和例句中自主发现否定句结构规律。竞争意识显著增强，快速反应游戏等竞赛活动能有效激发学习动力。自我评价能力初步形成，对语法准确率有初步自知，需要教师针对"动词是否回到原形""y→ies规则是否正确"等关键点给予具体反馈，帮助学生定位薄弱环节。 【可能困难】 1. 否定句中动词未回到原形：学生可能写出"He does not tries"或"She does not studies"，因为U1已建立"He/She后面动词要变化"的牢固印象，要打破这一印象建立"does not后面用原形"的新规则需要反复练习和对比强化。 2. y→ies规则混淆：学生可能将study写成"studys"或"studyes"，将try写成"trys"，需要通过颜色标注和高频操练强化"去y加ies"的变化方式。同时，辅音字母+y与元音字母+y的区别（如play→plays不变化）可能造成混淆，但本课6个动词均为辅音字母+y，可暂不深入拓展。 3. 调查活动中的人称转换困难：Do a survey要求学生先用第一人称采访（"I feel bad when I don't do well."），再用第三人称汇报（"She feels bad when she doesn't do well."），同时涉及肯定句与否定句的切换，认知负荷较大，学生容易在人称和动词形式上出错。 4. 班级人数多、个体差异大：学困生可能在否定句结构和y→ies规则的双重新知识上需要更多时间和个别指导，而生多师少的课堂环境限制了教师个别辅导的深度，需要通过同伴互助和分层任务弥补。 四、教学重点 1. 第三人称单数否定句的结构与运用：能正确运用"He/She does not + 动词原形"句式描述他人不做的事情，理解does not = doesn't，掌握否定句中动词回到原形这一核心规则。 2. 新增动词变化规则的掌握：①辅音字母+y结尾→去y加ies（study→studies, try→tries, fly→flies）；②-ch/-sh结尾→加-es（teach→teaches, wash→washes）——能正确辨认并运用。 3. Mike故事填空的完成：能根据语境判断使用肯定句还是否定句，并填写正确的动词形式。 五、教学难点 1. 否定句中动词回到原形的掌握。难在学生在U1第3课时已牢固建立"He/She后面动词要加-s/-es"的规则印象，现在面对否定句需要"撤销"这一变化——does not已经承担了第三人称单数的标记功能，所以主要动词回到原形。这种"先变化、再撤销"的认知冲突对学生挑战较大，容易出现"does not understands"的错误。需要通过肯定句与否定句的对比板书、红蓝颜色标注和高频操练强化区分。 2. y→ies变化规则的掌握。难在学生看到大部分动词只需加-s或加-es，对"去y加ies"这一需要先删后加的操作记忆不牢，容易写成"studys"或"studyes"。同时，fly→flies中的fly是学生熟悉的简单词，try→tries是本课高频词，三词同属一条规则但易与加-s规则混淆。需要通过分类对比和专项操练强化。 3. 调查活动中从第一人称到第三人称的转换。难在学生在采访中使用"I feel bad when I don't do well"（第一人称+don't），在汇报时需转换为"She feels bad when she doesn't do well"（第三人称+does not+原形），同时要处理feel→feels、don't→doesn't do、talk→talks、study→studies等多重变化，认知负荷大。需要通过汇报模板支架和教师示范降低难度。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 所有语法例句均来自前两课时已学的Cartoon time和Story time语境，Mike的故事也围绕"学习中文"这一学生可理解的情境展开，学生在熟悉的人物和话题中学习语法，降低抽象感。 发现式教学法 呈现Mike故事和例句后，不直接告知否定句规则，而是引导学生对比肯定句（He tries）与否定句（He does not try），自主发现"does not后面动词用原形"的规律；引导分类6个动词变化，自主发现y→ies规则，教师最后总结确认。 任务型教学法 设计递进式任务链：语境感知→对比发现→分类归纳→填空操练→抢答游戏→调查采访→汇报输出，每个任务有明确的语言产出目标。 合作学习法 在分类活动和Do a survey调查环节，学生两人一组合作完成任务，通过同伴互动降低表达焦虑，增加语言操练频次。 启发式教学法 通过层层递进的提问（What do you notice? → Does the verb change after "does not"? → Can you put these verbs into groups?）引导学生自主发现规律，而非被动接受规则。 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 观察-归纳策略 对比肯定句与否定句中动词形式的差异，观察does not后面的动词是原形还是变化形式，自主归纳否定句结构规律；观察6个动词变化，尝试按变化方式分类，自主发现y→ies规则。 "Look at these two sentences. What's different? In 'He tries', the verb changes. But in 'He does not try', what form is 'try'?" 分类记忆策略 将动词按"加-s""加-es""y→ies""不规则"四类分组记忆，用不同颜色标注，建立结构化记忆。 "Let's use colours. Red for +s, blue for +es, green for y→ies, orange for irregular." 对比学习策略 将肯定句和否定句并排对比，明确"肯定句动词变化，否定句动词回原形"的差异，用对比强化记忆。 "Compare: He tries. ↔ He does not try. What changes? What stays the same?" 合作交际策略 在Do a survey调查活动中与同伴合作，用目标语言完成采访和汇报任务，在真实交流中运用语法。 "Work with your partner. Ask: 'When do you feel bad?' Then tell us about your partner." 自我监控策略 在快速反应游戏中即时检测自己能否正确完成肯定→否定的转换，在填空练习中检查动词是否回到原形，通过同伴反馈发现错误并纠正。 "Check: does the verb go back to the base form after 'does not'?" 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织，同时体现语法教学"语境中感知→规则归纳→机械操练→意义运用"的完整流程。复习导入环节回顾P1/P2中已感知的否定句和U1肯定句规则，激活已有语料积累（感知与注意）；语法呈现环节呈现Part A Mike的故事，在语境中感知否定句和新增动词变化形式，对比肯定句与否定句的动词差异（获取与梳理）；规则归纳环节引导学生观察、比较、分类，自主发现否定句结构和y→ies变化规律（概括与整合）；机械操练环节通过故事填空和快速反应游戏，高频反复操练目标结构（内化与运用）；意义运用环节通过Part B调查活动和汇报输出，将语法规则迁移到真实交际（内化与运用、想象与创造）；总结环节回顾规则、强调易错点，回应Big Question（概括与整合、批判与评价）。考虑到90%学生零起点、学习习惯较弱，各环节均采用低门槛、强重复、多支架的设计，确保每位学生都能跟上节奏、有所收获。时间分配：复习导入5分钟 + 语法呈现8分钟 + 规则归纳5分钟 + 机械操练8分钟 + 意义运用9分钟 + 总结5分钟，共计40分钟。 （一）环节一：复习导入【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：回顾P1/P2否定句，激活已有语料 【设计意图】回顾第1课时Cartoon time和第2课时Story time中已接触的否定句，激活学生前两课时积累的语料，为否定句规则的系统归纳做准备。通过"已知→未知"的认知桥梁，降低新知识的认知负荷。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现前两课时中标红的否定句（does not标红）： "Bobby does not feel happy."（来自P1 Cartoon time） "But Helen does not understand."（来自P2 Story time） "Miss Sullivan does not give up."（来自P2 Story time） ② T: "In our stories, we saw these sentences. Bobby does not feel happy. Helen does not understand. Miss Sullivan does not give up. What do you notice? They all have 'does not'! Do you remember them?" ③ 带领全班齐读这些句子，强调标红的does not。 ④ T: "Good! You remember these sentences. In Unit 1, we learned the rules for 'He does chores.' 'She goes to bed late.' — affirmative sentences. Today, we will learn how to say NO: 'He does not...' 'She does not...' This is Grammar time!" 【学生活动】 ① 齐读PPT上的句子，注意标红的does not结构。 ② 回忆这些句子来自P1的Bobby故事和P2的Helen Keller故事。 ③ 明确本课学习任务：学习第三人称单数否定句结构。 【预期表现】大多数学生能正确朗读句子并注意到does not结构；多数学生能回忆起这些句子来自哪个故事；部分学生能主动说出更多P2中的否定句（如"She cannot talk with others."）。 【评价方式】即时评价——教师通过齐读和提问观察学生对前序课时语料的熟悉度，对积极回忆的学生给予肯定。 ▪ 活动2：对比肯定句与否定句，明确学习目标 【设计意图】用直观的对比方式向学生展示肯定句与否定句的差异，引出本课核心问题"否定句中动词怎么变"，让学生明确本课"学什么、为什么学"。 【教师活动】 ① 在板书上呈现对比： 肯定句（U1已学）：He tries hard. / She teaches Helen. / He studies hard. 否定句（今天新学）：He does not try. / She does not teach. / He does not study. ② T: "Look at this. On the left, we have affirmative sentences from Unit 1. The verbs change: tries, teaches, studies. On the right, we have negative sentences. What do you notice? Does the verb change after 'does not'?" ③ 引导学生观察：T: "In 'He does not try', is 'try' the base form or the changed form? Yes! It's the base form! The verb goes back to the original! Why? Because 'does' already shows it's third person singular!" ④ 板书课题：Grammar time: He / She does not + V(base form) ⑤ T: "Today, we will learn two things: first, the negative structure — does not + base verb; second, new verb change rules. By the end of the lesson, you will be able to say: 'He does not give up.' 'She studies hard.' — correctly! Let's start!" 【学生活动】 ① 观察板书上的肯定句与否定句对比。 ② 思考教师的问题：否定句中动词是否变化？ ③ 明确本课学习目标：学会否定句结构和新动词变化规则。 【预期表现】大多数学生能发现"否定句中动词用了原形"；多数学生能对照肯定句和否定句的动词差异建立初步认识；部分学生能主动提问"为什么does not后面用原形？"。 【评价方式】即时评价——教师通过观察学生的表情和回应判断概念理解情况，对困惑的学生用中文辅助解释"does已经表示了第三人称单数，所以后面的动词不再变化，回到原形"。 （二）环节二：语法呈现【学习理解——获取与梳理】 ▪ 活动1：呈现Part A Mike的故事，语境中感知否定句和新动词变化 【设计意图】呈现Grammar time Part A的Mike故事，让学生在完整的叙事语境中同时接触否定句结构（does not + 原形）和新增动词变化形式（tries, teaches, studies），在意义理解中建立语言形式的感性认识。故事主题"不放弃、努力"与单元Big Question呼应，实现语法教学与主题探究的融合。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Mike的故事（填空处先留空）： "Mike ___ (not understand) Chinese well. He feels worried. But he ___ (not give up). He ___ (try) to speak and write in Chinese. Sometimes Liu Tao ___ (teach) him. Mike ___ (study) hard. Now he knows many Chinese words. He is very happy." ② T: "This is Mike. Mike is learning Chinese. Let's read his story together. Some words are missing. Let's find the right words." ③ 逐句带读故事，停在填空处引导学生思考： T: "Mike ___ not understand Chinese well. He doesn't understand. So we write: does not understand." T: "But he ___ not give up. He doesn't give up. We write: does not give up." T: "He ___ to speak and write in Chinese. He tries! What form? tries — y changes to ies!" T: "Sometimes Liu Tao ___ him. Liu Tao teaches him. teaches — add 'es'!" T: "Mike ___ hard. Mike studies hard. studies — y changes to ies!" ④ 在PPT上用红色标注does not understand和does not give up中的动词原形，用蓝色标注tries, teaches, studies等变化形式。 ⑤ T: "Look at the red words: does not understand, does not give up. The verbs are 'understand' and 'give up' — the base forms! Now look at the blue words: tries, teaches, studies. These are the changed forms. Do you see the difference?" ⑥ 重点示范does not的发音和缩写形式：T: "does not = doesn't. /ˈdʌzənt/ Say after me: does not, doesn't. He doesn't understand. He doesn't give up." ⑦ 重点示范teaches, studies, tries的发音：T: "teaches /ˈtiːtʃɪz/, studies /ˈstʌdɪz/, tries /traɪz/. Say after me: teaches, studies, tries." 【学生活动】 ① 跟读Mike的故事，在教师引导下填入正确的动词形式。 ② 观察红色标注的does not + 原形和蓝色标注的变化形式，建立视觉印象。 ③ 跟读does not / doesn't和teaches, studies, tries的发音。 【预期表现】大多数学生能在教师引导下正确填入动词形式；多数学生能注意到"否定句用原形，肯定句用变化形式"的差异；部分学生能主动说出"try变成tries是因为y变ies"。 【评价方式】即时评价——教师在填空过程中逐个检查学生的理解和发音，对does not / doesn't和teaches, studies, tries的发音给予重点纠正；通过提问"What form is 'understand' in 'does not understand'?"检查学生对原形规则的感知。 ▪ 活动2：呈现例句和动词变化表，对比观察找规律 【设计意图】呈现教材中的例句（来自P1/P2）和动词变化表，引导学生对比观察肯定句与否定句的动词差异以及6个动词的变化方式，为下一步的分类归纳做思维准备。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现两组例句（来自前序课时）： 否定句："Bobby does not feel happy." "But Helen does not understand."（标注：does not = doesn't） 肯定句："Then Anne Sullivan comes to the family and teaches Helen." "Bobby tries hard." ② T: "These sentences are from our stories. Let's read them. Bobby does not feel happy — does not + feel, base form! Helen does not understand — does not + understand, base form! Now look: Anne Sullivan teaches Helen — teaches, changed form! Bobby tries hard — tries, changed form!" ③ 在PPT上呈现动词变化表： 原形 变化形式 怎么变？ go goes +es（-o结尾） teach teaches +es（-ch结尾） wash washes +es（-sh结尾） fly flies y→ies study studies y→ies try tries y→ies ④ T: "Now look at this table. Six verbs and their changes. go→goes — we learned this in Unit 1, add 'es' for verbs ending in 'o'. teach→teaches — what ending? '-ch'! Add 'es'! wash→washes — what ending? '-sh'! Add 'es'! fly→flies — what happened? 'y' changes to 'ies'! study→studies — same! 'y' changes to 'ies'! try→tries — same!" ⑤ 引导学生观察y→ies的规律：T: "Look at fly, study, try. They all end in a consonant + 'y'. What happens to 'y'? It changes to 'ies'! Can you find more words like this?" ⑥ T: "Now, here's the big question: these are all affirmative forms. What about negative? He flies → He does not fly. He studies → He does not study. He tries → He does not try. What happens? The verb goes back to the base form! Let's discover the rules together!" 【学生活动】 ① 跟读例句，注意does not后面的动词原形和肯定句中的变化形式。 ② 观察动词变化表，跟随教师逐行分析变化方式。 ③ 初步发现：3个动词涉及y→ies，2个涉及-ch/-sh加-es，1个是U1已学的-o加-es。 【预期表现】大多数学生能发现"fly, study, try三个词都是y变ies"；多数学生能准确说出每组的变化方式；部分学生能主动提问"为什么teach和wash要加es？"。 【评价方式】即时评价——教师通过逐行提问检查学生的观察准确性，对主动提问的学生给予表扬（"Good question! 'ch' and 'sh' endings add 'es'!"）。 （三）环节三：规则归纳【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：分类活动——学生尝试将动词按变化规则分组 【设计意图】通过小组合作分类活动，让学生自主发现动词变化的分组逻辑，培养观察、比较与归纳分类能力。发现式学习比教师直接告知规则更能加深理解和记忆。同时回顾U1已学规则，建立新旧知识的联系。 【教师活动】 ① 给每组学生发放9张动词卡片，包含U1已学的3组和本课新增的6组： U1复习：keep→keeps（+s）, do→does（+es, -o）, have→has（不规则） 本课新增：go→goes（+es, -o）, teach→teaches（+es, -ch）, wash→washes（+es, -sh）, fly→flies（y→ies）, study→studies（y→ies）, try→tries（y→ies） ② T: "Work with your partner. Look at the nine cards. Some are from Unit 1, some are new today. Can you put them into groups? How many groups? Talk with your partner." ③ 巡视各组，观察学生的分类方式，不急于公布答案。 ④ 对有困难的学生给予提示：T: "Look at what we add or change. Which ones add 's'? Which ones add 'es'? Which ones change 'y' to 'ies'? Which one is special?" ⑤ 邀请1-2组学生分享分类结果。 T: "How many groups do you have? Can you tell us?" ⑥ 预期学生能分出四组： Group A（加-s）: keeps Group B（加-es, -o/-ch/-sh结尾）: does, goes, teaches, washes Group C（y→ies, 辅音字母+y）: flies, studies, tries Group D（不规则）: has 【学生活动】 ① 两人一组，观察9张卡片，尝试按变化方式分类。 ② 与同伴讨论分类理由。 ③ 分享分类结果："We have four groups. Group 1: keeps — adds 's'. Group 2: does, goes, teaches, washes — add 'es'. Group 3: flies, studies, tries — y changes to ies. Group 4: has — irregular." 【预期表现】大多数学生能将9个动词正确分为四组；多数学生能说出分组的理由；部分学生能主动发现teach和wash都以辅音字母组合结尾，推测加-es与结尾字母有关。 【评价方式】同伴评价——同伴之间互相检查分类是否正确；即时评价——教师巡视时对分类正确的组给予肯定，对有困难的组给予提示。 ▪ 活动2：教师总结否定句结构和动词变化规则，板书呈现 【设计意图】在学生自主发现的基础上，教师系统总结否定句结构（核心新知）和动词变化规则（含新增y→ies和-ch/-sh→+es），用颜色标注强化视觉记忆，并强调否定句中动词回到原形这一易错点。 【教师活动】 ① 在主板书上分两部分呈现规则： Part 1: 否定句结构（红色标注） He/She does not + V(base form) → doesn't He does not try. (✓) He does not tries. (✗) She does not study. (✓) She does not studies. (✗) T: "In negative sentences, we use 'does not' + the base form. NOT the changed form! 'does not try', not 'does not tries'. 'does not study', not 'does not studies'. Why? Because 'does' already shows third person singular! The verb goes back to the base form!" T: "does not = doesn't. He doesn't try. She doesn't study." Part 2: 动词变化规则（四色标注） Rule 1（红色）+s: keep→keeps, feel→feels, know→knows Rule 2（蓝色）+es: go→goes(-o), do→does(-o), teach→teaches(-ch), wash→washes(-sh) Rule 3（绿色）y→ies: fly→flies, study→studies, try→tries Rule 4（橙色）不规则: have→has T: "Rule 1: most verbs add 's' — we learned this in Unit 1." T: "Rule 2: verbs ending in 'o', 'ch', 'sh' add 'es'. go→goes, do→does from Unit 1. NEW today: teach→teaches, wash→washes!" T: "Rule 3: NEW today! Verbs ending in consonant + 'y' — change 'y' to 'ies'! fly→flies, study→studies, try→tries! Remember: consonant + y → ies. NOT 'studys', NOT 'studyes' — studies!" T: "Rule 4: irregular — have→has. We learned this in Unit 1." ② 带领全班齐读否定句结构和四条规则。 ③ T: "Let's read together. Negative: does not + base form. Rule 1: add 's'. Rule 2: add 'es' for -o, -ch, -sh. Rule 3: y changes to ies. Rule 4: have changes to has." ④ 强调两个易错点： T: "Be careful! Number one: in negative sentences, the verb goes back to the base form! He does not TRY, not 'tries'! He does not STUDY, not 'studies'! Number two: study→studies, try→tries, fly→flies — y changes to ies, not just add 's'! Let's say it three times: does not try, does not try, does not try! studies, studies, studies!" 【学生活动】 ① 跟随教师总结，在练习本上抄写否定句结构和四条规则。 ② 齐读否定句结构和四条规则。 ③ 重点跟读易错点：does not try（各读三遍）, studies, tries, flies（各读三遍）。 【预期表现】大多数学生能正确抄写否定句结构和四条规则并跟读；多数学生能记住"否定句动词回原形"和"y→ies"两个核心知识点；部分学生能主动补充更多规则1的例词（如read→reads, like→likes）。 【评价方式】即时评价——教师通过齐读检查学生的发音和记忆情况；通过巡视检查学生抄写规则的准确性，对易错点给予重点强调。 （四）环节四：机械操练【应用实践——内化与运用】 ▪ 活动1：补充填空练习——巩固否定句和新动词变化 【设计意图】通过补充填空练习，让学生在有语境支撑的句子中运用否定句结构和新动词变化规则，从"知道规则"过渡到"能写出来"。练习涵盖否定句（does not + 原形）和肯定句（V-s/es/ies）两种形式，强化对比。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现8道填空题（含否定句和肯定句）： 1. Helen ___ (not understand) the world around her. → does not understand / doesn't understand 2. Miss Sullivan ___ (not give up). She is very patient. → does not give up / doesn't give up 3. Bobby ___ (not feel) happy at first. → does not feel / doesn't feel 4. Mike ___ (try) to speak Chinese every day. → tries 5. Liu Tao sometimes ___ (teach) Mike Chinese. → teaches 6. Mike ___ (study) hard at home. → studies 7. Yang Ling ___ (wash) her hands before meals. → washes 8. The bird ___ (fly) high in the sky. → flies ② T: "Now, complete these sentences. Look carefully — is it negative or affirmative? If it's negative, use 'does not' + base form. If it's affirmative, use the correct changed form." ③ 学生独立完成后，集体核对。 T: "Let's check. Number 1 — does not understand. Why base form? Because 'does not' + base form! Number 4 — tries. Why 'tries' not 'trys'? Because y changes to ies! Number 5 — teaches. Why 'es'? Because it ends in 'ch'!" ④ 对每道题追问规则归属和原因：T: "Which rule? And why base form or changed form?" 【学生活动】 ① 独立完成8道填空题，注意区分否定句和肯定句。 ② 集体核对时说出答案、所属规则和原因。 ③ 对错误进行自我纠正。 【预期表现】大多数学生能正确完成6-7道题；多数学生能说出每道题的规则归属；部分学生能独立完成全部8道题并准确解释原因。 【评价方式】课堂练习评价——8道题的正确率作为规则掌握程度的量化指标；即时评价——核对答案时追问规则归属和原因，检查学生是否真正理解而非机械填写；对全对的学生给予"Grammar Star"贴纸奖励。 ▪ 活动2：快速反应——肯定句转否定句抢答游戏 【设计意图】通过快速反应游戏，让学生在紧张有趣的氛围中高频操练"肯定句→否定句"的转换，核心训练"动词从变化形式回到原形"这一关键技能，从"想一下才说出"过渡到"自动输出"。 【教师活动】 ① 说明游戏规则：T: "Now, let's play a game! I say an affirmative sentence, you say the negative sentence. For example, I say 'He tries hard', you say 'He does not try'! Ready?" ② 先用核心动词练习（教师说肯定句，学生齐答否定句）： T: "He tries hard!" → 学生齐答 "He does not try!" T: "She teaches Mike!" → "She does not teach!" T: "He studies Chinese!" → "He does not study!" T: "She washes her hands!" → "She does not wash!" T: "The bird flies high!" → "He does not fly!"（纠错：It does not fly!） T: "He goes to bed late!" → "He does not go!" ③ 加入U1复习动词： T: "He does chores!" → "He does not do!"（注意：does not do，两个do，学生易混淆） T: "She has a good habit!" → "She does not have!" ④ 加快速度，进行分组竞赛：T: "Now, boys vs girls! I say affirmative, boys say negative first — one point! Ready? He studies! ... She teaches! ... He tries! ... She washes! ..." ⑤ 特别关注"does not do"这一难点：T: "Listen carefully! 'He does chores.' → 'He does not do chores.' 'does not' + 'do'! Two 'do' words! It's tricky! Let's practice: does not do, does not do, does not do!" ⑥ 记录比分，给予鼓励。 【学生活动】 ① 快速反应，将教师说的肯定句转换为否定句。 ② 参与分组竞赛，争取快速抢答。 ③ 对反应慢或答错的词进行自我纠正。 【预期表现】大多数学生能快速正确转换5-6个句子的否定形式；多数学生能正确处理y→ies类动词的还原（tries→try, studies→study）；部分学生能正确处理"does not do"这一难点结构。 【评价方式】即时评价——教师通过抢答速度和准确率评估学生对否定句结构的内化程度；过程评价——记录分组竞赛比分，对表现积极的组给予表扬；对"does not do"等难点进行专项强化。 （五）环节五：意义运用【应用实践——内化与运用 / 迁移创新——想象与创造】 ▪ 活动1：Part B调查活动——采访同伴的坏情绪和应对方式 【设计意图】通过教材Part B的Do a survey调查活动，将语法操练从机械填空提升为意义交际。学生在采访中用第一人称交流（I feel bad when... I don't...），在汇报中用第三人称单数描述同伴（She feels bad when... She doesn't... She talks... She studies...），自然运用否定句和肯定句，实现语法形式与意义的统一。调查主题"什么让你感觉好起来"直接回应单元Big Question。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现教材Part B的对话范例： "When do you feel bad, Su Hai?" — "When I don't do well at school." "What do you do to feel good?" — "I talk with Su Yang. I also study hard at school." ② T: "Look at Su Hai. When does she feel bad? When she doesn't do well at school. What does she do to feel good? She talks with Su Yang. She studies hard. Now, it's your turn! You will interview your partner." ③ 教师与一名学生示范采访： T: "When do you feel bad?" S: "When I don't win the game." T: "What do you do to feel good?" S: "I talk with my friend. I also play football." T: "Good! Now I can report: 'He feels bad when he doesn't win the game. To feel good, he talks with his friend. He also plays football.'" ④ 呈现采访语言支架（板书）： "When do you feel bad?" "What do you do to feel good?" ⑤ 呈现汇报语言支架（板书）： "[Name] feels bad when [he/she] doesn't ___." "To feel good, [he/she] ___." "[He/She] also ___." ⑥ 学生两人一组开始采访，教师巡视。 ⑦ 巡视时重点关注： • 学生在采访中是否正确使用第一人称否定句（I don't...） • 学生是否认真倾听并记录同伴的回答 • 对采访困难的学生给予提示：T: "Think about a time you felt sad or worried. What made you feel better?" ⑧ 采访结束后，T: "Now, tell your partner what you heard. Use 'He/She...' to report. Try to use 'doesn't' and the new verbs!" 【学生活动】 ① 两人一组，轮流采访同伴。 ② 用"When do you feel bad?" "What do you do to feel good?"提问。 ③ 认真倾听并记录同伴的回答。 ④ 尝试用第三人称单数向同伴复述采访结果。 【预期表现】大多数学生能完成采访并用第一人称回答问题；多数学生能尝试用第三人称复述（如"She feels bad when she doesn't..."）；部分学生能自然运用本课新学的studies, tries等动词。 【评价方式】过程评价——教师巡视时记录学生的采访表现，关注交际的流畅性和倾听质量；即时评价——对采访有困难的学生给予提示和支持。 ▪ 活动2：调查汇报——用第三人称单数描述同伴 【设计意图】将调查结果从第一人称转换为第三人称单数进行汇报，是本课语法运用的综合输出环节。学生需要同时处理人称转换（I→She/He）、否定句转换（don't→doesn't + 原形）和动词变化（feel→feels, talk→talks, study→studies），在真实交际中综合运用本课所学的否定句结构和动词变化规则。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现汇报模板（来自教材）： "Sometimes we feel bad. [Name] feels bad when [he/she] doesn't ___. To feel good, [he/she] ___. [He/She] also ___. …" ② T: "Now, let's report! Use the template. Remember: after 'doesn't', use the base form! After 'He/She', use the changed form! Let's try." ③ 教师先示范汇报（使用之前示范学生的回答）： T: "Sometimes we feel bad. Tom feels bad when he doesn't win the game. To feel good, he talks with his friend. He also plays football." ④ T: "Now, write your report about your partner. Use the template. At least 3 sentences." ⑤ 学生独立写汇报，教师巡视。 ⑥ 巡视时重点关注： • 学生是否正确使用doesn't + 动词原形（如doesn't do, 不写doesn't does） • 学生是否正确使用动词变化形式（如feels, talks, studies, tries） • 对写作困难的学生降低要求：T: "Just write 2 sentences. [Name] feels bad when [he/she] doesn't ___. To feel good, [he/she] ___." ⑦ 邀请3-4名学生全班汇报：T: "Who wants to share? Tell us about your partner." ⑧ 汇报后引导思考：T: "What do your classmates do to feel good? Name one thing you would like to try." 邀请1-2名学生分享。 【学生活动】 ① 根据采访记录，用第三人称单数写汇报（至少3句）。 ② 注意：否定句用doesn't + 原形，肯定句用V-s/es/ies变化形式。 ③ 全班汇报时积极倾听，学习同伴的表达。 ④ 思考并分享一个自己想尝试的应对方式。 【预期表现】大多数学生能写出至少3个句子描述同伴的坏情绪和应对方式，动词形式基本正确；多数学生能在汇报中正确使用doesn't + 原形结构；部分学生能综合运用studies, tries, teaches等新动词，并表达自己想尝试的应对方式。 【评价方式】课堂练习评价——3个句子的动词形式正确率；即时评价——教师对全班汇报的学生给予具体反馈，关注否定句和动词变化的准确性；同伴评价——汇报后同伴确认信息是否准确（"Yes, that's right!" / "No, I said..."）。 调查汇报评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 语法准确 40% 能正确使用否定句（doesn't + 动词原形）和肯定句（V-s/es/ies），动词形式无错误 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 内容完整 30% 能完整描述同伴的坏情绪触发点和至少2个应对方式，信息准确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 交流互动 20% 能用"When do you feel bad?" "What do you do to feel good?"完成采访，积极倾听 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 思维深度 10% 能说出一个自己想尝试的应对方式并简单说明理由 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （六）环节六：总结回顾【学习理解——概括与整合 / 迁移创新——批判与评价】 ▪ 活动1：回顾否定句结构和动词变化规则，强调易错点 【设计意图】系统回顾本课所学的否定句结构和动词变化规则，通过快速检测强化记忆，重点强调两个易错点（否定句动词回原形、y→ies规则），确保学生带着清晰的知识结构离开课堂。 【教师活动】 ① 指向板书，带领学生回顾否定句结构： T: "Let's review. Negative sentence: He/She does not + ?"（base form!） T: "does not = ?"（doesn't!） T: "does not try, not 'does not tries'! The verb goes back to the base form!" ② 回顾四条动词变化规则： T: "Rule 1: most verbs add...?"（s! keeps, feels, knows） T: "Rule 2: -o, -ch, -sh endings add...?"（es! goes, does, teaches, washes） T: "Rule 3: consonant + y endings change to...?"（ies! flies, studies, tries） T: "Rule 4: have changes to...?"（has!） ③ 进行快速检测（口头）： T: "Quick check! I say a sentence, you change it to negative. Ready? He studies! — He does not study! She teaches! — She does not teach! He tries! — She does not try! He washes! — He does not wash! He goes! — He does not go!" ④ 强调两个易错点： T: "Remember! Number one: does not + TRY, not 'tries'! does not + STUDY, not 'studies'! Number two: study→studies, try→tries — y changes to ies, not 'studys'! These are the most common mistakes. Be careful!" ⑤ 引导学生在练习本上用四种颜色标注四条规则，加深视觉记忆。 【学生活动】 ① 跟随教师回顾否定句结构和四条规则，齐答关键词。 ② 参与快速检测，将肯定句转换为否定句。 ③ 在练习本上用红、蓝、绿、橙四色标注四条规则。 【预期表现】大多数学生能正确完成快速检测中的全部5个转换；多数学生能记住两个易错点（否定句动词回原形、y→ies）；部分学生能主动补充更多例词。 【评价方式】即时评价——通过快速检测的正确率评估全班规则掌握情况；课堂练习评价——检查学生四色标注的规则笔记是否完整准确。 ▪ 活动2：回应Big Question，预告第4课时 【设计意图】将语法学习回扣单元Big Question，让学生意识到"学语法是为了更好地谈论什么让人感觉良好"；预告第4课时综合运用任务，建立学习期待。 【教师活动】 ① 回应Big Question： T: "Think about our big question: What makes you feel good? Today, we can talk about what others do to feel good. Mike does not give up — he tries hard and studies hard. That makes him feel good! Su Hai talks with Su Yang when she feels bad. What about your partner? What does your partner do to feel good?" ② 邀请2-3名学生用"He/She + V-s/es"或"He/She does not..."句式分享同伴的应对方式。 ③ T: "Good! Next lesson is our last lesson of this unit. We will use everything we learned — words, sentences, and grammar — to give advice to Yang Ling and Liu Tao. Get ready!" ④ 指向板书上的Big Question，形成课堂闭环。 【学生活动】 ① 思考并用第三人称单数句式分享同伴的应对方式。 ② 了解第4课时预告，建立学习期待。 【预期表现】大多数学生能用"He/She + V-s/es"或"He/She does not..."句式说出至少1个同伴的应对方式；多数学生能理解"学语法是为了更好地谈论情感调节"的意义；部分学生能综合运用本课所学反思自身应对坏情绪的方式。 【评价方式】即时评价——教师对学生的分享给予真诚、具体的反馈，关注语言准确性和反思深度；通过回顾环节整体评估本课目标达成情况。 九、课堂小结 语言能力方面，本课学生系统学习了一般现在时第三人称单数否定句的结构："He/She does not + 动词原形"（does not = doesn't），核心规则是否定句中动词回到原形——does not understand（非does not understands）、does not try（非does not tries）。同时新增两条动词变化规则：辅音字母+y结尾→去y加ies（fly→flies, study→studies, try→tries），以及-ch/-sh结尾→加-es（teach→teaches, wash→washes）。通过Mike的故事填空和补充练习，学生在语境中反复运用否定句和肯定句的动词形式；通过快速反应游戏，学生高频操练"肯定句→否定句"的转换，核心训练动词从变化形式回到原形的能力。通过Part B调查活动和汇报输出，学生能在真实交际中运用"He/She does not..."和"He/She + V-s/es/ies"句式描述同伴的坏情绪和应对方式，实现了从形式操练到意义运用的过渡。 思维品质方面，学生通过分类活动将9个动词（含U1复习和U2新增）按变化方式归入四类，锻炼了观察、比较与归纳分类能力。在调查活动中判断同伴应对坏情绪的方式是否健康有效，并思考"一个自己想尝试的应对方式"，体现了批判性思维和创新思维的发展。从第一人称采访到第三人称汇报的转换过程，要求学生同时处理人称、肯定/否定、动词形式等多重变化，锻炼了认知灵活性。 文化意识与学习能力方面，学生在语法操练中持续围绕"情感调节"主题展开，通过Mike"不放弃"的故事和调查同伴应对方式的活动，进一步认同了"遇到困难不放弃""主动寻求帮助"的积极态度。在学习策略上，学生运用了观察-归纳策略自主发现否定句结构和y→ies规则，运用分类记忆策略用四色标注帮助记忆，运用合作交际策略在调查活动中与同伴互动。考虑到学生零起点、弱习惯的特点，本课通过低门槛活动设计（全部例句来自已学内容）、高频重复操练（快速反应游戏）和渐进支架（从填空到转换到调查汇报），确保每位学生都能跟上节奏并有所收获。本课为第4课时Wrap-up time综合运用"给Yang Ling和Liu Tao提建议"提供了语法基础，学生将在下节课中综合运用词汇、句型和语法完成单元输出任务。回扣单元Big Question——"What makes you feel good?"，学生已能从"描述他人应对坏情绪的方式"的视角思考什么让人感觉良好，为综合输出奠定了基础。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 抄写否定句结构和6个动词变化形式各3遍：does not + 动词原形（如：does not try, does not study, does not teach）；go→goes, teach→teaches, wash→washes, fly→flies, study→studies, try→tries，并用红、蓝、绿、橙四色标注对应规则。 2. 朗读Mike的故事3遍，注意does not / doesn't和teaches, studies, tries的发音，录音提交。 3. 完成补充填空练习的8道题（写在练习本上），每题标注所用规则。 1. 教师批改抄写和填空，检查四色标注是否正确、否定句是否用原形。 2. 录音评价——教师听评发音准确性，重点关注does not / doesn't和teaches, studies, tries。 3. 练习评价——8道题正确率和规则标注作为掌握程度的量化指标。 提升能力（选做） 1. 从第2课时Story time（p.25-26）中找出所有含does not / cannot的否定句，抄写并翻译。 2. 写5个句子描述家人或同学（至少使用does not + 原形2句，teaches/studies/tries各1句），内容关于他们遇到困难时的做法。 1. 练习评价——教师检查否定句是否找全，翻译是否准确。 2. 教师批改5个句子，关注否定句动词是否回到原形、y→ies规则是否正确，选优秀作品展示。 拓展思维（选做） 采访一位家人："When do you feel bad? What do you do to feel good?"，用第三人称单数写一段汇报（4-5句话），包含至少1个否定句和2个肯定句。下节课带来展示。 下节课课堂展示——同伴互评+教师点评，关注否定句准确性、动词变化正确性和内容真实性。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 2 I feel good — Grammar time Big Question: What makes you feel good? Negative: He/She does not + V(base form) → doesn't He does not try. (✓) He does not tries. (✗) ← verb goes back to base! Affirmative: He/She + V-s/es/ies Verb Changes: Rule 1 (+s): feel→feels know→knows Rule 2 (+es): go→goes(-o) do→does(-o) teach→teaches(-ch) wash→washes(-sh) Rule 3 (y→ies): fly→flies study→studies try→tries Rule 4 (irregular): have→has Examples (Mike's story): Mike does not understand Chinese. He does not give up. He tries to speak Chinese. Liu Tao teaches him. He studies hard. ⚠ Watch out! does not TRY (not tries) does not STUDY (not studies) study→studies (not studys) try→tries (not trys) 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 肯定句与否定句对比表（导入环节）：He tries. ↔ He does not try. ② 学生分类活动中的尝试和错误记录 ③ 补充填空练习中学生写的答案和典型错误（如"does not tries" → "does not try"） ④ 快速反应游戏的分组比分记录 ⑤ Do a survey调查中学生记录的同伴回答 ⑥ 调查汇报中学生写出的精彩句子和常见动词错误 ⑦ 学生分享的"想尝试的应对方式" 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 肯定句与否定句的对比设计有效突破了核心难点。 本课的最大难点是"否定句中动词回到原形"，学生已在U1建立了"He/She后面动词要变化"的牢固印象。通过在导入环节就呈现肯定句（He tries）与否定句（He does not try）的并排对比，用红色标注does not和原形动词，让学生在第一眼就感知到差异；在语法呈现环节通过Mike故事中否定句（红色）和肯定句（蓝色）的颜色区分进一步强化；在机械操练环节通过"肯定句转否定句"的快速反应游戏高频操练这一转换。三重对比设计层层递进，有效帮助学生建立"does not后面用原形"的新认知。 2. Mike的故事实现了语法教学与主题探究的有机融合。 Part A的Mike故事不仅提供了否定句和肯定句的操练语境，其本身的主题——"听不懂中文→感到焦虑→不放弃→努力学习→掌握中文→感到快乐"——直接回应了单元Big Question "What makes you feel good?"。学生在填写动词形式的过程中，同时理解了Mike"不放弃"的品质，语法操练自然融入了价值观教育。这种"语法课不只是讲规则，也是在讲故事"的设计，避免了语法课的枯燥感，也为意义运用环节的"调查同伴应对坏情绪方式"做了主题铺垫。 3. Do a survey调查活动实现了人称转换的综合训练。 Part B调查活动要求学生先用第一人称采访（I feel bad when I don't...），再用第三人称汇报（She feels bad when she doesn't...），自然涉及don't→doesn't、feel→feels、I→She等多重转换，是对本课否定句结构和动词变化规则的综合运用。汇报模板提供了清晰的语言支架，使零起点学生也能在框架支撑下完成输出。活动主题"什么让你感觉好起来"与学生的真实生活紧密相关，增强了语言运用的真实性和意义感。 （二）不足 1. "does not do"结构可能造成部分学生混淆。 在快速反应游戏中，"He does chores" → "He does not do chores"涉及两个do/does，部分学生可能写成"He does not does chores"或"He does not chores"。虽然教师在游戏中进行了专项强调（"does not do, two 'do' words!"），但仅靠口头提示可能不足以让所有学生掌握，需要在书面练习中增加针对性训练。 2. 调查汇报环节的时间可能偏紧。 该环节安排9分钟，学生需要完成采访（约3分钟）和写汇报（约4分钟），再加上全班分享（约2分钟）。对于零起点、书写速度较慢的学生，4分钟可能不足以完成3个句子的书写，可能导致部分学生未能充分参与汇报环节。此外，从第一人称到第三人称的转换涉及多重语法操作，部分学生可能在转换中出现混乱。 3. y→ies规则的拓展练习可能不够充分。 本课6个动词中有3个涉及y→ies规则（fly, study, try），但在补充填空练习中仅安排了2-3道相关题目。部分学生可能在课后遇到其他辅音字母+y结尾的动词（如carry→carries, cry→cries）时仍不确定变化方式，需要更多变式练习巩固。同时，元音字母+y结尾动词（如play→plays）不变化的区分仅口头提及，未安排对比练习。 （三）改进措施 1. 增加"does not do"的专项练习。 在补充填空练习中增加1-2道涉及do动词的否定句（如"He does not do his homework on weekends." "She does not do exercise every day."），并在板书的"Watch out!"区域增加"does not DO (not does)"的提示。在课后作业的"巩固基础"层级中，要求学生额外抄写2个"does not do"结构的句子，强化这一难点。 2. 优化调查汇报环节的时间和支架。 可将调查采访缩短为2分钟（只需问2个问题），汇报写作延长为5分钟（从总结环节借用1分钟），并提前发放汇报模板纸条（"[Name] feels bad when [he/she] doesn't ___. To feel good, [he/she] ___."），降低书写难度。对于学困生，允许只写2个句子（1个否定句+1个肯定句），并与同伴口头分享第三个内容。汇报分享环节改为"同桌互相汇报后推选1组全班展示"，减少全班分享的时间压力。 3. 补充y→ies规则的变式练习和对比训练。 在补充填空练习中增加辅音字母+y结尾的拓展动词（如carry→carries, hurry→hurries），并在课后作业的"提升能力"层级中要求学生从课外阅读中找出更多y→ies变化的动词，分类整理。同时，在板书或PPT上增加一组对比："辅音+y → ies（study→studies）vs 元音+y → +s（play→plays）"，帮助学生建立完整的y结尾动词变化认知，为后续学习做铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $