Unit2 I feel good Lesson 1（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦情绪词汇（happy, sad等）、核心句型（I feel..., Don't be sad等）及cl字母组合发音，通过主题图观察和歌曲“clap your hands”导入，衔接U1第三人称单数肯定句，为后续语法学习搭建感知支架。 特色在于以情绪主题贯穿，Cartoon time通过“预测-排序-表演”深化故事理解与情感体验，语音教学迁移U1 bl经验归纳cl发音规律。角色表演评价量表培养思维品质，Think and write联系生活渗透文化意识，助力学生语言运用与情感发展，为教师提供可操作的教学流程与评价工具。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 2 I feel good — Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: I am good at football & cl） 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 2 I feel good Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: I am good at football & cl） 课型 导入卡通语音课 课时定位 本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Big Question导入单元主题"情绪与感觉"，借助Cartoon time卡通故事"I am good at football"激发学习兴趣，渗透cl字母组合语音感知，在故事中初步接触第三人称单数否定句"Bobby does not feel happy"（仅感知不讲解），为后续Story time阅读和Grammar time语法归纳做话题和词汇铺垫。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question What makes you feel good? 什么让你感觉良好？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Cartoon time录音，获取故事人物（Bobby, Sam, Billy）、场景（操场）及关键事件（跳高失败→踢足球成功）信息；能听辨含cl字母组合的单词发音 说：能运用核心词汇和句型描述情绪和表达安慰，如"I feel happy/sad/bad/good." "Don't be sad." "You're good at..." "Well done!"；能复述Cartoon time故事大意 读：能正确朗读Cartoon time故事，注意语音语调；能读懂Read and order排序题并准确排序 看：能看懂单元主题图，识别4种情绪（happy, worried, excited, sad）；能根据卡通图片预测故事发展 写：能完成Think and write中的简短书写任务，列出当朋友心情不好时自己能做的事 语音：能感知cl字母组合的发音规律，能正确拼读class, climbing, cloud, close等含cl的单词，并能迁移拼读含cl的新单词 （二）文化意识目标 文化认知：了解情绪表达的跨文化共通性，认识不同文化背景下人们面对挫折时的相似情感体验 文化态度：认同"每个人都有擅长的领域"的价值观，理解接纳自我、扬长避短对保持良好心态的重要性 文化行为：在同伴遇到挫折时主动给予安慰和鼓励，体现友善与关爱 （三）思维品质目标 逻辑思维：能梳理Cartoon time故事的事件发展顺序（跳高失败→感到沮丧→朋友安慰→尝试足球→获得成功），理清因果关系 批判性思维：能分析Bobby从"I'm not good at the high jump"到"I am good at football"的心态转变，理解Sam如何帮助Bobby重拾信心 创新思维：能联系自身生活，创造性地思考"当朋友心情不好时我可以做什么"，列出个性化的帮助清单 （四）学习能力目标 认知策略：运用图片预测策略，在阅读前根据卡通插图猜测故事内容；运用观察-归纳策略，从多个含cl单词中归纳字母组合的发音规律 交际策略：在角色扮演和小组讨论中，运用"Don't be sad." "You're good at..."等句式进行真实交际 元认知策略：通过Read and order自我检测故事理解程度，通过Think and write反思自己帮助朋友的方式 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"的第二单元起始课，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。单元主题"I feel good"关注情绪管理与心理健康，切合五年级学生情感发展的关键期。本课时通过Lead-in主题图导入情绪话题、Cartoon time趣味故事展开挫折与鼓励的主题、Sounds in focus语音训练收尾，构建"话题激活→故事探究→语音感知"的完整学习链条。 【语篇分析】本课语篇为Cartoon time的卡通对话故事"I am good at football"，共7幅图。场景设定在操场，讲述了Bobby跳高失败后感到沮丧（"I feel bad. I'm not good at the high jump."），Sam安慰并鼓励他尝试足球（"Don't be sad. You're good at other things, like football!"），Bobby在足球比赛中表现出色（"Well done, Bobby!"），最终重拾信心（"Yeah, I am good at football!"）。语篇类型为对话体，语言简练、情节有起伏，含有"I feel bad." "Don't be sad." "You're good at..." "Well done!"等核心句型，渗透了第三人称单数否定句（"Bobby does not feel happy"）的初步感知。语音部分聚焦cl字母组合，通过故事句"One day after class, Bobby and his friends do the high jump on the sports ground."和歌谣"My sister likes climbing high. She climbs and climbs up to the sky. Now she can almost touch a cloud. She's very close. She's very proud."引导学生在真实语境中感知cl的发音。 【育人价值】故事通过Bobby从跳高失败到足球成功的经历，引导学生认识到：每个人都有不擅长的事，也有自己擅长的领域；遇到挫折时不气馁，在朋友的鼓励下尝试新的方向，就能找到让自己"feel good"的方式。这与单元Big Question "What makes you feel good?"形成呼应，帮助学生在轻松愉快的卡通故事中初步思考情绪管理和自我接纳的意义。 【前后关联】本课时为单元第1课时，承接U1第三人称单数肯定句的学习基础，在故事中初步渗透否定句"Bobby does not feel happy"（仅感知不讲解），为第3课时Grammar time系统归纳第三人称单数否定句做铺垫。Lead-in环节引入的4种情绪和Big Question将在后续课时中持续深化：第2课时Story time将阅读Helen Keller的故事，进一步拓展"面对困难保持积极心态"的话题；第4课时Wrap-up time将综合运用所学给Yang Ling和Liu Tao提出"如何感觉良好"的建议。本课时在词汇、话题（情绪与感觉）和语法感知方面为后续课时做铺垫。 （二）学情分析 【已知基础】五年级学生已在三、四年级学习了happy, sad等基本情绪词汇和简单的日常活动词汇（如football, jump等），具备基本的课堂指令听辨能力和简单对话能力。学生在U1中已学习第三人称单数肯定句（He/She does …），对动词第三人称变化有初步感知。U1语音学习中已接触bl字母组合，具备一定的字母组合发音归纳经验。部分学生在课外英语歌曲中可能已听过"If you're happy and you know it, clap your hands"。 【能力水平】大部分学生能听懂关于情绪和运动的简单对话，能看图说出图中人物的表情和活动；多数学生能运用已学句型进行简短描述，但表达情绪和安慰他人的句式较为有限；极个别学生需要教师提供语言支架才能完成基本表达。在语音方面，多数学生能模仿跟读，但自主归纳发音规律和迁移拼读新单词的能力有待培养。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但仍需多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助图片、动作、情境等直观手段辅助理解情绪概念和故事情节。想象的有意性迅速增长，创造性成分日益增多，适合设计角色扮演和创编任务，让学生在表演中代入Bobby从沮丧到喜悦的情感变化。竞争意识显著增强，可适当引入竞争机制。自我评价能力初步形成，对故事表演和语音模仿有初步的自我感知，需要教师针对表演中情绪表达的逼真度和发音准确度给予真诚、具体的反馈，而非泛泛表扬。 【可能困难】 1. "be good at"结构对学生来说是新表达，学生可能不理解其含义，需借助故事情境和图片辅助理解。 2. 第三人称单数否定句"Bobby does not feel happy"对学生是新结构，本课时只做感知不做归纳，学生在朗读时可能对"does not"的位置和用法产生困惑。 3. cl字母组合的发音虽与U1的bl有相似之处，但部分学生可能将/kl/与/k/或/kəl/混淆，需通过对比听辨强化。 4. 故事中Bobby情绪转变的心理逻辑（从"I'm not good at..."到"I am good at..."）需要学生推理理解，部分学生可能只看表面情节，忽略Sam的安慰对Bobby心态转变的关键作用。 四、教学重点 1. 核心词汇：happy, sad, worried, excited, feel good/bad, be good at, high jump, football, well done, yeah ——能正确理解词义并在语境中运用 2. 核心句型："I feel bad." "Don't be sad." "You're good at..." "Well done!" "I am good at football!" ——能在角色扮演中正确运用 3. 语音规律：cl字母组合的发音/kl/ ——能正确感知并拼读含cl的单词 4. 故事理解：能理解Cartoon time故事的主要情节和人物情感变化，准确完成Read and order排序题 五、教学难点 1. 理解Bobby从"I'm not good at the high jump"到"I am good at football"的心态转变过程。难在学生需要理解Sam的安慰（"Don't be sad. You're good at other things"）如何促使Bobby重新认识自己，这涉及对人物心理变化的推理和换位思考。 2. "be good at"结构的初步理解和运用。难在学生首次接触该结构，需在故事语境中理解"擅长某事"的含义，并在角色扮演中尝试运用。 3. 从cl单词中自主归纳发音规律并迁移到新单词。难在五年级学生自主归纳能力尚在发展中，且cl的/kl/发音与U1的bl发音在口型上有相似之处，需要教师提供充分的脚手架引导。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 通过展示单元主题图和卡通故事图片，创设"情绪表达"和"操场运动"的真实情境，让学生在语境中理解情绪词汇和故事情节 任务型教学法 设计Read and order排序、Act it out角色表演、Think and write书写等任务，以任务驱动学生阅读、理解、表达 发现式教学法 在语音环节，呈现多个含cl的单词，引导学生自主观察、发现cl的发音规律 合作学习法 在角色表演和Think and write讨论环节，安排小组合作，让学生在同伴互动中练习语言、交流观点 启发式教学法 在故事读后环节，通过层层递进的提问启发学生深入思考Bobby情绪转变的原因和Sam帮助朋友的方式 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 在阅读Cartoon time前，观察故事插图，预测人物关系和故事发展 "Look at the pictures. Who can you see? How does Bobby feel? What do you think happens?" 观察-归纳-运用策略 在语音环节，观察class, climbing, cloud, close中cl的发音，归纳规律，尝试拼读新单词 "Look at these words. What sound does 'cl' make? Can you find more words?" 角色代入策略 在Act it out环节，分别扮演Bobby, Sam, Billy，代入角色情绪（沮丧→安慰→喜悦）进行表演 "Now you are Bobby/Sam. How do you feel? Show us with your face and voice!" 事件排序策略 在读后环节，按故事发展顺序排列4个关键事件，梳理情节逻辑 "What happens first? Then what? Put the sentences in order." 合作交际策略 在Think and write环节，与同伴讨论当朋友心情不好时自己能做的事 "Talk with your partner. What can you do when your friend feels bad?" 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。Lead-in环节通过主题图和歌曲激活话题，属于学习理解层的感知与注意、获取与梳理活动；Cartoon time环节按"读前预测→读中理解→读后输出"组织，涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三个层级；Sounds in focus环节通过"听音感知→发现规律→跟读模仿→拓展迁移"展开，体现从学习理解到迁移创新的递进；Summary环节回扣Big Question，实现知识的概括与整合。鉴于cl为辅音字母组合，与U1的bl有结构相似性，学生已有归纳经验，将语音环节安排12分钟，同时精简Lead-in导入至5分钟，确保Cartoon time故事探究环节有充分时间进行角色表演和情感讨论。时间分配：Lead-in 5分钟 + Cartoon time 18分钟 + Sounds in focus 12分钟 + Summary 5分钟，共计40分钟。 （一）环节一：Lead-in导入激趣，激活话题【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：单元主题图观察，引入Big Question 【设计意图】通过展示单元主题图，直观呈现4种情绪，激活学生已有生活经验，引出单元Big Question，为本课学习设定方向。 【教师活动】 ① 展示教材p.20单元主题图（PPT呈现），引导学生观察图片。 ② T: "Look at this picture. What can you see? How do the children feel?" ③ 引导学生逐一识别图中4种情绪，板书关键词：happy, worried, excited, sad。 ④ 借助表情图片和肢体动作辅助理解：worried（做皱眉担忧状）, excited（做兴奋欢呼状）。 ⑤ 引出Big Question，板书：What makes you feel good? ⑥ T: "This unit is about feelings. Let's think about the big question: What makes you feel good? We'll come back to this question throughout the unit." 【学生活动】 ① 观察主题图，举手回答看到的内容和人物表情。 ② 跟读4个情绪词汇，模仿教师的表情和动作理解词义。 ③ 思考Big Question，初步在心中形成自己的答案。 【预期表现】大多数学生能看图说出至少2种情绪（如happy, sad）；多数学生能跟读全部4个情绪词汇并理解含义；部分学生能用完整句子表达，如"The boy is happy." 【评价方式】即时评价——教师对学生回答给予具体反馈（如"Yes! She looks worried. Can you show me a worried face?"），关注学生情绪词汇理解的准确性。 ▪ 活动2：听歌曲，跟唱跟读 【设计意图】通过经典英文歌曲"If you're happy and you know it, clap your hands"调动学生多感官参与，在轻松愉快的氛围中初步感知情绪主题语言和cl发音（clap），培养语感。 【教师活动】 ① 播放教材p.20歌曲音频。 ② T: "Now let's listen to a song. Listen carefully first." ③ 第二遍播放，鼓励学生跟唱并做动作。 ④ T: "Let's sing together! If you're happy and you know it, clap your hands!" ⑤ 板书歌曲关键词：happy, clap your hands。 ⑥ 顺势引导学生注意clap中的cl，为后续语音环节埋下伏笔。 ⑦ T: "Listen to this word — clap. It has a special sound. We'll learn more about it later." 【学生活动】 ① 第一遍安静听歌曲，感受旋律节奏。 ② 第二遍跟唱歌曲，配合拍手等动作。 【预期表现】大多数学生能跟唱歌曲的副歌部分（clap your hands）；多数学生能配合做出拍手动作；部分学生能注意到clap这个单词。 【评价方式】即时评价——教师观察学生跟唱的参与度和动作配合情况，给予鼓励性反馈。 ▪ 活动3：明确学习目标，Get ready讨论 【设计意图】向学生明确本单元的3个学习目标，让学生带着目标进入学习；通过Get ready中的讨论任务，引导学生初步思考Big Question。 【教师活动】 ① 展示教材p.20的Learning objectives。 ② T: "In this unit, we will learn to: 1. talk about people's feelings; 2. discuss why people feel good or bad; 3. give advice about how to feel good." ③ 引导学生思考Get ready第3题。 ④ T: "Think about the big question. What makes you feel good? Talk with your partner for one minute." ⑤ 邀请2-3名学生分享。 ⑥ 过渡到Cartoon time。 ⑦ T: "Now let's meet Bobby. He doesn't feel happy today. Let's see what happens!" 【学生活动】 ① 阅读学习目标，了解本单元学习方向。 ② 与同伴讨论什么让自己感觉良好（1分钟）。 ③ 分享自己的想法（如"Playing football makes me feel good." "Reading books makes me feel good."）。 【预期表现】大多数学生能用简单句子说出1-2件让自己感觉良好的事；多数学生能参与同伴讨论并表达；部分学生能使用本课新学情绪词汇描述感受。 【评价方式】同伴评价——同伴之间互相倾听并给予回应；即时评价——教师对学生的分享给予具体反馈。 （二）环节二：Cartoon time故事阅读【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：读前预测——看图猜故事 【设计意图】通过观察卡通插图，激活学生预测策略，激发阅读兴趣，为理解故事做铺垫。 【教师活动】 ① 展示Cartoon time p.21的前3幅图（不打文字）。 ② T: "Look at these pictures. Who can you see? Where are they? What are they doing?" ③ 引导学生关注人物和场景：Bobby, Sam, Billy, 操场, 跳高。 ④ T: "Bobby is doing the high jump. Look at his face in Picture 2. How does he feel?" ⑤ 板书学生预测的关键词。 【学生活动】 ① 观察图片，举手描述看到的内容和预测。 ② 与同桌简短交流自己的预测。 【预期表现】大多数学生能识别图中人物和运动场景，说出Bobby在跳高；多数学生能根据Bobby的表情预测他"不开心"或"失败了"；部分学生能预测后续可能出现朋友安慰的情节。 【评价方式】即时评价——教师对学生的预测给予肯定，不评判对错，鼓励大胆猜测。 ▪ 活动2：读前词汇——教授关键生词 【设计意图】在阅读前扫除词汇障碍，确保学生在读中能顺利理解故事内容。 【教师活动】 ① 借助图片和情境教授关键生词和短语。 ② T: "Before we read, let's learn some new words." ③ 教授"high jump"：展示跳高图片。 T: "Look! They are doing the high jump. Bobby tries the high jump." ④ 教授"be good at"：通过对比图片呈现。 T: "Look at this boy. He is good at football. He can play very well. But this boy is not good at football. He can't play well. 'Be good at' means 'can do something well'." ⑤ 教授"feel bad / feel good"：结合表情图片。 T: "When Bobby fails, he feels bad. When he plays well, he feels good." ⑥ 教授"yeah"：结合故事结尾Bobby的兴奋回应。 T: "At the end of the story, Bobby is very happy. He says 'Yeah, I am good at football!' 'Yeah' means 'yes'. We say it when we are excited or happy." ⑦ 板书新词：high jump, be good at, feel bad, feel good, well done, yeah。 【学生活动】 ① 跟读新词和短语，理解词义。 ② 结合图片和动作，将新词与意义建立联系。 ③ 尝试用"be good at"造简单句子（如"I am good at swimming."）。 【预期表现】大多数学生能正确理解high jump, be good at, feel bad/good的含义；多数学生能跟读新词发音基本准确；部分学生能用"be good at"说出自己擅长的运动或活动。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生理解（"Are you good at football? Yes or no?"），观察学生反应。 ▪ 活动3：读中理解（第一遍）——整体感知故事 【设计意图】让学生第一遍完整阅读故事，获取整体信息，理解故事大意和人物情感变化。 【教师活动】 ① 播放Cartoon time故事动画/音频。 ② T: "Now let's watch the story. Listen and try to understand: What does Bobby do first? How does he feel? What happens in the end?" ③ 播放后提问主旨问题。 ④ T: "What does Bobby do first?" （He does the high jump.） ⑤ T: "How does Bobby feel at first?" （He feels bad/sad.） ⑥ T: "What is Bobby good at in the end?" （He is good at football.） 【学生活动】 ① 观看/听故事动画，整体感知故事内容。 ② 回答教师的主旨问题。 【预期表现】大多数学生能回答Bobby先跳高且感到沮丧；多数学生能理解Bobby最终发现自己擅长足球；部分学生能注意到Sam的安慰对Bobby心态转变的作用。 【评价方式】即时评价——通过主旨提问检查学生整体理解，对回答正确的给予肯定。 ▪ 活动4：读中理解（第二遍）——Read and order细读排序 【设计意图】通过Read and order排序题引导学生细读故事，梳理事件发展顺序，培养逻辑思维和阅读理解的准确性。 【教师活动】 ① 展示教材p.22 Read and order的4句话（打乱顺序）。 ② T: "Now read the story again carefully. Then put these sentences in the right order." ③ 呈现4句话（打乱顺序）： a. Bobby plays football with his friends. b. Bobby does not feel happy. c. Bobby does the high jump. d. Bobby is good at football. ④ 巡视指导，关注学困生。 ⑤ 核对答案时，追问排序依据。 T: "Let's check. What happens first? Yes, Bobby does the high jump (c). Then what? He does not feel happy (b). Why? Because he can't jump well." T: "And then? Sam says 'Let's play football!' So Bobby plays football (a). And in the end? Bobby is good at football (d)!" ⑥ 引导学生关注关键句"Bobby does not feel happy"，用红色标注"does not"。 T: "Look at this sentence. 'Bobby does not feel happy.' We'll learn more about this later." 【学生活动】 ① 独立细读故事，完成4句话排序。 ② 核对答案时，回到文本中找到依据。 ③ 说出排序理由，梳理故事发展逻辑。 【预期表现】大多数学生能正确排列3-4句的顺序；多数学生能说出每步的依据；部分学生能完整复述故事发展的因果逻辑（跳高失败→沮丧→朋友鼓励→尝试足球→成功）。 【评价方式】课堂练习评价——Read and order正确率作为理解程度的量化指标；即时评价——核对答案时追问依据，检查学生是否真正理解而非猜测。 ▪ 活动5：读后输出——Act it out角色表演 【设计意图】通过角色扮演，让学生在真实语境中内化核心句型，体验Bobby从沮丧到喜悦的情感变化，提升口语表达能力和合作能力。 【教师活动】 ① 将学生分为3人小组，分配角色：Bobby, Sam, Billy。 ② T: "Now work in groups of three. One is Bobby, one is Sam, and one is Billy. Act out the story!" ③ 提供语言支架（板书核心句型）。 ④ T: "Remember the key sentences: 'I feel bad.' 'Don't be sad.' 'You're good at football!' 'Well done, Bobby!' 'Yeah, I am good at football!'" ⑤ 鼓励学生加入表情和动作，特别提醒Bobby的扮演者注意情绪变化。 ⑥ T: "Bobby, show us your feelings! First you are sad, then you are happy!" ⑦ 邀请1-2组上台展示。 角色表演评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 语言准确性 40% 能正确使用故事中的核心句型，无明显语法错误 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 情绪表现力 25% 能用表情和语调表现Bobby从沮丧到喜悦的变化 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 流利度 20% 对话流畅，停顿自然，不频繁看文本 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作度 15% 小组配合默契，角色衔接自然 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 【学生活动】 ① 3人一组练习角色表演。 ② 根据评价量表进行自评和互评。 ③ 观看其他组表演并给予掌声鼓励。 【预期表现】大多数学生能完成基本角色表演，使用故事中的核心句型；多数学生能加入适当的表情和动作表现情绪变化；部分学生能创造性地调整语调和肢体语言，使表演更生动。 【评价方式】同伴评价+教师评价——使用评价量表进行多维评价；即时评价——教师对表演组的亮点给予具体表扬（如"I love how you showed Bobby's sad face and then your happy face!"）。 ▪ 活动6：读后探究——Think and write深度讨论 【设计意图】通过Think and write任务，引导学生从故事走向生活，思考"当朋友心情不好时我能做什么"，回应核心问题"How does Sam make Bobby feel good?"，培养关爱他人的意识和创新思维。 【教师活动】 ① 回顾故事核心问题。 T: "In the story, Bobby feels bad. How does Sam make Bobby feel good? What does Sam do?" ② 引导学生分析Sam的行为：安慰、鼓励、建议尝试新事物。 T: "Sam says 'Don't be sad.' He tells Bobby 'You're good at other things, like football!' He helps Bobby find what he is good at. That's how Sam makes Bobby feel good." ③ 呈现Think and write任务。 T: "Now think about this: What can you do for your friends when they feel bad? Write a list." ④ 提供语言支架（板书）。 T: "You can write: I can talk to them. I can play with them. I can say 'Don't be sad.' I can help them..." ⑤ 邀请2-3名学生分享自己的清单。 ⑥ 追问Big Question。 T: "So, what makes you feel good? Having good friends? Doing things you're good at? Think about it." 【学生活动】 ① 分析Sam帮助Bobby的方式（安慰、鼓励、建议）。 ② 独立书写"当朋友心情不好时我能做什么"的清单（2-3条）。 ③ 与同伴分享自己的清单。 【预期表现】大多数学生能写出1-2条帮助朋友的方法（如"I can say 'Don't be sad.'" "I can play with them."）；多数学生能联系故事内容分析Sam的安慰方式；部分学生能创造性地想到更多帮助方法（如"I can tell them a joke." "I can give them a hug."）。 【评价方式】即时评价——教师对学生的分析和书写的清单给予具体反馈；同伴评价——同伴之间互相倾听和交流。 （三）环节三：Sounds in focus语音感知【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：听音感知——听句子，找目标词 【设计意图】通过听力输入，让学生在真实语段中初次感知含cl字母组合的单词发音，建立语音意识。同时呼应Lead-in中clap的伏笔。 【教师活动】 ① 回顾Lead-in中的clap。 T: "Remember the word 'clap' from our song? It has 'cl' in it. Let's find more words with 'cl'." ② 播放教材p.23 Sounds in focus的听力句子。 ③ T: "Listen to this sentence: One day after class, Bobby and his friends do the high jump on the sports ground." ④ 第一遍只听不读。 ⑤ T: "Listen again. Which word has 'cl' in it? Can you find it?" ⑥ 板书class，标注cl。 【学生活动】 ① 回顾clap中的cl。 ② 安静听句子，感受语音语调。 ③ 第二遍听时找出含cl的单词。 ④ 观察板书上的class和cl。 【预期表现】大多数学生能听出class中含有cl；多数学生能联想到Lead-in中的clap也含cl；部分学生能初步感知cl的发音。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生是否找到目标词，对发现class的学生给予表扬。 ▪ 活动2：发现规律——观察归纳cl发音 【设计意图】引导学生通过观察多个含cl的单词，自主发现cl字母组合的发音规律，培养观察-归纳的学习策略。同时联系U1 bl的学习经验进行迁移。 【教师活动】 ① 在板书上列出含cl的单词：class, clap, climbing, cloud, close。 ② T: "Look at these words. They all have 'cl' in them. What sound does 'cl' make? Listen carefully." ③ 教师示范朗读5个单词，强调/kl/发音。 ④ T: "cl makes the sound /kl/. Can you try?" ⑤ 引导学生对比U1学过的bl。 T: "Remember 'bl' makes /bl/? Now 'cl' makes /kl/. They are very similar!" ⑥ 引导学生观察cl的位置（都在词首）。 ⑦ T: "Where is 'cl' in these words? Yes, at the beginning." 【学生活动】 ① 观察5个单词中的cl。 ② 跟读单词，感受/kl/的发音。 ③ 对比/bl/和/kl/的发音差异。 ④ 发现cl出现在词首。 【预期表现】大多数学生能模仿发出/kl/的音；多数学生能正确朗读5个单词；部分学生能注意到cl与bl发音方法的相似与差异。 【评价方式】即时评价——教师逐一听学生发音，及时纠正偏差（如将/kl/读成/kəl/的学生）。 ▪ 活动3：跟读模仿——读准cl单词，跟唱歌谣 【设计意图】通过跟读模仿和歌谣韵律练习，让学生反复练习cl的发音，确保发音准确、自然。 【教师活动】 ① 带领全班跟读5个单词。 ② T: "Now let's read together. class, clap, climbing, cloud, close. Ready? One, two, three!" ③ 采用多种方式朗读：全班齐读→分行读→个别读。 ④ T: "This row, please read. class... Good! Next row..." ⑤ 播放教材p.23-24歌谣音频。 ⑥ T: "Now let's listen to a chant. Listen for words with 'cl'." ⑦ 展示歌谣文字，标注cl单词。 T: "My sister likes climbing high. She climbs and climbs up to the sky. Now she can almost touch a cloud. She's very close. She's very proud." ⑧ 带领学生跟唱歌谣，注意cl单词的发音。 ⑨ T: "Let's chant together! climbing, climbs, cloud, close — listen for the /kl/ sound!" 【学生活动】 ① 全班齐读5个单词。 ② 分行朗读，个别展示。 ③ 听歌谣，找出含cl的单词。 ④ 跟唱歌谣，注意cl发音。 【预期表现】大多数学生能准确朗读5个单词的/kl/发音；多数学生能在歌谣中找出climbing, climbs, cloud, close等含cl的词；部分学生能注意歌谣的韵律节奏，流畅跟唱。 【评价方式】即时评价——教师在分行读和个别读时给予即时反馈和纠正；即时评价——观察学生跟唱歌谣时的发音准确度。 ▪ 活动4：拓展迁移——找更多cl单词 【设计意图】引导学生将cl发音规律迁移到新单词中，培养语音迁移能力，巩固对cl发音规律的掌握。 【教师活动】 ① 引导学生想出更多含cl的单词。 ② T: "Can you think of more words with 'cl'? Look around the classroom. What can you see that starts with 'cl'?" ③ 提示：clean, clock, clothes, clever, climb等（可视学生水平选择呈现）。 ④ 如学生想不出，教师提供图片提示（如时钟图片→clock，衣服图片→clothes）。 ⑤ T: "Let's try to read these new words: clean, clock, clothes. Remember, 'cl' makes /kl/." ⑥ 将新单词写在副板书上。 【学生活动】 ① 思考并说出更多含cl的单词。 ② 尝试拼读新单词（如clean, clock, clothes）。 ③ 将想到的新单词记录下来。 【预期表现】大多数学生能跟读教师提供的新cl单词；多数学生能尝试拼读1-2个新单词；部分学生能自主想到含cl的单词（如clean, clock）。 【评价方式】即时评价——对学生想到的新单词给予肯定，对拼读正确的学生给予表扬。 （四）环节四：Summary总结回顾【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：内容回顾与Big Question回应 【设计意图】回顾本课所学内容，将故事、词汇、语音进行整合，初步回应Big Question。 【教师活动】 ① 引导学生回顾故事。 T: "Today we read a story about Bobby. What did we learn? Let's review." ② 引导学生回顾核心词汇和句型（指板书）。 T: "We learned these feelings: happy, sad, worried, excited. And we can say: 'I feel bad.' 'Don't be sad.' 'You're good at...' 'Well done!'" ③ 引导学生回顾语音。 T: "We also learned the sound 'cl'. What sound does 'cl' make? Yes, /kl/. Can you give me an example?" ④ 初步回应Big Question。 T: "Think about our big question: What makes you feel good? From the story, Bobby feels good when he plays football. Sam makes Bobby feel good by encouraging him. What makes you feel good?" 【学生活动】 ① 跟随教师回顾故事、词汇、语音。 ② 思考并初步回答Big Question。 【预期表现】大多数学生能说出故事大意和2-3个核心词汇；多数学生能说出/kl/发音并举例；部分学生能联系故事反思什么让自己感觉良好。 【评价方式】即时评价——教师通过提问检查学生回顾的完整性，给予补充和强化。 ▪ 活动2：自我评价 【设计意图】引导学生反思本课学习表现，培养元认知能力。 【教师活动】 ① 呈现自评表（PPT或板书）。 ② T: "How did you do today? Think about these questions and give yourself stars." ③ 自评项目： ④ I can understand the story. (☆☆☆) ⑤ I can say "I feel bad." and "Don't be sad." (☆☆☆) ⑥ I can read words with 'cl'. (☆☆☆) ⑦ I can talk about what makes me feel good. (☆☆☆) 【学生活动】 ① 对照自评表，给自己打星。 ② 反思自己还需努力的地方。 【预期表现】大多数学生能诚实评价自己的学习表现；多数学生能识别自己的薄弱环节；部分学生能主动表达需要帮助的地方。 【评价方式】自我评价——学生自评打星；教师巡视了解学生自评情况，对自评较低的学生给予关注。 九、课堂小结 本节课作为Unit 2 I feel good的起始课，围绕Big Question "What makes you feel good?"展开学习。在语言能力方面，学生通过Cartoon time故事学习了happy, sad, worried, excited等情绪词汇和yeah（表示兴奋时的"是的"）以及"I feel bad." "Don't be sad." "You're good at..." "Well done!"等核心句型，初步感知了第三人称单数否定句"Bobby does not feel happy"的语言现象；在语音方面，学生感知了cl字母组合的/kl/发音，能正确拼读class, climbing, cloud, close等单词，并能跟唱歌谣感受cl的韵律。 在文化意识方面，学生通过Bobby从跳高失败到足球成功的故事，认识到每个人都有擅长的领域，认同了"接纳自我、扬长避短"对保持良好心态的重要性，理解了在同伴遇到挫折时给予安慰和鼓励的友善价值。在思维品质方面，学生通过Read and order排序梳理了故事发展逻辑，通过Think and write讨论分析了Sam如何帮助Bobby重拾信心，并联系自身思考了帮助朋友的方法。在学习能力方面，学生运用了图片预测、观察-归纳、角色代入等学习策略，并能联系U1的bl学习经验迁移到cl的归纳。本课为后续Story time阅读Helen Keller的故事、Grammar time系统归纳第三人称单数否定句做好了话题、词汇和语法感知的铺垫。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 听读Cartoon time故事3遍，能流利朗读。2. 抄写本课核心词汇各3遍：happy, sad, worried, excited, feel good, feel bad, be good at, well done, yeah。3. 完成Read and order排序题，在练习本上写出正确的排列顺序并标注序号。 教师批改词汇抄写和排序题；课堂抽查朗读。 提升能力（选做） 1. 与同伴或家人合作表演Cartoon time故事，录制1分钟视频，注意表现Bobby的情绪变化。2. 找出生活中5个含cl字母组合的单词（可从课本、课外书或物品标签上找），尝试拼读并记录下来。 下节课课堂展示视频和单词列表；同伴互评。 拓展思维（选做） 写一段话（约30-50词）描述一件让自己感觉良好的事，以及一件让朋友感觉良好的事。参考句型：___ makes me feel good. I can make my friend feel good by ___ 教师批改，关注语言准确性和内容真实性，选优秀作品在班级展示。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 2 I feel good — Lesson 1 Big Question: What makes you feel good? ▎Feelings (Lead-in) happy sad worried excited "If you're happy and you know it, clap your hands!" ▎Cartoon Time: I Am Good at Football Characters: Bobby / Sam / Billy Bobby does the high jump → does not feel happy Sam: "Don't be sad. You're good at other things, like football!" Bobby: "I feel bad. I'm not good at the high jump." "Well done, Bobby!" "Yeah, I am good at football!" feel bad ←→ feel good be good at... well done yeah ▎Sounds in Focus cl → /kl/ class clap climbing cloud close ▎Grammar (perception only) Bobby does not feel happy. 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 学生预测的关键词（如jump, fail, sad, football, happy等） ② Think and write中学生分享的帮助朋友的方法（如talk to them, play with them, say "Don't be sad"等） ③ 学生想到的更多含cl的单词（如clean, clock, clothes等） ④ 典型发音错误记录（如将/kl/读成/kəl/的学生案例） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 情绪主题贯穿全程，育人价值自然渗透。 从Lead-in的情绪词汇导入，到Cartoon time中Bobby从沮丧到重拾信心的故事，再到Think and write思考如何帮助心情不好的朋友，情绪管理主题线索始终清晰。学生在故事探究中自然形成"每个人都有擅长的领域""遇到挫折可以换个方向"的认识，体现了育人为本的理念。 2. 故事探究层次分明，情感体验落到实处。 Cartoon time环节按"读前预测→读中排序→读后表演→深度讨论"四步推进，Read and order排序题有效帮助学生梳理了事件发展逻辑，角色表演评价量表特别设置了"情绪表现力"维度（25%权重），引导学生关注Bobby从沮丧到喜悦的情感变化，实现了语言学习与情感体验的融合。 3. 语音教学承前启后，迁移运用恰当。 cl与U1的bl结构相似，教学中引导学生对比/bl/和/kl/的发音，利用已有学习经验促进迁移。Lead-in歌曲中的clap为语音环节埋下伏笔，实现了"歌曲感知→听音发现→归纳规律→歌谣巩固→拓展迁移"的完整链条。歌谣中climbing, climbs, cloud, close等多个cl单词集中出现，提供了充分的语音输入。 （二）不足 1. 第三人称单数否定句的感知可能不够充分。 本课时只做"Bobby does not feel happy"的初步感知，未做系统讲解，部分学生可能对"does not"的结构感到困惑，教师引导感知的时间和方式可能需要进一步优化。 2. Think and write书写时间偏紧。 由于角色表演环节需要充分时间练习和展示，Think and write留给学生独立书写的时间可能不足，部分学生可能只写出1条而非完整的清单。 3. 情绪词汇的操练深度有限。 Lead-in环节虽然呈现了happy, sad, worried, excited四种情绪，但由于时间限制（5分钟），操练以跟读和简单描述为主，worried和excited两个词可能在后续缺乏足够的复现巩固。 （三）改进措施 1. 加强第三人称单数否定句的感知引导。 在Read and order核对答案时，可在"Bobby does not feel happy"处适当停顿，用红色标注"does not"，引导学生注意否定结构但不讲解规则，为第3课时Grammar time做更充分的感知铺垫。也可在板书中单独列出该句，用箭头标注"does not = doesn't"。 2. 优化Think and write的时间安排。 可将Think and write与Act it out整合——先分组表演（2分钟），表演后直接进入讨论和书写（3分钟），形成"表演-反思-书写"的连贯流程。同时为学困生提供句式模板（I can _____.），降低书写门槛。 3. 增加情绪词汇的复现机会。 在故事读后环节，可增加一个快速匹配活动——将4种情绪词汇与故事中Bobby的不同阶段进行配对（如跳高失败→sad/bad，足球成功→happy/good），既巩固情绪词汇，又深化对故事情感线的理解。worried和excited可在后续课时Story time中进一步复现和巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $