Unit 1 Good habits Lesson 3（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦一般现在时第三人称单数动词变化规则，通过复习前两课时已学标红动词，对比I/You与He/She的动词形式差异，搭建从感知积累到规则归纳的学习支架，为综合运用奠定语法基础。 此资料以语境化设计为亮点，所有例句源自已学故事，降低认知负荷，通过“观察-分类-归纳”的发现式学习培养思维品质，结合卡片游戏等渐进式活动提升语言运用能力，助力学生深化规则理解与迁移，为教师提供清晰教学路径和可操作活动设计。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 1 Good habits Lesson 3（Grammar time: He/She does …）· 语法课 · 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 1 Good habits Lesson 3（Grammar time: He/She does …） 课型 语法课 课时定位 本单元第3课时，共4课时。承接第2课时Story time中第三人称单数动词的感知与积累，本课时系统归纳一般现在时第三人称单数动词变化规则（直接加-s、加-es、不规则变化have→has），通过机械操练和意义运用帮助学生内化规则，为第4课时综合运用做语法准备。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question What good habits should you have? 你应该养成哪些好习惯？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂教师和同伴在语法操练中使用的第三人称单数句子（如"He keeps his room tidy." "She does chores at home."），捕捉动词变化信息；能听懂卡片游戏中同伴的提问与回答。 说：能运用一般现在时第三人称单数形式（He/She + V-s/es）正确描述他人的习惯；能在卡片游戏中用"He/She … He/She has a good/bad habit."描述卡片人物的行为并判断习惯好坏；能用"Because …"解释坏习惯的原因。 读：能正确朗读Grammar time中的6个例句，注意动词加-s/-es后的发音；能读懂Look and complete中的句子并根据图片提示补全。 看：能看懂Part A图片中人物的行为动作，根据图片线索选择正确的动词并变为第三人称单数形式。 写：能正确写出动词的第三人称单数变化形式，完成Look and complete填空练习；能用"He/She + V-s/es"句式写出至少2个描述他人习惯的句子。 （二）文化意识目标 文化认知：理解中西方文化中均重视好习惯的养成，"认真听讲""整理物品""做家务""坚持运动"等是跨文化的共同好习惯。 文化态度：通过描述和评价他人习惯，进一步认同好习惯的价值，愿意正视并改进自身不足。 文化行为：在卡片游戏中评价他人习惯时，能客观、友善地表达，不说嘲笑或贬低的话语。 （三）思维品质目标 逻辑思维：能通过分类活动，将6个动词按变化规则归入三类（加-s / 加-es / 不规则变化），锻炼观察、比较与归纳分类能力。 批判性思维：能在卡片游戏中判断"好习惯"与"坏习惯"，并用"Because …"说明判断理由，形成基于理由的价值判断意识。 创新思维：能结合同伴的真实习惯，创造性地运用第三人称单数造句，将语法规则迁移到真实语境。 （四）学习能力目标 认知策略：运用观察-归纳策略，从前两课时积累的语料中自主发现第三人称单数动词变化规律；运用分类记忆策略，将动词按规则分组记忆。 交际策略：在卡片游戏中与同伴合作交流，运用"Pick one card, please." "It's your turn now."等交际语言完成任务。 元认知策略：通过快速反应游戏和自我检测，反思自己对规则的掌握程度，识别薄弱环节并主动巩固。 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"第一单元第3课时，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。本课时聚焦Grammar time板块，是单元语法教学的核心环节，承接前两课时对"好习惯"话题的探究，将语言感知提升为规则归纳与系统运用。 【语篇分析】本课 Grammar time 分为Part A和Part B两部分。 Part A: Look and complete（p.16）呈现6个动词的第三人称单数变化形式，每项配一个来自前序课时的例句： ① keep → keeps: "Bobby never keeps his room tidy."（来自Cartoon time，第1课时） ② listen → listens: "In class, she listens to her teachers carefully."（来自Story time，第2课时） ③ put → puts: "He puts his school things in order every evening."（来自Story time，第2课时） ④ do → does: "She does chores at home every day."（来自Story time，第2课时） ⑤ go → goes: "But Wang Bing often goes to bed late."（来自Story time，第2课时） ⑥ have → has: "Wang Bing has many good habits too."（来自Story time，第2课时） 6个例句全部来自学生已学的Cartoon time和Story time内容，体现了语法教学的语境化设计——语法不是孤立讲解的规则，而是从已知语篇中提炼出来的语言现象。Look and complete练习要求学生根据图片提示补全句子（"The girl gets up late in the morning. She ___." / "The boy keeps his room clean every day. He ___."），在图片情境中运用第三人称单数形式。 Part B: Play a card game（p.17）是意义运用活动，学生使用Part A的6张动词卡片玩纸牌游戏。游戏流程为：抽取卡片→用第三人称单数造句描述卡片人物的习惯→判断好习惯还是坏习惯→讨论自己是否有相同习惯→解释坏习惯的原因。游戏语言包括"Pick one card, please." "It's your turn now." "The boy keeps his room clean every day. He has a good habit." "The girl gets up late. She has a bad habit." "Do you have the same habits as the boy and the girl? What are they?" "Because … Why is it a bad habit?" 语法内容：本课时归纳一般现在时第三人称单数动词变化的三条规则： ① 一般情况直接加-s：keep→keeps, listen→listens, put→puts（含前课时已见的read→reads, take→takes, like→likes） ② 以字母o结尾的动词加-es：do→does, go→goes（拓展：以-ch, -sh, -s, -x结尾的动词也加-es，如watch→watches, wash→washes） ③ 不规则变化：have→has 【育人价值】Grammar time虽然以语法教学为主，但所有例句和练习都围绕"好习惯"主题展开。Part B卡片游戏要求学生判断好习惯与坏习惯并说明理由，将语法操练与价值观教育自然融合，引导学生在运用语言的过程中深化对好习惯意义的理解。 【前后关联】第1课时（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus）中，学生在Cartoon time故事"Bobby never keeps his room tidy"等句子里初步接触第三人称单数形式，但仅做感知不做讲解。第2课时（Story time）中，学生阅读Yang Ling和Wang Bing的习惯描述语篇，教师将has, does, listens, reads, takes, puts, goes等动词标红，引导学生观察但不归纳规则，明确"留给第3课时Grammar time系统处理"。本课时正是对前两课时积累语料的系统归纳：6个例句中5个来自P2 Story time、1个来自P1 Cartoon time，学生面对这些句子时已有充分的语境熟悉度，降低了语法学习的认知负荷。本课时掌握的第三人称单数规则将为第4课时Wrap-up time综合运用"谈论好习惯"提供语法支撑。 （二）学情分析 【已知基础】学生在第1课时和第2课时中已大量接触第三人称单数句子，包括"Bobby never keeps his room tidy"（P1）、"She does chores at home" "He takes notes" "He puts his school things in order" "He goes to bed late" "Wang Bing has many good habits"（P2）等。P2课堂中教师已将动词变化形式标红，学生建立了初步的视觉印象和语感。学生已掌握一般现在时第一人称（I do …）的表达，知道"好习惯"话题的核心词汇（do chores, listen carefully, put...in order, do exercise等）。 【能力水平】大部分学生能朗读含第三人称单数动词的句子，但说不清为什么动词要变化；多数学生能在教师引导下观察出"动词后面加了s或es"，但无法自主归纳完整规则；极个别学生可能已在课外接触过第三人称单数规则，但运用时仍会出错。在书写方面，学生能写出"I …"句式，但"He/She + V-s/es"的正确书写尚需系统训练。考虑到90%学生零起点、学习习惯较弱，需要通过低门槛、强重复的活动设计帮助落实。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但语法课的抽象性可能降低注意力稳定性，需要通过游戏、竞赛等多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助颜色标注、卡片操作等直观手段辅助理解。学生已具备初步的分类和归纳能力，能区分概念的本质属性，适合设计"观察→分类→归纳"的发现式学习。竞争意识显著增强，快速反应游戏等竞赛活动能有效激发学习动力。自我评价能力初步形成，对语法规则的掌握程度有初步自知，需要教师针对动词变化的准确率给予具体反馈，帮助学生定位薄弱环节。 【可能困难】 1. 规则混淆：学生可能混淆"加-s"和"加-es"的适用条件，尤其是do→does和go→goes需要加-es而非加-s，部分学生可能写成"dos""gos"。have→has属于不规则变化，学生可能写成"haves"。 2. 发音困难：动词加-s/-es后的发音变化（如does读/dʌz/而非/dus/，goes读/ɡəʊz/）对学生有挑战，需要跟读模仿强化。 3. 自由运用中的遗漏：学生在机械操练中可能正确，但在卡片游戏等自由表达中容易遗忘规则，回到原形（如"He do chores" "She go to bed late"），需要反复提醒和纠错。 4. 班级人数多、个体差异大：学困生可能在规则理解和运用上需要更多时间和个别指导，而生多师少的课堂环境限制了教师个别辅导的深度，需要通过同伴互助和分层任务弥补。 四、教学重点 1. 第三人称单数动词变化的三条规则：①一般情况直接加-s（keep→keeps, listen→listens, put→puts）；②以-o结尾的动词加-es（do→does, go→goes）；③不规则变化（have→has）——能正确辨认并运用。 2. 第三人称单数肯定句的构成与运用：能运用"He/She + V-s/es"句式正确描述他人的习惯，动词形式正确。 3. Look and complete练习的完成：能根据图片提示，选择正确的动词并变为第三人称单数形式，补全句子。 五、教学难点 1. do→does和go→goes加-es规则的掌握。难在学生看到大部分动词只需加-s，容易类推为"所有动词都加-s"，对以-o结尾的动词需加-es这一特殊规则记忆不牢。需要通过分类对比和高频操练强化区分。 2. have→has不规则变化的记忆。难在have是学生非常熟悉的高频词，学生已经形成"have就是have"的固定印象，要打破这一印象建立"have→has"的映射需要反复练习。同时，has在第三人称单数句中常作"有"讲（如"He has a good habit"），学生需理解其用法而不仅仅是记忆形式。 3. 从机械操练到自由运用的迁移。难在学生在填空、选择等机械练习中能正确运用规则，但在卡片游戏等自由表达中容易"打回原形"，使用动词原形。这是因为自由运用需要同时关注内容表达和语法形式，认知负荷大，需要通过分层任务和渐进支架帮助学生逐步过渡。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 所有语法例句均来自前两课时已学的Cartoon time和Story time语境，学生在熟悉的人物（Bobby, Yang Ling, Wang Bing）和话题（好习惯）中学习语法，降低抽象感。 发现式教学法 呈现6组动词变化后，不直接告知规则，而是引导学生观察、比较、分类，自主发现三条变化规律，教师最后总结确认，培养归纳思维。 任务型教学法 设计递进式任务链：观察发现→分类归纳→填空操练→抢答游戏→卡片游戏→描述同伴，每个任务有明确的语言产出目标。 合作学习法 在分类活动和卡片游戏环节，学生两人或四人一组合作完成任务，通过同伴互动降低表达焦虑，增加语言操练频次。 启发式教学法 通过层层递进的提问（What do you notice? → Can you put them into groups? → What's the rule?）引导学生自主发现规律，而非被动接受规则。 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 观察-归纳策略 观察6组动词原形与变化形式的异同，尝试按变化方式分类，自主归纳出三条规则。 "Look at these words. What changes? Can you put them into groups?" 分类记忆策略 将动词按"加-s""加-es""不规则"三类分组记忆，用不同颜色标注，建立结构化记忆。 "Let's use colours. Red for +s, blue for +es, green for irregular." 重复操练策略 通过快速反应游戏、填空练习、卡片游戏等多种形式反复操练动词变化，从机械记忆到自动输出。 "Listen and say it fast! keep—? do—? have—?" 合作交际策略 在卡片游戏中与同伴合作，用目标语言完成造句和判断任务，在真实交流中运用语法。 "Work with your partner. Pick a card and make a sentence." 自我监控策略 在快速反应游戏中即时检测自己的反应速度和准确率，在卡片游戏中通过同伴反馈发现错误并纠正。 "Did you get it right? Check with your partner." 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织，同时体现语法教学"语境中感知→规则归纳→机械操练→意义运用"的完整流程。复习导入环节回顾前两课时标红动词，激活已有语料积累（感知与注意）；语法呈现环节呈现Part A的6组动词变化及例句，全部来自学生已学内容，在熟悉语境中建立动词原形与变化形式的对应（获取与梳理）；规则归纳环节引导学生观察、比较、分类，自主发现三条变化规律（概括与整合）；机械操练环节通过Look and complete填空和快速反应游戏，高频反复操练目标结构（内化与运用）；意义运用环节通过Part B卡片游戏和描述同伴习惯，将语法规则迁移到真实交际（内化与运用、想象与创造）；总结环节回顾规则、强调易错点，回应Big Question（概括与整合、批判与评价）。考虑到90%学生零起点、学习习惯较弱，各环节均采用低门槛、强重复、多支架的设计，确保每位学生都能跟上节奏、有所收获。时间分配：复习导入5分钟 + 语法呈现8分钟 + 规则归纳5分钟 + 机械操练8分钟 + 意义运用9分钟 + 总结5分钟，共计40分钟。 （一）环节一：复习导入【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：回顾Story time标红动词，激活已有语料 【设计意图】回顾第2课时Story time中已标红的第三人称单数动词形式，激活学生前两课时积累的语料，为语法归纳做准备。通过"已知→未知"的认知桥梁，降低新知识的认知负荷。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现第2课时Story time的核心句子（动词标红）："Yang Ling has many good habits. She does chores at home. She listens to her teachers carefully. She reads a lot of books." "Wang Bing has many good habits too. He takes notes in class. He puts his school things in order. He does exercise every day. He goes to bed late." ② T: "Last lesson, we read about Yang Ling and Wang Bing. We noticed these red words: has, does, listens, reads, takes, puts, goes. Do you remember? Let's read them together." ③ 带领全班齐读这些句子，强调标红的动词。 ④ T: "Good! You noticed these verbs change after 'She' or 'He'. But why do they change? How do they change? Today, we will find the rules! This is Grammar time." 【学生活动】 ① 齐读PPT上的句子，注意标红的动词形式。 ② 回忆第2课时教师说的话："We will learn the rules next lesson." ③ 明确本课学习任务：学习第三人称单数动词变化规则。 【预期表现】大多数学生能正确朗读句子并注意到标红动词；多数学生能回忆起第2课时的"预告"并产生学习期待；部分学生能主动说出部分动词的原形形式（如"does是do变的"）。 【评价方式】即时评价——教师通过齐读和提问观察学生的朗读情况和语感积累，对积极回忆的学生给予肯定。 ▪ 活动2：引出"第三人称单数"概念，明确学习目标 【设计意图】用简单直观的方式向学生解释"第三人称单数"的含义，降低术语的抽象感，让学生明确本课"学什么、为什么学"。 【教师活动】 ① 在板书上呈现三个人称对比： I / You → do, have, go, keep（动词原形） He / She / It → does, has, goes, keeps（动词变化） ② T: "Look at this. When we say 'I' or 'You', we use do, have, go. But when we say 'He', 'She', or 'It', the verbs change! This is called 'Third Person Singular'." ③ 板书课题：Grammar time: He / She + V-s/es (Third Person Singular) ④ T: "Today, we will learn three rules. By the end of the lesson, you will be able to say: 'He keeps his room tidy.' 'She does chores at home.' — correctly! Let's start!" 【学生活动】 ① 观察板书上的人称对比，理解"第三人称单数"的含义。 ② 明确本课学习目标：学会3条动词变化规则，能正确运用。 【预期表现】大多数学生能理解"He/She/It后面动词要变化"的基本概念；多数学生能对照I/You和He/She的动词形式差异建立初步认识；部分学生能主动说出更多例子（如"He reads" "She listens"）。 【评价方式】即时评价——教师通过观察学生的表情和回应判断概念理解情况，对困惑的学生用中文辅助解释"第三人称单数就是说他/她/它的时候，动词要变一下"。 （二）环节二：语法呈现【学习理解——获取与梳理】 ▪ 活动1：呈现Part A的6组动词变化及例句 【设计意图】呈现Grammar time Part A的6组动词变化（keep→keeps, listen→listens, put→puts, do→does, go→goes, have→has），每组配一个来自前序课时的例句。所有例句均为学生已学内容，在熟悉语境中建立动词原形与变化形式的对应，降低认知负荷。 【教师活动】 ① 在PPT上逐组呈现6组动词变化，左侧为原形，右侧为变化形式，下方为例句： Group 1: keep → keeps "Bobby never keeps his room tidy."（来自Cartoon time, Lesson 1） Group 2: listen → listens "In class, she listens to her teachers carefully."（来自Story time, Lesson 2） Group 3: put → puts "He puts his school things in order every evening."（来自Story time, Lesson 2） Group 4: do → does "She does chores at home every day."（来自Story time, Lesson 2） Group 5: go → goes "But Wang Bing often goes to bed late."（来自Story time, Lesson 2） Group 6: have → has "Wang Bing has many good habits too."（来自Story time, Lesson 2） ② T: "Look at these six words. On the left is the base form. On the right is the new form. Let's read them: keep—keeps, listen—listens, put—puts, do—does, go—goes, have—has." ③ 逐组带读，先读原形再读变化形式，再读完整例句。 ④ T: "Do you remember these sentences? They are all from our stories! Bobby keeps... or Bobby never keeps his room tidy. Yang Ling listens to her teachers. Wang Bing puts his things in order. Yang Ling does chores. Wang Bing goes to bed late. Wang Bing has many good habits." ⑤ 重点示范does和goes的发音：T: "Listen carefully: does /dʌz/, not /duːz/. goes /ɡəʊz/. Say after me: does, goes." ⑥ 重点示范has的发音：T: "has /hæz/. Say after me: has." 【学生活动】 ① 跟读6组动词变化：keep—keeps, listen—listens, put—puts, do—does, go—goes, have—has。 ② 跟读6个例句，回忆句子来自哪个故事。 ③ 重点模仿does, goes, has的发音。 【预期表现】大多数学生能正确跟读6组动词变化和例句；多数学生能回忆起例句来自Cartoon time或Story time；部分学生能注意到does和goes的发音与原形不同。 【评价方式】即时评价——教师在带读时逐组检查学生发音，对does, goes, has的发音给予重点纠正；通过提问"Where is this sentence from?"检查学生对语境的熟悉度。 ▪ 活动2：对比观察——找异同，建立感性认识 【设计意图】引导学生对比6组动词的原形和变化形式，观察"加了什么""有什么不同"，为下一步的分类归纳做思维准备。 【教师活动】 ① 在PPT上将6组动词变化以表格形式并排呈现： 原形 变化形式 加了什么？ keep keeps +s listen listens +s put puts +s do does +es go goes +es have has ? ② T: "Now look at the table. What do we add to each verb? Let's find out together." ③ 逐行引导观察： T: "keep—keeps. What do we add? Yes, 's'." T: "listen—listens. What do we add? Yes, 's'." T: "put—puts. What do we add? Yes, 's'." T: "do—does. What do we add? Is it 's'? No! It's 'es'. Look: do—does." T: "go—goes. What do we add? 'es'! go—goes." T: "have—has. What do we add? Is it 's'? Is it 'es'? No! It changes to 'has'. This is different!" ④ 在表格中填写"加了什么"列：+s, +s, +s, +es, +es, 变化(不规则)。 ⑤ T: "So, some verbs add 's', some add 'es', and one is different. Can you put them into groups? Let's try!" 【学生活动】 ① 观察表格，跟随教师逐行分析"加了什么"。 ② 初步发现：3个加s，2个加es，1个特殊变化。 ③ 思考分类方法。 【预期表现】大多数学生能发现"大部分加了s，有两个加了es，有一个不一样"；多数学生能准确说出每组的变化方式（+s / +es / 不规则）；部分学生能主动提问"为什么do和go要加es？"。 【评价方式】即时评价——教师通过逐行提问检查学生的观察准确性，对主动提问的学生给予表扬（"Good question! We'll find out why next!"）。 （三）环节三：规则归纳【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：分类活动——学生尝试将6个动词分组 【设计意图】通过小组合作分类活动，让学生自主发现三条变化规律的分组逻辑，培养观察、比较与归纳分类能力。发现式学习比教师直接告知规则更能加深理解和记忆。 【教师活动】 ① 给每组学生发放6张动词卡片（每张卡片上写一组：keep→keeps, listen→listens, put→puts, do→does, go→goes, have→has）。 ② T: "Work with your partner. Look at the six cards. Can you put them into groups? How many groups? Talk with your partner." ③ 巡视各组，观察学生的分类方式，不急于公布答案。 ④ 对有困难的学生给予提示：T: "Look at what we add. Which ones add 's'? Which ones add 'es'? Which one is different?" ⑤ 邀请1-2组学生分享分类结果。 T: "How many groups do you have? Can you tell us?" ⑥ 预期学生能分出三组： Group A（加-s）: keeps, listens, puts Group B（加-es）: does, goes Group C（不规则）: has 【学生活动】 ① 两人一组，观察6张卡片，尝试按变化方式分类。 ② 与同伴讨论分类理由。 ③ 分享分类结果："We have three groups. Group 1: keeps, listens, puts — they add 's'. Group 2: does, goes — they add 'es'. Group 3: has — it's different." 【预期表现】大多数学生能将6个动词正确分为三组；多数学生能说出分组的理由（加s的放一起，加es的放一起，特殊的单独放）；部分学生能主动发现do和go都以字母o结尾，推测加-es与字母o有关。 【评价方式】同伴评价——同伴之间互相检查分类是否正确；即时评价——教师巡视时对分类正确的组给予肯定，对有困难的组给予提示。 ▪ 活动2：教师总结三条规则，板书呈现 【设计意图】在学生自主发现的基础上，教师系统总结三条规则，用颜色标注强化视觉记忆，并适当拓展规则2的适用范围，确保规则理解完整。 【教师活动】 ① 根据学生分类结果，在主板书上用三种颜色呈现三条规则： Rule 1（红色）+s: keep→keeps, listen→listens, put→puts T: "Most verbs just add 's'. Like keep—keeps, listen—listens, put—puts. From our stories, we also have: read—reads, take—takes, like—likes." Rule 2（蓝色）+es: do→does, go→goes T: "These verbs end in 'o'. Verbs ending in 'o' add 'es'. do—does, go—goes. Also, verbs ending in 'ch', 'sh', 's', 'x' add 'es' too. Like watch—watches, wash—washes. But today, we focus on do and go." Rule 3（绿色）不规则: have→has T: "This one is special. have changes to has. It's irregular. have—has. Remember: 'He has', 'She has', 'It has'." ② 带领全班齐读三条规则和例词。 ③ T: "Let's read the rules together. Rule 1: add 's'. Rule 2: add 'es' for verbs ending in 'o'. Rule 3: have changes to has. Read after me!" ④ 在板书上补充前课时已见的动词，扩展规则1的例词库：read→reads, take→takes, like→likes。 ⑤ 强调易错点：T: "Be careful! do—does, not 'dos'. go—goes, not 'gos'. have—has, not 'haves'. Let's say it three times: does, does, does! goes, goes, goes! has, has, has!" 【学生活动】 ① 跟随教师总结，在练习本上抄写三条规则和例词。 ② 齐读三条规则和例词。 ③ 重点跟读易错词：does, goes, has（各读三遍）。 【预期表现】大多数学生能正确抄写三条规则并跟读；多数学生能记住"do→does, go→goes, have→has"三个易错点；部分学生能主动补充更多规则1的例词（如read→reads, take→takes）。 【评价方式】即时评价——教师通过齐读检查学生的发音和记忆情况；通过巡视检查学生抄写规则的准确性，对易错点给予重点强调。 （四）环节四：机械操练【应用实践——内化与运用】 ▪ 活动1：Look and complete——根据图片补全句子 【设计意图】通过教材Part A的Look and complete练习，让学生在图片情境中运用第三人称单数规则，从"知道规则"过渡到"能写出来"。图片提供语境支撑，降低认知负荷。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Look and complete练习（教材p.16），展示两幅图片和对应句子： Picture 1: 一个女孩早上起得晚（闹钟指向很晚的时间） Sentence 1: "The girl gets up late in the morning. She ___." Picture 2: 一个男孩整理得很干净的房间 Sentence 2: "The boy keeps his room clean every day. He ___." ② T: "Look at the pictures and complete the sentences. What does the girl do? What does the boy do? Write the correct words." ③ 引导学生观察图片，选择合适的动词并变为第三人称单数形式。 T: "Look at Picture 1. The girl gets up late. What does she do? Maybe she... goes to school late? Or she... is late for school? Use 'goes' — She goes to school late." T: "Look at Picture 2. The boy keeps his room clean. He... has a good habit! Use 'has' — He has a good habit." ④ 在PPT上补充3道拓展练习，巩固其他动词： Sentence 3: "Tina ___ to her teachers carefully."（listens） Sentence 4: "Bobby never ___ his room tidy."（keeps） Sentence 5: "Wang Bing ___ his school things in order."（puts） Sentence 6: "Yang Ling ___ chores at home every day."（does） ⑤ 学生独立完成后，集体核对。 T: "Let's check. Number 1 — She goes to school late. Why 'goes'? Because the subject is 'She', so we add 'es'. Good!" T: "Number 2 — He has a good habit. Why 'has' not 'haves'? Because 'have' is irregular!" ⑥ 对每道题追问规则归属：T: "Which rule? Rule 1, 2, or 3?" 【学生活动】 ① 独立观察图片，选择动词并变为第三人称单数形式，完成句子。 ② 集体核对时说出答案和所属规则。 ③ 对错误进行自我纠正。 【预期表现】大多数学生能正确完成4-5道题；多数学生能说出每道题属于哪条规则；部分学生能独立完成全部6道题并准确说出规则归属。 【评价方式】课堂练习评价——6道题的正确率作为规则掌握程度的量化指标；即时评价——核对答案时追问规则归属，检查学生是否真正理解而非机械填写；对全对的学生给予"Grammar Star"贴纸奖励。 ▪ 活动2：快速反应——动词变形抢答游戏 【设计意图】通过快速反应游戏，让学生在紧张有趣的氛围中高频操练动词变化，从"想一下才说出"过渡到"自动输出"，强化规则的自动化运用。 【教师活动】 ① 说明游戏规则：T: "Now, let's play a game! I say a verb, you say the new word — the third person singular form. Be fast! For example, I say 'keep', you say 'keeps'! Ready?" ② 先用6个核心动词练习： T: "keep!" → 学生齐答 "keeps!" T: "listen!" → "listens!" T: "put!" → "puts!" T: "do!" → "does!" T: "go!" → "goes!" T: "have!" → "has!" ③ 加入前课时已见动词扩展： T: "read!" → "reads!" / "take!" → "takes!" / "like!" → "likes!" ④ 拓展规则2的动词： T: "watch!" → "watches!" / "wash!" → "washes!" ⑤ 加快速度，进行分组竞赛：T: "Now, boys vs girls! I say a verb, boys say the new word first — one point! Ready? do! ... go! ... have! ... listen! ..." ⑥ 记录比分，给予鼓励。 【学生活动】 ① 快速反应，齐声说出动词的第三人称单数形式。 ② 参与分组竞赛，争取快速抢答。 ③ 对反应慢或答错的词进行自我纠正。 【预期表现】大多数学生能快速正确反应6个核心动词的变化形式；多数学生能正确反应拓展动词（reads, takes, likes）；部分学生能正确反应规则2的拓展动词（watches, washes）。 【评价方式】即时评价——教师通过抢答速度和准确率评估学生的规则内化程度；过程评价——记录分组竞赛比分，对表现积极的组给予表扬；对反应较慢的学生在课后关注。 （五）环节五：意义运用【应用实践——内化与运用 / 迁移创新——想象与创造】 ▪ 活动1：Part B卡片游戏——用第三人称单数描述习惯并判断好坏 【设计意图】通过教材Part B的卡片游戏，将语法操练从机械填空提升为意义交际。学生在游戏中需要同时关注动词变化（语法准确性）和习惯好坏判断（意义表达），实现语法的形式与意义的统一。游戏形式降低了焦虑感，增加了操练频次。 【教师活动】 ① 说明游戏规则并示范： T: "Now, let's play a card game! Look — these are our six verb cards. Each card has a verb and its third person singular form." ② 在PPT上呈现6张卡片：keep/keeps, listen/listens, put/puts, do/does, go/goes, have/has。 ③ T: "Work in pairs. Put the cards face down. Take turns to pick a card. Then make a sentence about the boy or the girl on the card. Use 'He ...' or 'She ...' and the verb on the card." ④ 教师与一名学生示范： T: "Pick one card, please." S: （抽取卡片）"go / goes." T: "Make a sentence about the girl." S: "The girl goes to bed late." T: "Is it a good habit or a bad habit?" S: "It's a bad habit. She has a bad habit." T: "Why is it a bad habit?" S: "Because it is bad for her health." T: "Good! Now it's your turn. Your partner picks a card." ⑤ 呈现游戏语言支架（板书）： "Pick one card, please." "It's your turn now." "He/She ___. He/She has a good/bad habit." "Do you have the same habits? What are they?" "Why is it a bad habit? Because ..." ⑥ 学生两人一组开始游戏，教师巡视。 ⑦ 巡视时重点关注： • 学生是否正确使用第三人称单数动词形式（如不说"He do"而说"He does"） • 学生是否能判断好习惯与坏习惯 • 学生是否能用"Because ..."解释原因 ⑧ 对动词形式错误的学生即时纠错：T: "Listen — 'He does', not 'He do'. Remember Rule 2: do adds 'es'. Try again!" 【学生活动】 ① 两人一组，轮流抽取卡片。 ② 用卡片上的动词造句，描述卡片人物的习惯："The boy keeps his room clean every day." ③ 判断好习惯还是坏习惯："He has a good habit." / "She has a bad habit." ④ 讨论自己是否有相同习惯："Do you have the same habits? — Yes, I do. / No, I don't." ⑤ 用"Because ..."解释坏习惯的原因："Because it is bad for her eyes/health." 【预期表现】大多数学生能正确使用动词第三人称单数形式造句并判断好坏习惯；多数学生能用"Because ..."简单解释坏习惯原因；部分学生能结合自身实际分享是否有相同习惯，并表达改进想法。 【评价方式】过程评价——教师巡视时记录学生的语言表现，关注动词形式的准确性和交际的流畅性；即时评价——对动词形式错误即时纠错并让学生重说；同伴评价——游戏结束后同伴互评（"My partner used the verbs correctly!"）。 卡片游戏评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 语法准确 40% 能正确使用第三人称单数动词形式（-s / -es / 不规则），无原形错误 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 内容完整 30% 能用完整句子描述习惯并正确判断好习惯或坏习惯 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 交流互动 20% 能积极与同伴互动，使用"Pick one card, please."等交际语言 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 思维深度 10% 能用"Because ..."解释坏习惯的原因 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ▪ 活动2：描述同伴的习惯——迁移到真实语境 【设计意图】将语法运用从卡片人物迁移到真实同伴，让学生在真实语境中运用第三人称单数描述身边人的习惯，实现从"课本语境"到"生活语境"的跨越，培养迁移创新能力。 【教师活动】 ① 引导学生观察同桌的习惯：T: "Now, look at your partner. What does your partner do every day? Think about it. Does your partner listen carefully? Does your partner keep the desk tidy? Does your partner do exercise?" ② 提供语言支架（板书补充）： "My partner ___ every day. He/She has a good habit." "My partner ___. He/She has a bad habit." "He/She should ..." ③ 教师先示范描述一位学生：T: "Let me try. Look at Tom. Tom listens to the teacher carefully every day. He has a good habit! But Tom sometimes goes to bed late. He has a bad habit. He should go to bed early." ④ T: "Now, write two sentences about your partner. One good habit and one bad habit. Use 'He/She ...' sentences." ⑤ 学生写完后，与同伴交换阅读，互相检查动词形式是否正确。 ⑥ 邀请2-3名学生全班分享：T: "Who wants to share? Tell us about your partner's habits." 【学生活动】 ① 观察同桌的日常习惯，思考1个好习惯和1个坏习惯。 ② 用"He/She + V-s/es"句式写出2个句子。 ③ 与同伴交换检查动词形式。 ④ 全班分享时积极倾听，学习同伴的表达。 【预期表现】大多数学生能写出至少2个句子描述同伴的习惯，动词形式基本正确；多数学生能与同伴互相检查并发现错误；部分学生能提出改进建议（"He should not go to bed late."）。 【评价方式】课堂练习评价——2个句子的动词形式正确率；同伴评价——同伴互相检查动词形式并给予反馈；即时评价——教师对全班分享的学生给予具体反馈，关注动词准确性和观察真实度。 （六）环节六：总结回顾【学习理解——概括与整合 / 迁移创新——批判与评价】 ▪ 活动1：回顾三条规则，强调易错点 【设计意图】系统回顾本课所学的三条规则，通过快速检测强化记忆，重点强调易错点，确保学生带着清晰的知识结构离开课堂。 【教师活动】 ① 指向板书，带领学生回顾三条规则： T: "Let's review. Rule 1: most verbs add 's'. Like...?"（keeps, listens, puts, reads, takes, likes） T: "Rule 2: verbs ending in 'o' add 'es'. Like...?"（does, goes） T: "Rule 3: have changes to...?"（has） ② 进行快速检测（口头）： T: "Quick check! I say a verb, you say the rule number and the new word. Ready? listen! — Rule 1, listens! do! — Rule 2, does! have! — Rule 3, has! go! — Rule 2, goes! put! — Rule 1, puts! keep! — Rule 1, keeps!" ③ 强调三个易错点： T: "Remember! do—does, not 'dos'. go—goes, not 'gos'. have—has, not 'haves'. These are the most common mistakes. Be careful!" ④ 引导学生在练习本上用三种颜色标注三条规则，加深视觉记忆。 【学生活动】 ① 跟随教师回顾三条规则，齐答例词。 ② 参与快速检测，说出规则编号和变化形式。 ③ 在练习本上用红、蓝、绿三色标注三条规则。 【预期表现】大多数学生能正确回答快速检测中的全部6个动词变化并说出规则编号；多数学生能记住三个易错点（does, goes, has）；部分学生能主动补充更多例词。 【评价方式】即时评价——通过快速检测的正确率评估全班规则掌握情况；课堂练习评价——检查学生三色标注的规则笔记是否完整准确。 ▪ 活动2：回应Big Question，预告第4课时 【设计意图】将语法学习回扣单元Big Question，让学生意识到"学语法是为了更好地谈论好习惯"；预告第4课时综合运用任务，建立学习期待。 【教师活动】 ① 回应Big Question： T: "Think about our big question: What good habits should you have? Now you can describe other people's habits — 'He keeps his room tidy.' 'She does chores at home.' 'He goes to bed late — that's a bad habit.' What about you? What good habits do you have? What bad habits do you have?" ② 邀请2-3名学生用"I ..."句式分享自己的习惯。 ③ T: "Good! Next lesson is our last lesson of this unit. We will use everything we learned — words, sentences, and grammar — to talk about good habits. Get ready!" ④ 指向板书上的Big Question，形成课堂闭环。 【学生活动】 ① 思考并用"I ..."句式分享自己的好习惯和坏习惯。 ② 了解第4课时预告，建立学习期待。 【预期表现】大多数学生能用"I ..."句式说出至少1个好习惯和1个坏习惯；多数学生能理解"学语法是为了更好地描述习惯"的意义；部分学生能综合运用本课所学反思自身习惯。 【评价方式】即时评价——教师对学生的分享给予真诚、具体的反馈，关注自我反思的深度；通过回顾环节整体评估本课目标达成情况。 九、课堂小结 语言能力方面，本课学生系统学习了一般现在时第三人称单数动词变化的三条规则：一般情况直接加-s（keep→keeps, listen→listens, put→puts）、以-o结尾的动词加-es（do→does, go→goes）、不规则变化（have→has）。通过Look and complete填空练习和快速反应游戏，学生在机械操练中反复运用规则，动词变化形式的准确率逐步提升。通过Part B卡片游戏和描述同伴习惯活动，学生能在意义交际中运用"He/She + V-s/es"句式描述他人习惯，并判断好习惯与坏习惯，实现了从形式操练到意义运用的过渡。 思维品质方面，学生通过分类活动将6个动词按变化方式归入三类，锻炼了观察、比较与归纳分类能力。在卡片游戏中判断"好习惯"与"坏习惯"并用"Because ..."说明理由，体现了批判性思维的发展。描述同伴习惯的活动要求学生观察身边人的真实行为并创造性地运用语法造句，培养了创新思维和迁移能力。 文化意识与学习能力方面，学生在语法操练中持续围绕"好习惯"主题展开，进一步认同了好习惯的价值。在学习策略上，学生运用了观察-归纳策略自主发现规则，运用分类记忆策略用三色标注帮助记忆，运用合作交际策略在卡片游戏中与同伴互动。考虑到学生零起点、弱习惯的特点，本课通过低门槛活动设计（全部例句来自已学内容）、高频重复操练（快速反应游戏）和渐进支架（从填空到游戏到自由表达），确保每位学生都能跟上节奏并有所收获。本课为第4课时Wrap-up time综合运用"谈论好习惯"提供了语法基础，学生将在下节课中综合运用词汇、句型和语法完成单元输出任务。回扣单元Big Question——"What good habits should you have?"，学生已能从"描述他人习惯"的视角思考好习惯的意义，为综合输出奠定了基础。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 抄写6个动词的第三人称单数变化形式各3遍：keep→keeps, listen→listens, put→puts, do→does, go→goes, have→has，并用红、蓝、绿三色标注对应的三条规则。 2. 朗读Part A的6个例句3遍，注意does, goes, has的发音，录音提交。 3. 完成Look and complete的6道填空题（含课堂拓展题），写在练习本上。 1. 教师批改抄写和填空，检查三色标注是否正确。 2. 录音评价——教师听评发音准确性，重点关注does, goes, has。 3. 练习评价——6道题正确率作为规则掌握的量化指标。 提升能力（选做） 1. 从第2课时Story time（p.13-14）中找出所有第三人称单数动词，按三条规则分类整理在表格中。 2. 用"He/She + V-s/es"句式写5个句子，描述家人或同学的习惯（至少使用does, goes, has各1次），并标注好习惯或坏习惯。 1. 练习评价——教师检查分类是否正确，关注是否有遗漏。 2. 教师批改5个句子，关注动词形式准确性和内容真实性，选优秀作品展示。 拓展思维（选做） 制作"My family's habits"小卡片：用第三人称单数描述3位家人的习惯（每位家人写1个好习惯和1个坏习惯），用不同颜色标注好习惯和坏习惯，并写出1条改进建议。下节课带来展示。 下节课课堂展示——同伴互评+教师点评，关注动词形式准确性、内容真实性和改进建议的合理性。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 1 Good habits — Grammar time Big Question: What good habits should you have? Third Person Singular: He / She / It + V-s/es Rule 1 (+s): keep→keeps listen→listens put→puts read→reads take→takes like→likes Rule 2 (+es): do→does go→goes (verbs ending in -o) watch→watches wash→washes (verbs ending in -ch, -sh, -s, -x) Rule 3 (irregular): have→has Examples: He keeps his room tidy. She does chores at home. He goes to bed late. Wang Bing has many good habits. ⚠ Watch out! does (not dos) goes (not gos) has (not haves) 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 人称对比表（导入环节）：I/You → do, have, go / He/She → does, has, goes ② 学生分类活动中的尝试和错误记录 ③ Look and complete中学生补全的句子和典型错误 ④ 快速反应游戏的分组比分记录 ⑤ 卡片游戏中的典型表达和常见动词错误（如"She do" → "She does"） ⑥ 描述同伴习惯时学生写出的精彩句子 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 语法例句全部来自已学内容，语境化设计显著降低认知负荷。 Part A的6个例句中5个来自P2 Story time、1个来自P1 Cartoon time，学生对这些句子已有充分的语境熟悉度。学生在"似曾相识"的句子中学习语法规则，不需要同时处理新语境和新语法，认知资源可以集中用于规则理解和操练。这种"从已知语料中提炼语法"的设计体现了单元整体教学的理念，也符合"低门槛"的教学策略。 2. "观察→分类→归纳"的发现式学习路径清晰有效。 规则归纳环节没有直接告知规则，而是先呈现6组动词变化，引导学生观察"加了什么"，再通过小组分类活动让学生自主发现三条规律的分组逻辑，最后由教师总结确认。这一路径从感性认识到理性归纳，符合五年级学生的认知发展特点，学生通过自己"发现"的规则比被动接受的规则记忆更深刻。三色标注规则进一步强化了视觉记忆，对零起点学生的帮助尤为明显。 3. 机械操练与意义运用的过渡设计合理。 从Look and complete填空（有图片和句子框架支撑）到快速反应游戏（无框架但只需说出单词）再到卡片游戏（需自主造句但仍有卡片提示），最后到描述同伴习惯（完全自由表达），四个活动构成由扶到放的渐进支架。卡片游戏将语法操练与"判断好习惯/坏习惯"的意义判断自然融合，学生不仅练习了动词变化，还在运用中深化了对好习惯价值的理解，体现了语法教学"形式与意义统一"的原则。 （二）不足 1. 规则2（加-es）的拓展可能不够充分。 本课重点处理了以-o结尾的动词（do→does, go→goes）加-es的规则，但对以-ch, -sh, -s, -x结尾的动词（如watch→watches, wash→washes）仅在总结时口头提及，未安排操练。部分学生可能在后续学习中遇到这些动词时仍不确定是否加-es，需要更多练习巩固。 2. 描述同伴习惯环节的时间可能偏紧。 该环节安排3分钟，学生需要观察同伴、思考习惯、写出2个句子并与同伴交换检查。对于零起点、书写速度较慢的学生，3分钟可能不足以完成2个句子的书写，可能导致部分学生未能充分参与。此外，学生互相检查动词形式的能力也参差不齐，部分学生可能无法发现同伴的错误。 3. 快速反应游戏的参与度可能不均衡。 分组竞赛中，反应快的学生主导游戏，而反应慢或不确定的学生可能选择沉默或跟随他人齐答，教师难以准确评估每位个体的掌握情况。学困生在竞赛中可能因答错或反应慢而产生挫败感，影响学习信心。 （三）改进措施 1. 补充规则2的拓展练习。 在机械操练环节的快速反应游戏中，已加入了watch→watches和wash→washes的拓展，可以在Look and complete中再增加1-2道以-ch/-sh结尾动词的填空题（如"He watches TV every day." "She washes her hands before meals."），让学生在操练中巩固拓展规则。同时，在课后作业的"提升能力"层级中，可要求学生从课外阅读中找出更多加-es的动词，分类整理。 2. 优化描述同伴环节的时间和支架。 可将该环节调整为4分钟（从总结环节借用1分钟），并提前发放句子模板纸条（"My partner ___ every day. He/She has a good/bad habit."），降低书写难度。对于学困生，允许只写1个句子（好习惯即可），并与同伴口头分享第二个习惯。同伴检查环节改为"同桌互查后举手报告：'My partner wrote ___ correctly/incorrectly'"，提高检查的实效性。 3. 改进快速反应游戏的参与机制。 将"全班齐答"改为"轮流答"：教师按座位顺序依次提问，每位学生单独回答一个动词变化，确保每人至少有1次独立回答的机会。对于答错的学生，给予一次"求助同伴"的机会，降低挫败感。同时，在分组竞赛后增加"个人挑战赛"环节（自愿参加，答对得额外积分），为学优生提供挑战空间，同时让学困生在观摩中学习。 学科网（北京）股份有限公司 $