Unit 1 Good habits （教案）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该教案聚焦“好习惯”主题，涵盖clean、tidy等核心词汇，“This is my room. It's very clean and tidy.”等句型及bl字母组合发音。通过主题图观察、歌谣跟唱导入，衔接三四年级房间、颜色等旧知，为后续Story time阅读和Grammar time语法归纳搭建话题与词汇支架。 此资料以Big Question“ What good habits should you have?”贯穿，Cartoon time通过读前预测、读中Read and tick判断、读后角色表演与深度讨论，培养学生逻辑与批判性思维，如分析Bobby临时整理房间行为。语音教学“听音感知-观察归纳-拓展迁移”提升语言能力，渗透中西方待客礼仪对比增强文化意识。任务型与发现式教学让学生在实践中内化语言，教师易操作且目标明确，助力提升课堂效率与学生综合素养。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 1 Good habits — Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: Aunt Alice's visit & bl） 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 1 Good habits Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: Aunt Alice's visit & bl） 课型 导入卡通语音课 课时定位 本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Big question导入单元主题"好习惯"，借助Cartoon time卡通故事激发学习兴趣，渗透bl字母组合语音感知，为后续Story time阅读和Grammar time语法归纳做话题和词汇铺垫。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question What good habits should you have? 你应该养成哪些好习惯？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Cartoon time录音，获取故事人物（Aunt Alice, Tina, Bobby）、场景（家中各房间）及关键事件信息；能听辨含bl字母组合的单词发音 说：能运用核心词汇（clean, tidy, put ... in order, keep, do chores, do exercise, listen carefully, take notes）描述房间状态和好习惯；能用"This is my room. It's very clean and tidy."介绍房间 读：能正确朗读Cartoon time故事，注意语音语调；能读懂Read and tick判断题并准确作答 看：能看懂单元主题图，识别6种好习惯；能根据卡通图片预测故事发展 写：能完成Think and say中的简短书写任务，用"I keep my room clean and tidy by..."句式记录自己的好习惯 语音：能感知bl字母组合的发音规律，能正确拼读blackboard, blue, black, brown等含bl的单词，并能迁移拼读含bl的新单词 （二）文化意识目标 文化认知：了解英国家庭中客人来访时的待客礼仪（如带领客人参观房间），对比中西方家庭接待客人的异同 文化态度：认同"保持房间整洁"是好习惯的价值观，理解好习惯对个人成长的重要性 文化行为：在日常生活中主动养成整理房间、保持整洁的好习惯 （三）思维品质目标 逻辑思维：能梳理Cartoon time故事的人物关系和事件发展顺序，理清"Tina带Aunt Alice参观→发现Bobby房间也整洁"的情节逻辑 批判性思维：能判断Tina对Bobby的评价"Bobby never keeps his room tidy"是否准确，分析Bobby临时整理房间的行为动机 创新思维：能从故事出发，联系自身生活，创造性地说出自己保持房间整洁的方法 （四）学习能力目标 认知策略：运用图片预测策略，在阅读前根据卡通插图猜测故事内容；运用观察-归纳策略，从多个含bl单词中归纳字母组合的发音规律 交际策略：在角色扮演和小组讨论中，运用"This is... / I like your..."等句式进行真实交际 元认知策略：通过Read and tick自我检测故事理解程度，反思自己的好习惯与不足 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"的第一单元起始课，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。单元主题"Good habits"切合五年级学生生活实际，是养成教育的重要话题。本课时通过Lead-in主题图导入、Cartoon time趣味故事展开、Sounds in focus语音训练收尾，构建"话题激活→故事探究→语音感知"的完整学习链条。 【语篇分析】本课语篇为Cartoon time的卡通对话故事"Aunt Alice's visit"，共7幅图、7组对话。场景设定在Tina和Bobby的家中，讲述了Aunt Alice来访，Tina带她参观房间，Tina的房间干净整洁（有一张蓝色书桌），而Tina认为Bobby从不整理房间，结果Bobby的房间也出人意料地干净整洁。语篇类型为对话体，语言简练、趣味性强，含有"This is my room. It's very clean and tidy." "I like your blue desk." "Bobby never keeps his room tidy."等核心句型，渗透了第三人称单数（"She does chores" "He puts his school things in order"）和频度副词never的初步感知。语音部分聚焦bl字母组合，通过"The girl looks at the blackboard. Then she writes something down in blue, black and brown."一句，引导学生在真实语境中感知bl的发音。 【育人价值】故事通过Bobby"临时抱佛脚"整理房间的有趣反转，引导学生反思：好习惯不应是临时应付，而应长期坚持。这与单元Big Question "What good habits should you have?"形成呼应，帮助学生在轻松愉快的卡通故事中初步思考好习惯的意义。 【前后关联】本课时为单元第1课时，Lead-in环节引入的6种好习惯和Big Question将在后续课时中持续深化：第2课时Story time将阅读Yang Ling和Wang Bing的习惯故事，进一步拓展好习惯话题；第3课时Grammar time将系统归纳第三人称单数的肯定句形式；第4课时Wrap-up time将综合运用所学谈论好习惯。本课时在词汇（clean, tidy, do chores, do exercise等）、话题（好习惯）和语法感知（第三人称单数）方面为后续课时做铺垫。 （二）学情分析 【已知基础】五年级学生已在三、四年级学习了家庭房间、颜色、日常活动等相关词汇（如room, desk, blue, black, brown, clean等），具备基本的课堂指令听辨能力和简单对话能力。学生在四年级已接触过一般现在时第一、第二人称的表达，对"This is..." "I like..."等句型较为熟悉。部分学生在课外阅读中可能已接触过bl字母组合的单词。 【能力水平】大部分学生能听懂关于房间和习惯的简单对话，能看图说出图中人物的活动；多数学生能运用已学句型进行简短描述，但句式较为单一，流利度不足；极个别学生需要教师提供语言支架才能完成基本表达。在语音方面，多数学生能模仿跟读，但自主归纳发音规律的能力有待培养。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但仍需多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助图片、动作、情境等直观手段辅助理解。想象的有意性迅速增长，创造性成分日益增多，适合设计角色扮演和创编任务。竞争意识显著增强，可适当引入竞争机制。自我评价能力初步形成，对故事表演和语音模仿有初步的自我感知，需要教师针对表演表现和发音准确度给予真诚、具体的反馈而非泛泛表扬。 【可能困难】 1. 第三人称单数动词变化（如keeps, does, puts, listens）对学生来说是新知识，本课时只做感知不做归纳，但学生在朗读和理解时可能产生困惑。 2. "put school things in order"和"do chores"等短语意义较抽象，学生可能不理解具体含义，需借助图片和动作辅助。 3. bl字母组合的发音虽相对简单，但部分学生可能将/bl/与/b/或/bəl/混淆，需通过对比听辨强化。 4. 故事中Bobby行为的反转（从不整理→临时整理）需要学生推理理解，部分学生可能只看表面，忽略深层含义。 四、教学重点 1. 核心词汇：clean, tidy, put ... in order, keep, do chores, do exercise, listen carefully, take notes ——能正确理解词义并在语境中运用 2. 核心句型："This is my room. It's very clean and tidy." "I like your blue desk." ——能在角色扮演中正确运用 3. 语音规律：bl字母组合的发音/bl/ ——能正确感知并拼读含bl的单词 4. 故事理解：能理解Cartoon time故事的主要情节和人物关系，准确完成Read and tick判断题 五、教学难点 1. "Bobby never keeps his room tidy"与故事结尾"Bobby的房间也干净整洁"之间的逻辑关系理解。难在学生需要推理出Bobby是临时整理了房间，而非一直保持好习惯，这涉及对人物行为的批判性思考。 2. 第三人称单数动词变化的初步感知（如keeps, does, puts）。难在学生尚未系统学习该语法点，容易在朗读时忽略动词变化，教师需引导学生注意但不做归纳。 3. 从bl单词中自主归纳发音规律并迁移到新单词。难在五年级学生自主归纳能力尚在发展中，需要教师提供充分的脚手架引导。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 通过展示单元主题图和卡通故事图片，创设"好习惯"和"Aunt Alice来访"的真实情境，让学生在语境中理解词汇和句型 任务型教学法 设计Read and tick判断、Act it out角色表演、Think and say讨论等任务，以任务驱动学生阅读、理解、表达 发现式教学法 在语音环节，呈现多个含bl的单词（blackboard, blue, black, brown），引导学生自主观察、发现bl的发音规律 合作学习法 在角色表演和Think and say讨论环节，安排小组合作，让学生在同伴互动中练习语言、交流观点 启发式教学法 在故事读后环节，通过层层递进的提问（Why is Bobby's room clean? Does Bobby have good habits?）启发学生深入思考 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 在阅读Cartoon time前，观察故事插图，预测人物关系和故事发展 "Look at the pictures. Who are they? What do you think happens?" 观察-归纳-运用策略 在语音环节，观察blackboard, blue, black, brown中bl的发音，归纳规律，尝试拼读新单词 "Look at these words. What sound does 'bl' make? Can you find more words?" 角色代入策略 在Act it out环节，分别扮演Aunt Alice, Tina, Bobby，代入角色情感进行表演 "Now you are Aunt Alice/Tina/Bobby. How do you feel? Act it out!" 事件排序策略 在读后环节，按故事发展顺序梳理事件：Aunt Alice来访→Tina参观→找Bobby→Bobby房间也整洁 "What happens first? Then what? Put the events in order." 合作交际策略 在Think and say环节，与同伴讨论自己保持房间整洁的方法 "Talk with your partner. How do you keep your room clean and tidy?" 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。Lead-in环节通过主题图和歌谣激活话题，属于学习理解层的感知与注意、获取与梳理活动；Cartoon time环节按"读前预测→读中理解→读后输出"组织，涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三个层级；Sounds in focus环节通过"听音感知→发现规律→跟读模仿→拓展迁移"展开，体现从学习理解到迁移创新的递进；Summary环节回扣Big Question，实现知识的概括与整合。鉴于bl为辅音字母组合，感知和迁移难度较低，将语音环节压缩至12分钟，同时精简Lead-in导入至5分钟，确保Cartoon time故事探究环节有充分时间进行角色表演和深度讨论。时间分配：Lead-in 5分钟 + Cartoon time 18分钟 + Sounds in focus 12分钟 + Summary 5分钟，共计40分钟。 （一）环节一：Lead-in导入激趣，激活话题【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：单元主题图观察，引入Big Question 【设计意图】通过展示单元主题图，直观呈现6种好习惯，激活学生已有生活经验，引出单元Big Question，为本课学习设定方向。 【教师活动】 ① 展示教材p.8单元主题图（PPT呈现），引导学生观察图片。 ② T: "Look at this picture. What can you see? What are the children doing?" ③ 引导学生逐一识别图中6种好习惯，板书关键词：do exercise, listen carefully, put school things in order, do chores at home, take notes, keep the room tidy。 ④ 借助图片和动作辅助理解较难的短语：put school things in order（做整理书包的示范动作）, do chores（展示做家务的图片）, take notes（做记笔记的动作）。 ⑤ 引出Big Question，板书：What good habits should you have? ⑥ T: "This unit is about good habits. Let's think about the big question: What good habits should you have? We'll come back to this question at the end of the unit." 【学生活动】 ① 观察主题图，举手回答看到的内容。 ② 跟读6个好习惯短语，模仿教师的动作理解词义。 ③ 思考Big Question，初步在心中形成自己的答案。 【预期表现】大多数学生能看图说出至少3种好习惯（如do exercise, listen carefully, keep the room tidy）；多数学生能跟读全部6个短语并理解含义；部分学生能用完整句子表达，如"The boy does exercise." 【评价方式】即时评价——教师对学生回答给予具体反馈（如"Good! You noticed she is taking notes. That's a good habit."），关注学生词汇理解的准确性。 ▪ 活动2：听歌谣，跟唱跟读 【设计意图】通过韵律歌谣调动学生多感官参与，在轻松愉快的氛围中初步感知"good habits"主题语言，培养语感。 【教师活动】 ① 播放教材p.8 Rhyme音频。 ② T: "Now let's listen to a rhyme about good habits. Listen carefully first." ③ 第二遍播放，鼓励学生跟唱。 ④ T: "Let's chant together! Good habits are our friends..." ⑤ 板书歌谣关键词：friends, right way, work and play。 【学生活动】 ① 第一遍安静听歌谣，感受韵律节奏。 ② 第二遍跟唱歌谣，模仿语音语调。 【预期表现】大多数学生能跟唱歌谣的大部分内容；多数学生能准确模仿韵律节奏；部分学生能理解歌谣含义（好习惯是朋友，指引正确方向）。 【评价方式】即时评价——教师观察学生跟唱的参与度和发音情况，给予鼓励性反馈。 ▪ 活动3：明确学习目标，Get ready讨论 【设计意图】向学生明确本单元的3个学习目标，让学生带着目标进入学习；通过Get ready中的讨论任务，引导学生初步思考Big Question。 【教师活动】 ① 展示教材p.9的Learning objectives。 ② T: "In this unit, we will learn to: 1. name some habits; 2. talk about other people's habits; 3. tell good habits from bad habits." ③ 引导学生思考Get ready第3题。 ④ T: "Think about the big question. What good habits do you have? Talk with your partner for one minute." ⑤ 邀请2-3名学生分享。 ⑥ 过渡到Cartoon time。 ⑦ T: "Now let's meet Tina and Bobby. Aunt Alice is coming to visit them. Let's see what happens!" 【学生活动】 ① 阅读学习目标，了解本单元学习方向。 ② 与同伴讨论自己的好习惯（1分钟）。 ③ 分享自己的好习惯（如"I do exercise every day." "I keep my room tidy."）。 【预期表现】大多数学生能用简单句子说出1-2个自己的好习惯；多数学生能参与同伴讨论并表达；部分学生能使用本课新学短语描述好习惯。 【评价方式】同伴评价——同伴之间互相倾听并给予回应；即时评价——教师对学生的分享给予具体反馈。 （二）环节二：Cartoon time故事阅读【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：读前预测——看图猜故事 【设计意图】通过观察卡通插图，激活学生预测策略，激发阅读兴趣，为理解故事做铺垫。 【教师活动】 ① 展示Cartoon time p.10的前3幅图（不打文字）。 ② T: "Look at these pictures. Who can you see? Where are they? What do you think is happening?" ③ 引导学生关注人物关系：Aunt Alice, Tina, Bobby。 ④ T: "Aunt Alice comes to see Tina and Bobby. What do you think Tina will do?" ⑤ 板书学生预测的关键词。 【学生活动】 ① 观察图片，举手描述看到的内容和预测。 ② 与同桌简短交流自己的预测。 【预期表现】大多数学生能识别图中人物并预测"Aunt Alice来拜访"；多数学生能根据图片细节（房间场景）预测"Tina带Aunt Alice参观"；部分学生能预测故事可能出现的冲突或转折。 【评价方式】即时评价——教师对学生的预测给予肯定，不评判对错，鼓励大胆猜测。 ▪ 活动2：读前词汇——教授关键生词 【设计意图】在阅读前扫除词汇障碍，确保学生在读中能顺利理解故事内容。 【教师活动】 ① 借助图片和情境教授关键生词和短语。 ② T: "Before we read, let's learn some new words." ③ 教授"clean and tidy"：展示一张整洁房间的图片和一张凌乱房间的图片进行对比。 T: "Look at this room. It's clean and tidy. How about this one? It's messy." ① 教授"show... around"：用动作演示带人参观。 T: "Tina shows Aunt Alice around the house. She takes her to see the rooms." ① 教授"keep"：在语境中呈现。 T: "Bobby never keeps his room tidy. 'Keep' means 'to make something stay in the same way'." ① 板书新词：clean and tidy, show... around, keep, never。 【学生活动】 ① 跟读新词和短语，理解词义。 ② 结合图片和动作，将新词与意义建立联系。 【预期表现】大多数学生能正确理解clean and tidy, show... around, keep的含义；多数学生能跟读新词发音基本准确；部分学生能尝试用新词造简单句子。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生理解（"Is your room clean and tidy? Yes or no?"），观察学生反应。 ▪ 活动3：读中理解（第一遍）——整体感知故事 【设计意图】让学生第一遍完整阅读故事，获取整体信息，理解故事大意和人物关系。 【教师活动】 ① 播放Cartoon time故事动画/音频。 ② T: "Now let's watch the story. Listen and try to understand: Who comes to visit? Whose room is clean and tidy? What about Bobby's room?" ③ 播放后提问主旨问题。 ④ T: "Who comes to visit Tina and Bobby?" （Aunt Alice） ⑤ T: "Whose room is clean and tidy first?" （Tina's room） ⑥ T: "What about Bobby's room? Is it clean and tidy too?" （Yes, it is.） 【学生活动】 ① 观看/听故事动画，整体感知故事内容。 ② 回答教师的主旨问题。 【预期表现】大多数学生能回答Aunt Alice来拜访和Tina的房间整洁；多数学生能理解Bobby的房间也出人意料地整洁；部分学生能注意到Tina说"Bobby never keeps his room tidy"与故事结尾的对比。 【评价方式】即时评价——通过主旨提问检查学生整体理解，对回答正确的给予肯定。 ▪ 活动4：读中理解（第二遍）——Read and tick细读判断 【设计意图】通过Read and tick判断题引导学生细读故事，提取具体信息，培养阅读理解的准确性。 【教师活动】 ① 展示教材p.12 Read and tick的5道判断题。 ② T: "Now read the story again carefully. Then read these sentences and tick Yes or No." ③ 呈现5道题： 1. Bobby shows Aunt Alice around the house. 2. Tina's room is clean and tidy. 3. The desk in Tina's room is black. 4. Aunt Alice likes Bobby's room. 5. Bobby cleans his room every day. ① 巡视指导，关注学困生。 ② 核对答案时，追问错误选项的依据。 T: "Let's check. Number 1 — Yes or No? Why? Who shows Aunt Alice around?" T: "Number 3 — What colour is Tina's desk? Let's find it in the story." T: "Number 5 — Does Bobby clean his room every day? What does Tina say?" 【学生活动】 ① 独立细读故事，完成5道判断题。 ② 核对答案时，回到文本中找到依据。 ③ 对有争议的题目（如第5题）进行讨论。 【预期表现】大多数学生能正确判断3-4道题；多数学生能回到文本中找到判断依据；部分学生能分析第5题的深层含义——Bobby临时整理了房间，而非每天保持。 【评价方式】课堂练习评价——Read and tick正确率作为理解程度的量化指标；即时评价——核对答案时追问依据，检查学生是否真正理解而非猜测。 ▪ 活动5：读后输出——Act it out角色表演 【设计意图】通过角色扮演，让学生在真实语境中内化核心句型，提升口语表达能力和合作能力。 【教师活动】 ① 将学生分为3人小组，分配角色：Aunt Alice, Tina, Bobby。 ② T: "Now work in groups of three. One is Aunt Alice, one is Tina, and one is Bobby. Act out the story!" ③ 提供语言支架（板书核心句型）。 ④ 鼓励学生加入自己的动作和表情。 ⑤ T: "Remember to use the sentences from the story. You can add your own actions and feelings." ⑥ 邀请1-2组上台展示。 角色表演评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 语言准确性 40% 能正确使用故事中的核心句型，无明显语法错误 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 流利度 25% 对话流畅，停顿自然，不频繁看文本 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 表现力 20% 语音语调生动，动作表情配合得当 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作度 15% 小组配合默契，角色衔接自然 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 【学生活动】 ① 3人一组练习角色表演。 ② 根据评价量表进行自评和互评。 ③ 观看其他组表演并给予掌声鼓励。 【预期表现】大多数学生能完成基本角色表演，使用故事中的核心句型；多数学生能加入适当的动作和表情；部分学生能创造性地增加对话或调整语调，使表演更生动。 【评价方式】同伴评价+教师评价——使用评价量表进行多维评价；即时评价——教师对表演组的亮点给予具体表扬（如"I like how you showed surprise when you saw Bobby's room!"）。 ▪ 活动6：读后探究——Think and say深度讨论 【设计意图】通过深度讨论，引导学生从故事表层走向深层思考，理解"好习惯应长期坚持而非临时应付"的道理，回应Big Question。 【教师活动】 ① 呈现Think and say的两个问题。 ② T: "Let's think about these questions: 1. How does Bobby keep his room 'clean and tidy'? 2. How do you keep your room clean and tidy?" ③ 引导学生分析第1题。 T: "Tina says Bobby never keeps his room tidy. But his room is clean and tidy now. Why? What did Bobby do?" ① 引导学生联系自身回答第2题。 T: "How about you? How do you keep your room clean and tidy? Share with your partner." ① 进一步追问Big Question。 T: "What good habits should Bobby have? Should he only clean his room when guests come?" 【学生活动】 ① 分析Bobby的行为：他在Aunt Alice来之前临时整理了房间。 ② 与同伴讨论自己保持房间整洁的方法。 ③ 反思Bobby应养成的好习惯（如每天整理房间、保持整洁）。 【预期表现】大多数学生能理解Bobby是临时整理了房间；多数学生能说出1-2种自己保持房间整洁的方法（如"I put my toys away every day." "I make my bed in the morning."）；部分学生能批判性地指出Bobby应养成每天整理房间的好习惯，而非临时应付。 【评价方式】即时评价——教师对学生的分析和反思给予具体反馈；同伴评价——同伴之间互相倾听和回应。 （三）环节三：Sounds in focus语音感知【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：听音感知——听句子，找目标词 【设计意图】通过听力输入，让学生在真实语段中初次感知含bl字母组合的单词发音，建立语音意识。 【教师活动】 ① 播放教材p.12 Sounds in focus的听力句子。 ② T: "Listen to this sentence: The girl looks at the blackboard. Then she writes something down in blue, black and brown." ③ 第一遍只听不读。 ④ T: "Listen again. Which word has 'bl' in it? Can you find it?" ⑤ 板书blackboard，标注bl。 【学生活动】 ① 安静听句子，感受语音语调。 ② 第二遍听时找出含bl的单词（blackboard）。 ③ 观察板书上的blackboard和bl。 【预期表现】大多数学生能听出blackboard中含有bl；多数学生能注意到句子中还有blue, black, brown等含bl的词；部分学生能初步感知bl的发音。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生是否找到目标词，对发现blue/black/brown的学生给予表扬。 ▪ 活动2：发现规律——观察归纳bl发音 【设计意图】引导学生通过观察多个含bl的单词，自主发现bl字母组合的发音规律，培养观察-归纳的学习策略。 【教师活动】 ① 在板书上列出含bl的单词：blackboard, blue, black, brown。 ② T: "Look at these words. They all have 'bl' in them. What sound does 'bl' make? Listen carefully." ③ 教师示范朗读4个单词，强调/bl/发音。 ④ T: "bl makes the sound /bl/. Can you try?" ⑤ 引导学生观察bl的位置（都在词首）。 ⑥ T: "Where is 'bl' in these words? Yes, at the beginning." 【学生活动】 ① 观察4个单词中的bl。 ② 跟读单词，感受/bl/的发音。 ③ 发现bl出现在词首。 【预期表现】大多数学生能模仿发出/bl/的音；多数学生能正确朗读4个单词；部分学生能注意到bl都在词首的位置规律。 【评价方式】即时评价——教师逐一听学生发音，及时纠正偏差（如将/bl/读成/bəl/的学生）。 ▪ 活动3：跟读模仿——读准bl单词 【设计意图】通过跟读模仿，让学生反复练习bl的发音，确保发音准确、自然。 【教师活动】 ① 带领全班跟读4个单词。 ② T: "Now let's read together. blackboard, blue, black, brown. Ready? One, two, three!" ③ 采用多种方式朗读：全班齐读→分行读→个别读。 ④ T: "This row, please read. blackboard... Good! Next row..." ⑤ 将单词放回原句中朗读。 ⑥ T: "Now let's read the whole sentence together. The girl looks at the blackboard..." 【学生活动】 ① 全班齐读4个单词。 ② 分行朗读，个别展示。 ③ 将单词放回句子中完整朗读。 【预期表现】大多数学生能准确朗读4个单词的/bl/发音；多数学生能在句子中流利朗读含bl的单词；部分学生能注意句子整体的语音语调。 【评价方式】即时评价——教师在分行读和个别读时给予即时反馈和纠正。 ▪ 活动4：拓展迁移——找更多bl单词，跟唱歌谣 【设计意图】引导学生将bl发音规律迁移到新单词中，培养语音迁移能力；通过歌谣巩固，增加趣味性。 【教师活动】 ① 引导学生想出更多含bl的单词。 ② T: "Can you think of more words with 'bl'? Look around the classroom. What can you see that starts with 'bl'?" ③ 提示：blow, blanket, block, blood, blink等（可视学生水平选择呈现）。 ④ 如学生想不出，教师提供图片提示（如吹气的图片→blow）。 ⑤ 回到教材Rhyme，让学生跟唱歌谣，注意bl单词的发音。 ⑥ T: "Let's chant the rhyme again. Listen for words with 'bl'." 【学生活动】 ① 思考并说出更多含bl的单词。 ② 尝试拼读新单词（如blow, blanket）。 ③ 跟唱歌谣，注意bl发音。 【预期表现】大多数学生能跟读教师提供的新bl单词；多数学生能尝试拼读1-2个新单词；部分学生能自主想到含bl的单词（如block, blow）。 【评价方式】即时评价——对学生想到的新单词给予肯定，对拼读正确的学生给予表扬。 （四）环节四：Summary总结回顾【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：内容回顾与Big Question回应 【设计意图】回顾本课所学内容，将故事、词汇、语音进行整合，初步回应Big Question。 【教师活动】 ① 引导学生回顾故事。 T: "Today we read a story about Aunt Alice's visit. What did we learn? Let's review." ① 引导学生回顾核心词汇和句型（指板书）。 T: "We learned these words: clean, tidy, put... in order, keep. And we can say: This is my room. It's very clean and tidy." ① 引导学生回顾语音。 T: "We also learned the sound 'bl'. What sound does 'bl' make? Yes, /bl/. Can you give me an example?" ① 初步回应Big Question。 T: "Think about our big question: What good habits should you have? From the story, we know Bobby should keep his room tidy every day. What about you?" 【学生活动】 ① 跟随教师回顾故事、词汇、语音。 ② 思考并初步回答Big Question。 【预期表现】大多数学生能说出故事大意和2-3个核心词汇；多数学生能说出/bl/发音并举例；部分学生能联系故事反思自己应养成的好习惯。 【评价方式】即时评价——教师通过提问检查学生回顾的完整性，给予补充和强化。 ▪ 活动2：自我评价 【设计意图】引导学生反思本课学习表现，培养元认知能力。 【教师活动】 ① 呈现自评表（PPT或板书）。 ② T: "How did you do today? Think about these questions and give yourself stars." ③ 自评项目： ④ I can understand the story. (☆☆☆) ⑤ I can say "This is my room. It's very clean and tidy." (☆☆☆) ⑥ I can read words with 'bl'. (☆☆☆) ⑦ I can talk about good habits. (☆☆☆) 【学生活动】 ① 对照自评表，给自己打星。 ② 反思自己还需努力的地方。 【预期表现】大多数学生能诚实评价自己的学习表现；多数学生能识别自己的薄弱环节；部分学生能主动表达需要帮助的地方。 【评价方式】自我评价——学生自评打星；教师巡视了解学生自评情况，对自评较低的学生给予关注。 九、课堂小结 本节课作为Unit 1 Good habits的起始课，围绕Big Question "What good habits should you have?"展开学习。在语言能力方面，学生通过Cartoon time故事学习了clean, tidy, put... in order, keep等核心词汇和"This is my room. It's very clean and tidy."等核心句型，初步感知了第三人称单数动词变化（如keeps, does, puts）的语言现象；在语音方面，学生感知了bl字母组合的/bl/发音，能正确拼读blackboard, blue, black, brown等单词。 在文化意识方面，学生通过Aunt Alice来访的故事，了解了家庭待客时带客人参观房间的文化习俗，认同了"保持房间整洁"是好习惯的价值观。在思维品质方面，学生通过Read and tick细读判断和Think and say深度讨论，分析了Bobby临时整理房间的行为，理解了好习惯应长期坚持而非临时应付的道理。在学习能力方面，学生运用了图片预测、观察-归纳、角色代入等学习策略，初步具备了自主发现语音规律的能力。本课为后续Story time阅读Yang Ling和Wang Bing的习惯故事、Grammar time系统归纳第三人称单数语法做好了话题、词汇和语法感知的铺垫。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 听读Cartoon time故事3遍，能流利朗读。2. 抄写本课核心词汇各3遍：clean, tidy, keep, put... in order, do chores, do exercise。3. 完成Read and tick的5道判断题，在练习本上写出每题的判断依据（从故事中找到原句）。 教师批改词汇抄写和判断题；课堂抽查朗读。 提升能力（选做） 1. 与同伴或家人合作表演Cartoon time故事，录制1分钟视频。2. 找出生活中5个含bl字母组合的单词（可从课本、课外书或物品标签上找），尝试拼读并记录下来。 下节课课堂展示视频和单词列表；同伴互评。 拓展思维（选做） 写一段话（约30-50词）描述自己的好习惯和需要改进的习惯，使用本课学到的词汇和句型。参考句型：I have good habits. I ... every day. But I sometimes ... I should ... 教师批改，关注语言准确性和内容真实性，选优秀作品在班级展示。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 1 Good habits — Lesson 1 Big Question: What good habits should you have? ▎Habits (Lead-in) do exercise listen carefully put school things in order do chores at home take notes keep the room tidy ▎Cartoon Time: Aunt Alice's Visit Characters: Aunt Alice / Tina / Bobby "This is my room. It's very clean and tidy." "I like your blue desk." "Bobby never keeps his room tidy." "Your room is also clean and tidy, Bobby!" clean & tidy ←→ messy show... around keep never ▎Sounds in Focus bl → /bl/ blackboard blue black brown ▎Grammar (perception only) She does chores. He puts his school things in order. Bobby never keeps his room tidy. 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 学生预测的关键词（如visit, room, clean, surprise等） ② Think and say中学生分享的保持房间整洁的方法（如make the bed, put toys away等） ③ 学生想到的更多含bl的单词（如blow, block, blanket等） ④ 典型发音错误记录（如将/bl/读成/bəl/的学生案例） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. Big Question贯穿全程，主题引领清晰。 从Lead-in导入Big Question，到Cartoon time故事中Bobby的行为引发对好习惯的思考，再到Summary回扣Big Question，主题线索始终清晰，学生在故事探究中自然形成对"好习惯应长期坚持"的认识，体现了育人为本的理念。 2. 故事探究层次分明，思维培养落到实处。 Cartoon time环节按"读前预测→读中细读→读后表演→深度讨论"四步推进，Read and tick的第5题（Bobby是否每天打扫房间）有效引发了学生的批判性思考，Think and say环节引导学生从故事走向生活，实现了从学习理解到迁移创新的层级递进。 3. 语音教学简洁高效，迁移运用恰当。 bl作为辅音字母组合，难度较低，将语音环节压缩至12分钟，把节省的时间用于增加故事探究，体现了因材施教的时间分配策略。语音环节"听音感知→发现规律→跟读模仿→拓展迁移"四步紧凑，学生在真实句子中感知bl发音，并能自主发现更多含bl的单词，迁移效果良好。 （二）不足 1. 第三人称单数的感知可能不够充分。 本课时只做第三人称单数的初步感知（如"Bobby never keeps his room tidy"中的keeps），未做系统讲解，部分学生可能在朗读时忽略动词变化，教师引导感知的时间可能不足。 2. 角色表演时间偏紧。 由于增加了Think and say深度讨论环节，Act it out角色表演的时间相对压缩（仅3分钟），部分小组可能未能充分练习，表演质量可能受到影响。 3. 分层教学的精细化程度有待提升。 虽然预期表现中做了分层描述（大多数/多数/部分），但在实际操作中，对学困生的个别化指导（如词汇发音纠正、故事理解辅助）时间有限，可能导致部分学困生跟不上节奏。 （三）改进措施 1. 加强第三人称单数的感知引导。 在朗读故事时，教师可在关键句子（如"Bobby never keeps his room tidy"）处稍作停顿，用不同颜色标注动词变化（如红色标出keeps），引导学生注意但不讲解规则，为第3课时Grammar time做更充分的感知铺垫。 2. 优化角色表演环节的时间分配。 可将Act it out与Think and say合并为一个综合活动——先分组表演（2分钟），表演后立即讨论（2分钟），形成"表演-反思"的连贯流程，减少环节切换的时间损耗。 3. 增加学困生的支持策略。 在Read and tick环节，可为学困生提供图文配对的简化版判断题；在角色表演中，提前为学困生分配台词较少的角色（如Bobby，台词简短），并允许其看文本表演，降低参与门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $