Unit2 I feel good Lesson 2（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦Helen Keller传记故事阅读，通过梳理其“困境→尝试→突破→成长”四阶段情绪变化，感知第三人称单数否定句。课堂导入复习Bobby情绪故事衔接，图片预测铺垫核心词汇，以情绪时间线表格为支架整合事件与情绪。 资料特色在于结构化学习与核心素养融合，情绪时间线助学生逻辑梳理事件与情绪因果，隐性渗透语法，迁移活动引导制作情绪调节卡片。运用任务型与合作学习法，提升学生语言能力与思维品质，培养文化意识，为教师提供清晰教学路径与多元评价工具。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 2 I feel good Lesson 2（Story time: Helen Keller）· 故事阅读课 · 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 2 I feel good Lesson 2（Story time: Helen Keller） 课型 故事阅读课 课时定位 本单元第2课时，共4课时。承接第1课时对情绪话题和Big Question的初步感知，本课时通过阅读Helen Keller传记故事，深入理解"什么让人感觉良好"，在语境中感知第三人称单数否定句（does not feel, does not understand, does not give up），为第3课时Grammar time系统归纳否定句做语料铺垫。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question What makes you feel good? 什么让你感觉良好？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Story time语篇录音，获取Helen Keller四个阶段的情绪变化及原因信息；能听懂同伴在Retell the story和Think and make环节中的提问与回答。 说：能运用核心词汇（cannot see, cannot hear, cannot talk, does not understand, does not give up, tries hard, learns fast, excited, angry, sad, worried, happy）以第三人称复述Helen Keller的故事；能运用"When I feel bad, I …"句式分享自己调节负面情绪的方法。 读：能正确朗读Story time四段语篇，注意语音语调及意群停顿；能通过快速阅读抓住语篇主旨（Who is the story about? What happens?），通过细读提取Helen四个阶段的情绪变化及关键事件，完成情绪时间线表格。 看：能看懂Story time插图，根据图片预测故事内容和人物情绪；能读懂情绪时间线表格，将事件与对应情绪正确匹配。 写能完成Read and write中的情绪时间线填空任务，用核心词汇填写Helen各阶段的情绪；能完成Think and make卡片，用"When I feel bad, I …; I …; I …"句式写出至少3条调节情绪的方法。 （二）文化意识目标 文化认知：了解Helen Keller的真实人生故事，认识她作为一位克服身体障碍、最终学会说话和交流的杰出人物；感知师长（Anne Sullivan）在个人成长中的关键帮助作用。 文化态度：认同"坚持不懈、永不放弃"的精神品质，理解学习能带来快乐与改变命运的力量，培养面对困难时积极寻求帮助的态度。 文化行为：在日常生活中遇到困难时不轻言放弃，学会主动寻求帮助，并能在他人需要时给予鼓励和支持。 （三）思维品质目标 逻辑思维：能梳理故事的时间线结构，发现"困境→尝试→突破→成长"四阶段叙事逻辑，并据此完成情绪时间线表格；能分析事件与情绪之间的因果关系（Because she cannot see or hear, she feels angry and sad）。 批判性思维：能评价Helen在不同阶段的情绪反应是否合理，思考"What makes Helen feel good?"的深层含义——不仅是学会语言，更是被理解、被帮助和自身努力的综合结果。 创新思维：能将Helen的故事迁移到自身经历，思考并创造性地表达"当我感觉不好时，我可以怎么做"，制作个性化的情绪调节卡片。 （四）学习能力目标 认知策略：运用图片预测策略，在阅读前根据插图和标题推测故事内容；运用情绪时间线策略，在阅读中结构化提取人物情绪变化及原因信息。 交际策略：在Retell the story环节中，能借助问题支架与同伴合作复述故事，遇到表达困难时能借助板书提示完成交流。 元认知策略：通过Think and make环节反思自身情绪调节方式，建立"感知情绪→寻找方法→积极行动"的自我调节意识。 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"第二单元第2课时，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。单元Big Question为"What makes you feel good?"，引导学生认识什么让自己感觉良好，学习表达情绪和调节情绪的方法。本课时聚焦Story time传记故事阅读，是单元主题探究的核心环节。 【语篇分析】本课语篇为传记类叙事短文（配图阅读文本），共四段，叙述Helen Keller从失明失聪的困境到在Anne Sullivan帮助下学会语言、获得快乐的成长故事。语篇类型为"传记叙事文"，以第三人称视角客观叙述Helen的人生经历。 语篇结构特点：四段话遵循"困境→尝试→突破→成长"的叙事弧线，同时呈现清晰的情绪变化轨迹—— 1. 第一段（困境）：Helen cannot see or hear. She cannot talk with others. → 情绪：angry and sad。父母情绪：worried。 2. 第二段（尝试）：Anne Sullivan comes and teaches Helen. She writes words on Helen's hand. But Helen does not understand. → 情绪：angry。 3. 第三段（突破）：Miss Sullivan does not give up. She puts water on Helen's hand and writes W-A-T-E-R. Helen understands! → 情绪：excited。 4. 第四段（成长）：Helen tries hard and learns fast. She also learns to speak! → 情绪：very happy。 这种"事件→情绪"的交替推进结构清晰、可迁移，情绪时间线（Read and write）是阅读理解的核心任务，为学生提供了结构化的理解支架。 第三人称单数否定形式分布： ① 第一段：cannot see, cannot hear, cannot talk（情态动词否定） ② 第二段：does not understand（does not + 动词原形） ③ 第三段：does not give up（does not + 动词原形） ④ 本课时仅做语境感知与积累，不进行规则归纳，留给第3课时Grammar time系统处理。 核心词汇：cannot see, cannot hear, cannot talk, does not understand, does not give up, writes on hand, puts water, tries hard, learns fast, learns to speak, angry, sad, worried, excited, happy 核心句型：She cannot … / She does not … / She feels … / Miss Sullivan does not give up. Note："hard"（努力地）和"fast"（快地）为副词用法，见教材p.108，学生可能需要额外解释。 【育人价值】语篇通过Helen Keller的真实故事，向学生传达三层育人价值：①坚持不懈——Miss Sullivan "does not give up"，Helen "tries hard"；②师长帮助——Anne Sullivan的耐心教导改变了Helen的人生；③学习带来快乐——Helen学会语言后"feels very happy"，学习本身就是"feel good"的源泉。故事启发学生思考"What makes Helen feel good?"，从他人故事迁移到自身，回应单元Big Question。 【前后关联】第1课时（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus）已引入单元Big Question "What makes you feel good?"，学生通过Bobby跳高失败→Sam鼓励→踢足球发现擅长的卡通故事，初步感知情绪话题和cl语音，学习了核心情绪词汇（happy, sad, angry, worried, excited, good, bad），并初步接触"Bobby does not feel happy"等否定句（仅感知不讲解）。本课时在此基础上，将话题从卡通人物Bobby延伸至真实人物Helen Keller，语篇从对话体过渡到传记叙事体，阅读深度增加，情绪表达更丰富。本课时积累的第三人称单数否定形式（cannot see, cannot hear, does not understand, does not give up等）为第3课时Grammar time的系统归纳否定句提供语料基础；Read and write中的情绪时间线为Retell the story和Think and make输出活动提供结构和语言支撑。 （二）学情分析 【已知基础】学生在第1课时已接触"feel good / feel bad"话题，了解了happy, sad, angry, worried, excited, good, bad等情绪词汇，能简单用"I feel …"表达自身情绪。学生已初步感知"Bobby does not feel happy"等否定句形式。学生已具备一般现在时第一人称（I feel … / I am …）的基本表达能力。 【能力水平】大部分学生能听懂与情绪相关的简单描述，能借助图片理解词组含义；多数学生能朗读简短语篇但意群停顿意识不足，对第三人称单数否定形式缺乏系统认知；部分学生能在教师引导下提取语篇关键信息，但独立梳理叙事结构和复述故事的能力较弱。五年级学生处于写作起步阶段，能写约50词的短段落，但语法准确性和逻辑连贯性有待提高。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但仍需多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助图片、表格等直观手段辅助理解——本课的的情绪时间线表格正是利用这一特点，将四段叙事的结构可视化，帮助学生把握故事的脉络。能初步区分概念的本质与非本质属性，具备简单的逻辑论证能力，本课引导学生分析"事件→情绪"的因果关系（为什么Helen感到angry？为什么后来感到excited？），正是对这一能力的训练。自我意识逐步深刻，评价重心从外部行为转向内部品质，开始关注自身的习惯优劣和情绪管理方式，这为本课Think and make"当我感觉不好时我怎么做"的反思活动提供了心理基础。 【可能困难】 1. 第三人称单数否定形式的理解：学生在阅读"She does not understand""Miss Sullivan does not give up"等句式时，可能不理解"does not"的含义，或与肯定句混淆。本课时仅做感知不做系统纠正，但需通过情境对比（She understands → She does not understand）帮助学生建立初步理解。 2. 叙事语篇的时间线梳理：Helen Keller故事含四个阶段、多次情绪转折，学生习惯逐句理解，缺乏从整体把握叙事弧线的阅读策略，需要教师设计情绪时间线表格帮助结构化提取信息。 3. 副词hard和fast的理解："Helen tries hard and learns fast"中hard和fast为副词用法，学生可能将其理解为形容词（"难的""快的"），需要教师结合情境解释。 4. 故事复述的语言组织：Retell the story环节要求学生用第三人称复述故事，对五年级学生的语言组织和连贯表达能力有较大挑战，需要问题支架和板书支持。 四、教学重点 1. 核心词汇的理解与运用：cannot see, cannot hear, cannot talk, does not understand, does not give up, tries hard, learns fast, excited——能将词组与故事情境匹配，并在复述故事时正确使用。 2. 叙事语篇的阅读理解：能通过快速阅读和细读，准确提取Helen Keller四个阶段的情绪变化及关键事件，完成情绪时间线表格（Read and write）。 3. 核心句型的语境运用：能运用"She cannot … / She does not … / She feels …"句式描述Helen的经历和情绪。 五、教学难点 1. 第三人称单数否定形式的语境感知：学生需要在阅读中理解"She does not understand""Miss Sullivan does not give up"等否定句的含义，但不进行规则讲解。难点在于学生在无规则讲解的情况下，需通过情境对比和反复朗读建立对"does not + 动词原形"结构的初步理解，教师需通过情境对比（She understands → But she does not understand）和标红"does not"来强化视觉印象。 2. 情绪变化的因果分析：学生不仅要提取Helen每个阶段的情绪，还要理解"为什么"她会有这种情绪变化（从angry/sad到angry到excited到happy的转折逻辑），这要求学生具备因果推理能力，能将事件与情绪建立逻辑联系。 3. 故事复述的语言组织：Retell the story要求学生用第三人称完整复述四段故事，涉及多个阶段的人物、事件和情绪，对五年级学生的语言连贯性和叙事能力有较大挑战，需要问题支架和关键词提示。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 以"走进Helen Keller的人生故事"为情境主线，将四段叙事置于Helen从困境到成长的完整人生场景中，使学生在真实传记语境中理解语篇内容和情绪变化。 任务型教学法 设计递进式阅读任务链：快速阅读回答主旨问题→细读完成情绪时间线表格→Read and write填空→Retell the story复述→Think and make制作卡片，每个任务有明确目标和产出。 合作学习法 在Retell the story和Think and make环节中，学生两人一组合作复述故事、分享情绪调节方法，通过同伴互动降低表达焦虑，提高语言输出量。 发现式教学法 在Language focus环节，引导学生自主观察语篇中"She does not understand""Miss Sullivan does not give up"等否定句形式，发现"does not + 动词原形"的初步规律（仅感知，不归纳规则）。 启发式教学法 通过层层递进的提问（Why does Helen feel angry and sad? → How does Miss Sullivan teach her? → What happens one day? → Why does Helen feel very happy?）引导学生深入分析故事的情绪转折逻辑。 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 阅读前观察Story time插图，预测故事内容、人物和情绪，带着预测进入阅读，在阅读中验证或修正预测。 "Look at the pictures. Who is this girl? How does she feel? What do you think the story is about?" 情绪时间线策略 细读时完成Helen的情绪时间线表格（事件→情绪），将分散的叙事信息结构化整理，把握故事的情绪变化脉络。 "Read carefully and complete the timeline. What happens to Helen? How does she feel?" 观察发现策略 在Language focus环节，观察标红的否定形式（does not understand, does not give up），初步发现第三人称单数否定句的结构。 "Look at the red words. What do you notice? 'Does not' means '不'. We will learn the rules next lesson." 问题支架策略 在Retell the story环节中，借助四个引导问题（Why…? How…? What…? Why…?）作为复述支架，降低语言组织难度。 "Use these questions to help you retell the story. Take turns with your partner." 合作交际策略 两人合作完成故事复述，互相分享情绪调节方法，在交流中练习语言、获得同伴反馈。 "Share your card with your partner. Tell your partner: 'When I feel bad, I …'" 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。读前环节激活已有认知、预测语篇内容（感知与注意）；读中环节通过两遍阅读——快速阅读抓主旨、细读抓情绪变化——逐层深入理解语篇（获取与梳理、概括与整合）；读后环节先聚焦语言形式（内化与运用），再通过情绪时间线填空和故事复述巩固理解（分析与判断、内化与运用），最后迁移到自身情绪调节的表达与创造（批判与评价、想象与创造）。时间分配：Pre-reading 5min + While-reading 18min + Post-reading 12min + Summary 5min，共40分钟。 （一）环节一：Pre-reading 读前激活与预测【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：复习导入，从Cartoon time到Story time 【设计意图】回顾第1课时Cartoon time中Bobby的情绪变化故事，建立从卡通故事到真实人物传记故事的认知桥梁，自然引出本课时语篇话题，激活学生已有情绪词汇和语言经验。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Bobby的故事图片（第1课时Cartoon time插图），提问引导复习："Do you remember Bobby? How does Bobby feel at first? Why? And how does he feel at the end?" ② 学生回答后，教师过渡："Bobby feels bad at first, but then he feels good. Today, we will read a true story about a girl named Helen Keller. Her story is very special. Let's find out: What makes Helen feel good?" ③ 板书课题：Unit 2 I feel good — Story time: Helen Keller 【学生活动】 ① 回忆并回答Bobby的情绪变化："Bobby feels sad at first because he cannot jump high. But then he feels good because he is good at football." ② 关注教师过渡语，明确本课学习任务：阅读Helen Keller的真实故事，思考什么让她感觉良好。 ③ 【预期表现】大多数学生能回忆起Bobby的情绪变化及原因；多数学生能对"今天要读一个真实人物的故事"产生阅读期待；部分学生能主动用英语表达对Helen Keller的初步猜测。 【评价方式】即时评价——教师对学生的回答给予口头反馈（"Good! / That's right! / Well done!"），关注学生是否能正确使用情绪词汇（sad, happy, angry等）。 ▪ 活动2：图片观察与词汇铺垫 【设计意图】通过观察Story time插图预测故事内容，激活阅读期待；同时铺垫核心词汇，降低阅读障碍，为细读做语言准备。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Story time插图（Helen与Anne Sullivan的图片），引导学生观察："Look at the pictures. Who can you see? What is the woman doing? How does the girl feel?" ② 根据学生回答，呈现并教授核心词组，配合图片和动作演示： ③ "Look at this girl. Her name is Helen. Helen cannot see."（用手遮住眼睛）"She cannot hear."（用手捂住耳朵）"She cannot talk with others."（做不能说话的动作）板书：cannot see / cannot hear / cannot talk ④ "This woman is Miss Sullivan. She writes words on Helen's hand."（在学生手上比划写字动作）板书：writes on hand ⑤ "One day, Miss Sullivan puts water on Helen's hand."（做倒水动作）"And she writes W-A-T-E-R." 板书：W-A-T-E-R ⑥ 引导学生预测："Helen cannot see or hear. How does she feel? Can you guess? Is she happy or sad?" 【学生活动】 ① 观察插图，用英语描述看到的内容："I can see a girl and a woman." / "The woman is writing on the girl's hand." ② 跟读核心词组，结合教师动作理解含义：cannot see, cannot hear, cannot talk, writes on hand, puts water。 ③ 根据图片和教师描述预测Helen的情绪："Maybe she feels sad." / "Maybe she feels angry." ④ 【预期表现】大多数学生能看图说出主要人物和动作（a girl, a woman, writing on hand）；多数学生能跟读新词组并理解含义；部分学生能结合情境预测Helen的情绪（sad / angry）。 【评价方式】即时评价——教师通过观察学生的跟读和回答，判断词汇理解情况，对发音困难的学生给予个别纠正；通过预测环节了解学生的阅读期待，为读中验证做准备。 （二）环节二：While-reading 读中理解【学习理解——获取与梳理 / 概括与整合】 ▪ 活动3：Fast reading — 快速阅读，抓取主旨（第一遍阅读） 【设计意图】训练学生快速阅读（skimming）策略，不纠结于细节，整体把握语篇主旨——了解故事写了谁、发生了什么，建立对故事的整体认知框架。 【教师活动】 ① 呈现快速阅读任务（PPT）："Now, read the story quickly. You have one minute. Answer two questions: ① Who is the story about? ② Does Helen feel good at the end? Read and find out!" ② 计时1分钟，学生快速默读四段语篇。 ③ 时间到后，提问核对："Who is the story about? — Yes, Helen Keller. Does she feel good at the end? — Yes! She feels very happy. But was she always happy? Let's read carefully and find out." 【学生活动】 ① 快速默读语篇，不查生词、不纠结细节，抓住关键信息。 ② 回答主旨问题："The story is about Helen Keller." / "Yes, she feels very happy at the end." ③ 【预期表现】大多数学生能在1分钟内完成快速阅读并回答两个主旨问题；多数学生能注意到Helen的情绪从一开始的"not happy"到最后的"very happy"的变化；部分学生能进一步说出Helen经历了从sad到happy的转变。 【评价方式】即时评价——教师通过集体问答核对主旨理解，对回答正确的学生给予肯定；关注是否有学生注意到情绪变化线索，及时引导。 ▪ 活动4：Careful reading — 细读第一、二段，梳理困境与尝试（第二遍阅读·第一、二段） 【设计意图】引导学生细读第一、二段，通过情绪时间线表格结构化提取Helen的困境和第一次尝试失败的信息，培养学生"获取与梳理"的阅读策略。同时引导学生关注"She does not understand"等否定句形式。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现情绪时间线表格（部分留空）： Stage What happens? How does Helen feel? 1 Cannot see, hear or talk with others ______ 2 Miss Sullivan comes. She writes words on Helen's hand. But Helen does not understand. ______ ② 布置细读任务："Now, let's read Paragraphs 1 and 2 carefully. Fill in the table. What happens to Helen? How does she feel?" ③ 学生阅读时，教师巡视，关注学生是否能在语篇中定位关键信息。 ④ 核对答案时，引导学生在原文中划出关键句："Underline the sentences. 'Helen Keller cannot see or hear.' 'She cannot talk with others.' 'Sometimes she feels angry and sad.' 'Her parents are worried.'" ⑤ 追问因果关系："Why does Helen feel angry and sad? — Because she cannot see or hear. She cannot talk with others. So she feels angry and sad." ⑥ 引导关注第二段："Then Anne Sullivan comes. She writes words on Helen's hand. But does Helen understand? — No! She does not understand. How does she feel? — She feels angry again!" ⑦ 将"She does not understand"中的does not标红，引导注意但不讲解规则："Look at 'does not'. It means '不'. 'She does not understand' means '她不理解'. We will learn more about 'does not' next lesson. Just read it carefully today." 【学生活动】 ① 细读第一、二段，在语篇中划出关键信息句。 ② 完成情绪时间线表格第1、2行：第1行——事件（Cannot see, hear or talk with others）、情绪；第2行——事件（Miss Sullivan comes and writes on her hand. She does not understand.）、情绪。 ③ 观察标红的"does not"，跟读句子，建立初步语感。 ④ 在教师引导下分析因果关系：Helen因为看不见听不见说不了话，所以感到angry and sad。 ⑤ 【预期表现】大多数学生能独立完成表格第1、2行的信息填写；多数学生能划出关键句并跟读；部分学生能主动用"Because …"解释Helen情绪的原因。 【评价方式】课堂练习评价——通过表格完成情况评估信息提取准确性；即时评价——教师巡视时对有困难的学生给予提示（"Look at the first paragraph. What can Helen not do?"）；同伴评价——同桌互查表格填写是否完整。 ▪ 活动5：Careful reading — 细读第三、四段，发现突破与成长（第二遍阅读·第三、四段） 【设计意图】引导学生用同样的策略细读第三、四段，独立完成情绪时间线表格的后半部分，并对比前后情绪变化，发现"困境→突破→成长"的叙事弧线，培养"概括与整合"能力。同时关注"does not give up"等否定句形式。 【教师活动】 ① 呈现完整情绪时间线表格，第3、4行留空： Stage What happens? How does Helen feel? 1 Cannot see, hear or talk with others Angry and sad 2 Miss Sullivan comes. Writes words on hand. Helen does not understand. Angry 3 ______ ______ 4 ______ ______ ② 布置任务："Now read Paragraphs 3 and 4. Complete the table by yourself. Then check with your partner." ③ 学生独立阅读后，两人一组核对答案。 ④ 集体核对，引导学生在原文中划出关键句："Miss Sullivan does not give up. One day, she puts water on Helen's hand. Then she writes W-A-T-E-R on her other hand. Helen understands! She is excited." "Helen tries hard and learns fast. She also learns to speak! She feels very happy." ⑤ 追问因果关系和情绪转折："Why is Helen excited? — Because she understands! Words are names for things! And why does she feel very happy at the end? — Because she tries hard, learns fast, and learns to speak!" ⑥ 引导对比分析："Look at the whole table. How do Helen's feelings change? First she is angry and sad. Then she is angry again. But then she is excited! And finally she is very happy! Her feelings change from bad to good." ⑦ 同样标红第三段的"does not give up"："Look! 'Miss Sullivan does not give up.' 'Does not' again! Miss Sullivan never stops teaching Helen. She does not give up." ⑧ 适时解释副词："Helen tries hard — 'hard' here means '努力地'. She learns fast — 'fast' means '快地'. They tell us how Helen learns." 【学生活动】 ① 独立细读第三、四段，完成情绪时间线表格第3、4行：第3行——事件、情绪；第4行——事件（Tries hard and learns fast. Learns to speak!）、情绪。 ② 与同桌核对答案，互相补充纠正。 ③ 集体核对时在原文中划出关键句，跟读。 ④ 对比四个阶段的情绪变化，发现"angry and sad → angry → excited → very happy"的情绪转折弧线。 ⑤ 【预期表现】大多数学生能独立完成表格第3、4行的填写；多数学生能在对比中发现情绪从bad到good的变化趋势；部分学生能进一步用"Because …"解释每个阶段情绪变化的原因。 【评价方式】课堂练习评价——表格完成准确率；同伴评价——同桌互查时的互纠互补；即时评价——教师对情绪转折分析给予高阶肯定（"Excellent! You found the change! Her feelings go from bad to good!"），关注学生因果分析的深度。 （三）环节三：Post-reading 读后输出【应用实践——内化与运用 / 迁移创新——批判与评价 / 想象与创造】 ▪ 活动6：Language focus — 语言聚焦与朗读模仿 【设计意图】从语篇理解过渡到语言形式聚焦，通过提炼核心否定句型、标红"does not"、跟读模仿，帮助学生在语境中内化目标语言，为后续输出做语言准备。本环节只做语境感知和朗读积累，不做语法规则讲解。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现从语篇中提炼的核心句型（"does not"标红）： ② "Helen Keller cannot see or hear. She cannot talk with others." ③ "She does not understand. She feels angry." ④ "Miss Sullivan does not give up." ⑤ 引导观察："Look at the red words. 'Cannot' and 'does not' both mean '不/不能'. After 'She' or 'Miss Sullivan', we use 'does not'. We will learn the rules next lesson. Today, let's just read them clearly." ⑥ 播放Story time录音，学生跟读模仿，注意语音语调和意群停顿。 ⑦ 教师重点示范意群停顿："Helen Keller cannot see or hear. / She cannot talk with others. / Sometimes she feels angry and sad." ⑧ 采用分组朗读：全班齐读→男生读第一、二段、女生读第三、四段→个别展示朗读。 【学生活动】 ① 观察标红的否定形式，跟读句子，建立第三人称单数否定句的初步语感。 ② 听录音跟读模仿，注意语音语调。 ③ 分组朗读：全班齐读→分性别朗读→个别展示。 ④ 【预期表现】大多数学生能正确跟读并注意到"does not"结构；多数学生能在朗读中注意意群停顿；部分学生能流畅地个别展示朗读，语音语调自然。 【评价方式】即时评价——教师在巡视和倾听朗读时，对发音准确、停顿得当的学生给予表扬（"Great reading! You paused at the right places."）；对朗读困难的学生给予个别示范和鼓励。同伴评价——分性别朗读时互相倾听、互评。 朗读评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 发音准确 40% 能正确读出所有单词，特别注意cannot, does not, excited等 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 意群停顿 30% 能在句号和长句意群处适当停顿 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语音语调 30% 能模仿录音的升降调，朗读自然流畅 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ▪ 活动7：Read and write — 完成情绪时间线（Part A） 【设计意图】通过Read and write活动，巩固学生对故事四个阶段情绪变化的理解，将阅读中提取的信息再次梳理和确认，为后续复述故事提供结构支撑。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Read and write任务（教材p.26 A部分）： Stage What happens? How does Helen feel? 1 Cannot see, hear or talk with others Angry and sad 2 Does not understand ______ 3 Understands words are names for things ______ 4 Tries hard and learns fast ______ ② 布置任务："Open your books to page 26. Look at Part A — Read and write. Fill in Helen's feelings for each stage. Write the feeling words." ③ 学生独立完成后，集体核对："Stage 2 — Helen does not understand. How does she feel? — Angry! Stage 3 — She understands! How does she feel? — Excited! Stage 4 — She tries hard and learns fast. How does she feel? — Very happy!" ④ 追问整体回顾："Look at the timeline. Helen's feelings go from angry and sad to angry, then to excited, and finally to very happy. What makes the change? — Miss Sullivan's help and Helen's hard work!" 【学生活动】 ① 独立完成Read and write，填写第2、3、4阶段的情绪词汇。 ② 集体核对答案，确认理解。 ③ 回顾整条情绪时间线，思考情绪变化的原因。 ④ 【预期表现】大多数学生能正确填写全部3个空缺的情绪词汇；多数学生能复述整条情绪时间线；部分学生能进一步用"Because …"解释情绪变化的原因。 【评价方式】课堂练习评价——填空正确率；即时评价——教师对整体回顾中的高阶回答给予肯定，关注学生是否能将事件与情绪建立因果联系。 ▪ 活动8：Retell the story — 借助问题复述故事（Part B） 【设计意图】将语篇中的语言内化输出，通过Retell the story活动，让学生借助四个引导问题合作复述Helen Keller的故事，训练叙事连贯性和第三人称表达，同时加深对故事育人价值的理解。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Retell the story的四个引导问题（教材p.27 B部分）： ② "Why does Helen feel angry and sad?" ③ "How does Miss Sullivan teach Helen?" ④ "What does Miss Sullivan do one day?" ⑤ "Why does Helen feel very happy?" ⑥ 提供复述语言支架（板书保留关键词和句型框架）： Helen cannot _____. She feels _____. Miss Sullivan _____. She writes _____ on Helen's hand. But Helen does not _____. Miss Sullivan does not _____. One day, Miss Sullivan puts _____ on Helen's hand and writes _____. Helen understands! She is _____. Helen _____ and _____. She feels _____. ① 教师与一名学生示范复述（教师说第一、二段，学生说第三、四段）： T: "Helen Keller cannot see or hear. She cannot talk with others. She feels angry and sad. Then Miss Sullivan comes. She writes words on Helen's hand. But Helen does not understand. She feels angry." S: "Miss Sullivan does not give up. One day, she puts water on Helen's hand and writes W-A-T-E-R. Helen understands! She is excited. Helen tries hard and learns fast. She also learns to speak! She feels very happy." ① 布置任务："Now work in pairs. Use the questions and the sentences on the board to retell the story. Take turns. One tells Parts 1 and 2, the other tells Parts 3 and 4." ② 教师巡视，提供语言支持，关注学生是否能正确使用"She does not …""Miss Sullivan does not …"等否定句。 ③ 邀请2-3组学生展示复述，给予反馈。 【学生活动】 ① 与同伴两人一组，借助问题支架和句型框架合作复述故事。 ② 尝试正确使用"She does not …""Miss Sullivan does not …"等否定句。 ③ 观看展示组的复述，学习同伴的表达方式。 ④ 【预期表现】大多数学生能借助支架完成基本复述，说出故事的主要情节；多数学生能正确使用"does not"否定句复述关键情节；部分学生能脱离支架较流畅地复述完整故事。 【评价方式】过程评价——教师巡视时记录学生的语言表现，关注否定句使用情况；同伴评价——展示后同伴互评（"I like their retelling because …"）；即时评价——教师对展示组给予具体反馈，表扬亮点并指出改进方向。 故事复述评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 40% 四个阶段均有涉及，关键事件不遗漏 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 40% "does not""cannot"等否定句使用正确，动词形式基本准确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 连贯流畅 20% 句子之间衔接自然，能用连接词过渡 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ▪ 活动9：Think and make — 制作情绪调节卡片（Part C） 【设计意图】引导学生将Helen Keller的故事迁移到自身生活，通过制作"When I feel bad, I …"情绪调节卡片，实现从"理解他人故事"到"反思自我情绪管理"的跨越，培养批判性思维和自我评价能力，同时回应单元Big Question——What makes you feel good? 【教师活动】 ① 引导回顾Helen的情绪转变："Helen feels angry and sad at first. But she does not give up. She tries hard. Miss Sullivan helps her. And finally she feels very happy. So — what makes Helen feel good?" ② 学生回答后，教师过渡："Helen has Miss Sullivan to help her. What about you? When you feel bad, what do you do? Let's make a card." ③ 在PPT上呈现Think and make任务（教材p.27 C部分）： When I feel bad, I ______; I ______; I ______. ④ 提供语言支架（板书保留词组库）：listen to music / talk to my friend / read a book / play football / draw a picture / take a walk / sing a song / close my eyes and rest / tell my mum or dad ⑤ 教师示范："When I feel bad, I listen to music; I take a walk; I talk to my friend. Then I feel better. What about you?" ⑥ 学生独立完成卡片后，与同伴分享："Share your card with your partner. Tell your partner: 'When I feel bad, I …; I …; I …'" ⑦ 邀请2-3名学生全班分享，引导其他学生倾听并给予积极反馈。 【学生活动】 ① 独立思考并写下自己感觉不好时会做的三件事，用"When I feel bad, I …; I …; I …"句式。 ② 与同伴分享卡片，互相倾听、互相学习。 ③ 全班分享时积极倾听，学习同伴的情绪调节方法。 ④ 【预期表现】大多数学生能写出3条情绪调节方法，语句基本通顺；多数学生能向同伴流利介绍自己的卡片；部分学生能进一步说明"这些方法如何让我feel good"。 【评价方式】课堂练习评价——卡片完成情况和语言准确性；同伴评价——同伴互相分享时给予口头反馈（"I do that too!" / "That's a good idea!"）；即时评价——教师对全班分享的学生给予真诚、具体的反馈，关注自我反思的深度。 Think and make 评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 40% 写出至少3条情绪调节方法，内容真实 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 40% "When I feel bad, I …"句式正确，动词形式基本准确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 反思深度 20% 能说明这些方法如何让自己feel good ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （四）环节四：Summary 总结回顾【学习理解——概括与整合 / 迁移创新——批判与评价】 ▪ 活动10：回顾总结，回应Big Question 【设计意图】统整本课所学，回顾故事内容、核心语言和情绪变化脉络，引导学生回应单元Big Question，将课堂学习与自身生活建立联系，为后续课时做铺垫。 【教师活动】 ① 引导学生回顾情绪时间线表格（已完整填写在板书上）："Let's look at our timeline. Helen cannot see or hear. She feels angry and sad. Then Miss Sullivan comes, but Helen does not understand. She feels angry. But Miss Sullivan does not give up! One day, Helen understands — words are names for things! She is excited. Helen tries hard and learns fast. She feels very happy!" ② 提问回应Big Question："So, what makes Helen feel good? Think about it. Miss Sullivan helps her. Helen tries hard. She learns to speak. Learning makes Helen feel good! What about you? What makes you feel good?" ③ 引导学生回答："I feel good when I … / Learning makes me feel good. / My friends make me feel good. / …" ④ 预告下节课："Today, we noticed 'does not' in the story — 'She does not understand.' 'Miss Sullivan does not give up.' Next lesson, we will learn the rules of 'does not'. Get ready!" ⑤ 指向Big Question板书标记，形成课堂闭环。 【学生活动】 ① 跟随教师回顾情绪时间线表格，复述Helen四个阶段的经历和情绪变化。 ② 思考并回答Big Question："What makes me feel good? — … makes me feel good." ③ 了解下节课预告，建立学习期待。 ④ 【预期表现】大多数学生能借助表格复述Helen四个阶段的情绪变化；多数学生能说出至少1-2件让自己感觉良好的事；部分学生能综合运用本课词组和句型进行较完整的表达，将Helen的故事与自身经历建立联系。 【评价方式】即时评价——教师对学生的总结回答给予反馈，关注语言准确性和思维深度；通过回顾环节整体评估本课目标达成情况。 九、课堂小结 语言能力方面，本课学生通过两遍阅读（快速阅读+细读）理解了Story time语篇，能准确提取Helen Keller四个阶段的情绪变化及关键事件，完成情绪时间线表格。学生能正确朗读语篇，注意了语音语调和意群停顿，并在朗读中初步感知了第三人称单数否定形式（cannot see, cannot hear, does not understand, does not give up）。通过Read and write巩固了对情绪时间线的理解，通过Retell the story和Think and make将语言迁移到自身，能用"When I feel bad, I …"句式分享自己的情绪调节方法。 思维品质方面，学生通过情绪时间线表格梳理了故事"困境→尝试→突破→成长"的叙事弧线，发现了"angry and sad → angry → excited → very happy"的情绪变化轨迹，锻炼了概括与整合能力。在因果分析环节中，学生能分析事件与情绪之间的因果关系（Because she cannot see or hear, she feels angry and sad），体现了逻辑思维的发展。Think and make环节促使学生从Helen的故事迁移到反思自身的情绪管理方式，实现了思维的迁移与创新。 文化意识与学习能力方面，学生通过Helen Keller的真实故事认识到"坚持不懈、师长帮助、学习带来快乐"的育人价值，建立了面对困难不放弃、积极寻求帮助的态度。在阅读策略上，学生运用了图片预测、情绪时间线、观察发现等策略，提升了自主阅读能力。本课为第3课时Grammar time的第三人称单数否定句规则归纳积累了充分的语料基础（cannot see, does not understand, does not give up），学生将在下节课中系统学习"does not + 动词原形"的否定句结构。回扣单元Big Question——"What makes you feel good?"，学生已能从Helen Keller的故事和自身经历两个维度思考"什么让人感觉良好"，为第4课时的综合输出奠定了基础。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 朗读Story time语篇（p.25-26）3遍，注意语音语调和意群停顿，录音提交。 2. 完成Read and write（p.26 A部分），将情绪时间线表格抄写一遍，确保四个阶段的情绪词汇拼写正确。 1. 录音评价——教师听评发音准确性和朗读流畅度。 2. 练习评价——教师批改抄写，关注拼写准确性。 提升能力（选做） 1. 用第三人称复述Helen Keller的故事（至少5句话），可以参考情绪时间线表格，口头录音或书面完成。 2. 完成Think and make卡片（p.27 C部分），写出"When I feel bad, I …; I …; I …"并画上简单插图装饰卡片。 1. 口头/书面评价——教师评估语言准确性和内容完整性，关注否定句"does not"的使用。 2. 练习评价——教师批改卡片，关注反思深度和语言表达。 拓展思维（选做） 查阅Helen Keller的更多故事（可请家长帮助搜索中文或英文资料），用英语写下1-2件你了解到的关于Helen Keller的其他事迹（2-3句话即可），下节课与同学分享。 下节课课堂展示——同伴互评+教师点评，关注信息真实性和语言表达的准确性。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 2 I feel good — Story time: Helen Keller Big Question: What makes you feel good? Emotion Timeline: Stage 1: Cannot see / hear / talk → Angry and sad Stage 2: Does not understand → Angry Stage 3: Understands! W-A-T-E-R → Excited Stage 4: Tries hard / learns fast → Very happy Key sentences (does not / cannot in red): She cannot see or hear. She does not understand. Miss Sullivan does not give up. She feels excited / happy. (→ Grammar time, next lesson) What makes Helen feel good? → Miss Sullivan's help + Helen's hard work + Learning! 注：动词否定形式 cannot, does not 用红色标注，提示学生注意但不讲解规则。情绪时间线表格在教学中逐步填写完成，最终呈现完整的结构化板书。 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 学生预测内容（Pre-reading环节）：学生猜测的Helen可能有的情绪 ② 核心词组库（供Retell the story和Think and make使用）：cannot see / cannot hear / cannot talk / writes on hand / puts water / W-A-T-E-R / does not understand / does not give up / tries hard / learns fast / learns to speak ③ Retell the story复述支架（学生练习完毕后擦除）： Helen cannot _____. She feels _____. Miss Sullivan _____. But Helen does not _____. Miss Sullivan does not _____. One day, she puts _____ on Helen's hand. Helen understands! She is _____. ④ Think and make词组库（学生完成卡片后擦除）：listen to music / talk to my friend / read a book / play football / draw a picture / take a walk / sing a song / close my eyes and rest / tell my mum or dad ⑤ 学生在Think and make中分享的精彩表达和典型错误（如"She does not understand"误说为"She do not understand"→提醒注意"does not"） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 情绪时间线表格贯穿读中读后，结构化效果显著。通过情绪时间线表格将四段叙事的"事件→情绪"结构可视化，学生不仅能快速提取各阶段关键信息，还能在对比中自主发现"angry and sad → angry → excited → very happy"的情绪转折弧线。这种从"获取信息"到"发现结构"的递进设计，有效培养了学生的概括与整合能力，也为Retell the story环节提供了清晰的复述支架，降低了叙事输出的认知负荷。 2. 第三人称单数否定句的"隐性渗透"策略得当。本课通过情境对比（She understands → But she does not understand）、标红"does not"、跟读模仿等环节，让学生在语境中充分感知第三人称单数否定形式，但不做规则讲解。教师在活动中适时点拨"does not means '不'"，既帮助学生理解句意，又不越俎代庖进行语法分析，符合"先积累后归纳"的学习规律，为第3课时Grammar time的系统学习做好了充分的语料铺垫。 3. 从"理解Helen故事"到"反思自我情绪"的迁移路径清晰。教学过程遵循"阅读Helen的故事→梳理情绪时间线→复述故事→制作情绪调节卡片"的递进路径，学生从第三人称视角的阅读理解，逐步过渡到第一人称视角的自我表达，实现了从"学习理解"到"应用实践"再到"迁移创新"的完整活动观层级递进。Think and make环节特别激发了学生将Helen"不放弃、努力尝试"的精神迁移到自身情绪管理的意识，部分学生能主动联系Helen的故事说明自己的调节方法，体现了育人价值的内化。 （二）不足 1. 细读环节四段语篇的时间分配存在压力。四段叙事语篇分两次细读（第一、二段合读 + 第三、四段合读），各安排7分钟，但对于基础较弱的班级，学生可能在第一、二段理解"cannot see / cannot hear / does not understand"等否定形式时就遇到困难，需要更多教师引导。如果第一、二段用时过长，第三、四段的细读可能被压缩，影响情绪转折分析环节的充分展开。此外，副词"hard"和"fast"的解释也需要额外时间。 2. Retell the story环节的语言支架可能过于依赖。提供的复述支架较为完整（含填空式句型框架），大部分学生能借助支架完成复述，但可能导致部分学生"照读填空"而非真正内化语言。支架的逐步撤除设计不够精细，学生从"有支架复述"到"无支架复述"的过渡缺乏足够的中间步骤。 3. Think and make环节的情绪词汇拓展不足。部分学生在制作卡片时，除了教师提供的词组库（listen to music, take a walk等）之外，难以自主拓展更多情绪调节方法。学生已有的情绪管理词汇有限，导致卡片内容较为趋同，个性化表达不够突出。 （三）改进措施 1. 优化细读时间分配，设置弹性任务。可将第一、二段细读调整为6分钟，第三、四段调整为8分钟（含情绪转折对比分析），并在第三、四段增加"半自主"设计——第三段的关键事件由学生独立完成，第四段的情绪由同桌合作讨论完成，既保证独立阅读训练，又通过合作降低难度。同时，为快速完成的学生准备"Bonus question"（如："Can you find another 'does not' in the story? What does it mean?"），避免等待。副词"hard"和"fast"可在Pre-reading词汇铺垫环节提前渗透，减少细读时的解释时间。 2. 设计支架递减的复述路径。可将Retell the story环节分为三步：①有支架复述——学生借助填空式框架完成复述（2分钟）；②半支架复述——学生仅借助四个问题关键词完成复述（1分钟）；③无支架复述——学优生尝试脱稿复述。每步设置不同评价标准，让不同水平的学生都有成功体验。同时，可利用四人小组轮流复述（每人复述一个阶段）增加参与面，降低完整复述的压力。 3. 丰富情绪调节词汇库，鼓励个性化表达。在Think and make环节前，可通过头脑风暴活动拓展更多情绪调节方法，引导学生用中文先说出自己的方法，再由教师提供对应的英文表达（如"深呼吸"→take a deep breath，"喝杯水"→drink some water，"抱抱宠物"→hug my pet等），拓宽学生的语言输出思路。同时，可鼓励学优生尝试用更多句式表达（如"I feel bad when …, but I can …"），增加表达的个性化深度。 学科网（北京）股份有限公司 $