Unit 2 I feel good 第一课时（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦情绪表达与调节核心知识点，涵盖情绪词汇（worried, excited等）及句型（He/She feels...because...）。通过歌曲律动和表情卡游戏激活旧知，以Big Question串联Cartoon time（Bobby情绪调节）与Story time（海伦·凯勒励志故事），构建从生活小事到人生哲理的学习支架。 特色在于情境教学与任务型活动融合，通过角色扮演、故事排序等提升语言能力，挖掘海伦·凯勒故事培养思维品质与文化意识，制作“快乐卡片”实现情感迁移。助力学生提升语言表达与情绪管理能力，为教师提供分层教学与情感教育融合的实用方案。

《Unit 2 I feel good》第1课时教案 学科 英语 年级册别 五年级上册 共4课时 教材 译林版五年级上册 授课类型 新授课（Story time & Cartoon time） 第1课时 教材分析 教材分析 本单元主题为"I feel good"，核心话题是情绪的表达与调节。第一课时主要涵盖Cartoon time和Story time板块。Cartoon time通过Bobby跳高失败后感到沮丧，Sam鼓励他踢足球从而重拾快乐的故事，生动展示了朋友间如何帮助对方调节情绪。Story time讲述了海伦·凯勒在安妮·沙利文老师的帮助下，从无法理解世界到学会说话、感受快乐的励志故事。教材通过两个不同维度的故事，引导学生理解负面情绪的成因及积极调节的方法，渗透情感教育。 学情分析 五年级学生已具备一定的英语基础，能简单描述人物特征和基本动作，但在表达复杂情绪（如worried, sad, angry, excited）及其原因方面词汇量尚显不足。他们生活经验丰富，对“心情不好”有切身感受，但缺乏用英语系统表达“如何让自己感觉好起来”的策略。部分学生在口语表达时存在畏难情绪，不敢大声开口。教学中需创设真实情境，利用图片、视频等直观教具降低难度，通过小组合作激发兴趣，帮助学生突破语言和情感表达的障碍。 课时教学目标 语言能力 1.能够听、说、读、写单词：feel good,worried,excited,the high jump,hard,ouch,like,Well done,yeah。 2.能够运用句型"He/She feels...because..."描述人物情绪及原因；能够运用"You're good at other things,like football!"给予他人建议。 文化意识 1.了解不同文化中表达情绪的方式，理解友谊中互相支持的重要性。 2.感知海伦·凯勒身残志坚的精神，培养关爱他人、积极向上的价值观。 思维品质 1.能通过观察图片和对话，推断人物的心理变化过程，培养逻辑推理能力。 2.能结合生活实际，创造性地提出调节情绪的多种方法，提升发散性思维。 学习能力 1.能通过听音、模仿、角色扮演等方式主动参与课堂活动。 2.能利用思维导图梳理故事情节，提升信息提取和整合能力。 教学重点、难点 重点 1.掌握核心词汇：feel good,worried,excited,hard,ouch等，并能准确发音。 2.理解并流利朗读Cartoon time和Story time的对话内容，能分角色表演。 难点 1.区分并正确使用表示情绪的形容词（sad,happy,worried,excited）。 2.理解第三人称单数动词的变化规则（如tries,teaches），并在语境中自然运用。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务型教学法、角色扮演法、合作探究法 教具准备 多媒体课件、情绪卡片、绘本故事PPT、头饰（Bobby, Sam, Helen, Anne）、奖励贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 一、Step 1: Warm-up & Lead-in 【5分钟】 一、歌曲热身，激活情绪词汇 （1）播放英文歌曲《If You're Happy and You Know It》 教师播放歌曲视频，带领学生边唱边做动作（clap your hands,stomp your feet,turn around等）。 引导语："Hello,boys and girls!Let's sing a song together.If you're happy,what can you do?" （2）出示情绪表情卡，进行快速反应游戏 教师展示画有不同表情的卡片（happy,sad,angry,worried,excited），并说出单词或做出相应表情。 提问："Look at my face.How do I feel?" 预设学生回答："You look happy/sad..." （3）引入课题，揭示Big Question 教师指着黑板上的大标题"What makes you feel good?"，询问学生： "When we feel bad,what can we do?Today,let's meet Bobby and Helen to find out." 板书课题：Unit 2 I feel good 二、情境创设，导入Cartoon time （1）展示卡通图片，预测情节 出示Cartoon time第一幅图（Bobby和朋友们在运动场跳高）。 提问："Where are they?What are they doing?" 引导学生观察Bobby的表情，猜测他的心情。 （2）观看动画片段，初步感知 播放Cartoon time前两段动画（Bobby跳高失败，Sam安慰他）。 提问："How does Bobby feel now?Why?" 引导学生关注关键词：tries hard,not good at,sad。 （3）师生互动，学习核心句型 教师示范："Bobby tries hard.But he is not good at the high jump.He feels sad." 引导学生模仿句型描述Bobby的状态。 1.跟随音乐节奏律动，积极参与。 2.观察老师表情，快速说出对应的情绪单词。 3.思考并回答老师提出的问题，进入学习状态。 4.观察图片，猜测故事内容，尝试用英语表达。 评价 任务 词汇反应快：☆☆☆ 情绪识别准：☆☆☆ 参与度高：☆☆☆ 设计 意图 通过歌曲律动活跃课堂气氛，激活学生已有的情绪词汇储备。利用表情卡片和游戏，将抽象的情绪具象化，为后续理解课文中人物的情感变化做好铺垫。同时，通过Big Question引发学生对主题的初步思考。 二、Step 2: Presentation - Cartoon time 【12分钟】 一、深入阅读，解析Cartoon time （1）完整观看Cartoon time动画，整体感知 播放完整的Cartoon time故事视频。 布置任务："Listen and answer:How does Sam make Bobby feel good?" 引导学生关注Sam说的话："Don't be sad.You're good at other things,like football!" （2）分段精读，突破语言难点 暂停视频至Sam安慰Bobby的片段。 讲解词汇："good at"(擅长),"other things"(其他事情),"like"(例如)。 示范朗读："You're good at football!Yeah,I am good at football!" 纠正发音，特别是"football"的重音和"yeah"的语调。 （3）角色扮演，体验情感变化 邀请两组学生上台，分别扮演Bobby和Sam。 提供头饰辅助，要求模仿动画中的语气和动作。 教师指导："Bobby should sound sad but then happy.Sam should sound encouraging and friendly." （4）拓展讨论，迁移应用 提问："When your friends feel bad,what can you say to them?" 引导学生使用本课所学句型给出建议，如："Don't worry.You are great!" 二、过渡衔接，引入Story time背景 （1）对比人物，引出海伦·凯勒 教师展示一张海伦·凯勒的照片和一张安妮·沙利文的照片。 介绍："Today,we also have another friend.Her name is Helen Keller.She cannot see or hear.Sometimes she feels angry and sad." 板书：Helen Keller,Anne Sullivan （2）预测故事，激发阅读兴趣 提问："How can Miss Sullivan help Helen feel good?" 鼓励学生大胆猜测，并带着问题进入下一个故事板块。 1.观看视频，捕捉关键信息，回答问题。 2.跟读对话，模仿语音语调，理解"good at"的含义。 3.分组进行角色扮演，体会人物情感变化，练习口语表达。 4.联系生活实际，尝试用英语安慰他人。 5.观察图片，了解海伦·凯勒的背景，预测故事走向。 评价 任务 角色演得活：☆☆☆ 句型用得对：☆☆☆ 建议给得好：☆☆☆ 设计 意图 通过多模态输入（看视频、听音频、读文本），帮助学生全面理解Cartoon time的内容。角色扮演让学生身临其境地体验情感变化，内化语言知识。从Bobby的故事自然过渡到海伦·凯勒的故事，既保持了课堂的连贯性，又提升了故事的深度，体现了从生活小事到人生哲理的层层递进。 三、Step 3: Presentation - Story time 【15分钟】 一、初读课文，梳理故事脉络 （1）听录音，完成顺序排列任务 播放Story time的录音，出示四幅打乱顺序的图片（1.Helen看不见听不见；2.Miss Sullivan教她写字；3.Miss Sullivan倒水并拼写WATER；4.Helen学会说话，感到开心）。 要求学生根据听到的内容，将图片编号排序。 核对答案，引导学生复述故事大意。 （2）细读文本，提取关键信息 分发课文文本，让学生默读Story time Part 1-4。 提出问题链： Q1:When does Helen feel angry and sad? Q2:What does Miss Sullivan do to teach Helen? Q3:What happens one day?Why is Helen excited? Q4:How does Helen feel in the end? 二、深究细节，攻克语言难点 （1）聚焦Part 1，理解困境 讲解句子："Helen Keller cannot see or hear.She cannot talk with others." 解释"cannot"的用法，强调海伦的处境艰难。 引导学生体会"Helen feels angry and sad"的原因。 （2）聚焦Part 2-3，突破核心句 重点讲解："Miss Sullivan does not give up." 解释"give up"(放弃)的含义，并造句："We should never give up." 演示Part 3的动作场景："One day,she puts water on Helen's hand.Then she writes W-A-T-E-R on her other hand." 提问："What does Helen understand?" 明确答案："Words are names for things!" （3）聚焦Part 4，升华主题 讲解："Helen tries hard and learns fast.She understands many things.She also learns to speak!She feels very happy." 引导学生注意"tries hard"和"learns fast"的搭配。 讨论："What makes Helen feel good?" 总结：Learning new things,understanding the world. 1.听录音，观察图片，按逻辑顺序排列故事。 2.默读课文，圈画出关键信息，思考问题。 3.回答问题，用英语复述海伦·凯勒的经历。 4.跟读重点句子，模仿发音，理解"give up"的含义。 5.参与讨论，分享对海伦·凯勒精神的感悟。 评价 任务 排序正确：☆☆☆ 细节找得准：☆☆☆ 复述流畅：☆☆☆ 设计 意图 通过排序任务训练学生的听力理解和逻辑思维能力。通过问题链引导学生深入文本，挖掘故事背后的深层含义。重点讲解"give up"和"try hard"等短语，不仅是为了语言知识的掌握，更是为了传递坚持不懈的价值观。最后通过讨论"What makes Helen feel good?"，将情感教育落到实处。 四、Step 4: Practice & Consolidation 【8分钟】 一、综合操练，巩固语言知识 （1）填空练习，强化语法点 出示基于课文内容的填空练习： 1.Bobby_______(not feel)happy.He feels sad. 2.Miss Sullivan_______(not give)up.She teaches Helen. 3.Helen_______(understand)many things.She feels very happy. 指导学生完成练习，并口头反馈。 （2）连词成句，提升语序能力 出示打乱顺序的句子： a.Helen/feels/very/happy b.She/learns/to/speak c.Words/are/names/for/things 让学生分组合作，重新排列成通顺的句子并朗读。 二、情感升华，联系生活实际 （1）制作“快乐卡片” 分发小卡片，请学生写下或画出一种让自己感觉好的方法（如：听音乐、和朋友聊天、运动等）。 引导学生用英语表达："I feel good when I..." （2）班级分享 邀请几位学生上台展示他们的卡片，并用英语分享。 教师给予积极评价和鼓励。 1.独立完成填空练习，同桌互改。 2.小组合作排列句子，派代表朗读。 3.动手制作卡片，记录自己的快乐秘诀。 4.上台展示并分享，锻炼口语表达能力。 评价 任务 填空全对：☆☆☆ 句子通顺：☆☆☆ 分享自信：☆☆☆ 设计 意图 通过填空和连词成句练习，巩固本课时的核心词汇和句型结构，特别是第三人称单数的用法。制作“快乐卡片”并将课堂所学延伸到课外，让学生在活动中体验成功的喜悦，实现语言学习与情感教育的有机融合。 五、Step 5: Summary & Homework 【5分钟】 一、课堂总结 （1）回顾知识点 教师引导学生回顾本节课学到的情绪单词（worried,excited,sad,happy）和核心句型（He/She feels...,You're good at...,Don't give up）。 （2）情感寄语 教师总结："Life has ups and downs.When we feel bad,don't give up.We can ask for help,try hard,or find fun things to do.Let's always keep a positive heart." 二、作业布置 （1）必做题 听读课文，并尝试背诵Story time的Part 3和Part 4。 （2）选做题 画一幅画，画出你或你的朋友感到开心的时候，并用英语写一句话说明原因。 （3）拓展题 调查你的父母或好朋友，当他们心情不好时，通常做什么来让自己感觉好？下节课分享。 1.跟随老师回顾本节课的重点内容。 2.认真聆听老师的情感寄语，内化积极心态。 3.记录作业要求，课后完成相关任务。 评价 任务 背诵熟练：☆☆☆ 绘画创意：☆☆☆ 调查认真：☆☆☆ 设计 意图 通过总结梳理，帮助学生构建清晰的知识框架。分层作业设计满足不同层次学生的需求，既保证了基础知识的落实，又提供了拓展延伸的空间，鼓励学生将英语学习融入日常生活。 作业设计 一、Read and choose(读一读，选一选) 1.Bobby is not good at the high jump.He feels_______. A.happy B.sad C.excited 2.Helen Keller cannot see or hear.She feels_______sometimes. A.angry and sad B.happy C.excited 3.Miss Sullivan_______give up.She teaches Helen carefully. A.doesn't B.don't C.isn't 二、Fill in the blanks(填一填) 1.Bobby tries_______(hard). 2.Helen learns_______(fast). 3.Mike_______(not understand)Chinese well.He feels worried. 4.Su Hai talks with Su Yang.She_______(feel)good. 三、Write and draw(写一写，画一画) Draw a picture of yourself feeling happy.Write a sentence below it. Example:I feel happy when I play football. My sentence:_______________________________________________________ _______________________________________________________________ 四、Survey(小小调查员) Ask your parents:"When do you feel bad?What do you do to feel good?" Write down their answers. Father/Mother:When I feel bad,I_____________________. To feel good,I_____________________. 【答案解析】 一、Read and choose 1.B(根据Cartoon time内容，Bobby跳高失败感到sad) 2.A(根据Story time Part 1，Helen有时感到angry and sad) 3.A(Miss Sullivan不放弃，does not=doesn't) 二、Fill in the blanks 1.hard(副词修饰动词tries) 2.fast(副词修饰动词learns) 3.doesn't understand(Mike是第三人称单数，否定形式用doesn't) 4.feels(Su Hai是第三人称单数，动词加s) 板书设计 Unit 2 I feel good Big Question: What makes you feel good? [Left Side: Cartoon Time] [Right Side: Story Time] Bobby: tries hard -> not good at high jump -> sad Sam: Don't be sad! You're good at football! -> happy Helen: cannot see/hear -> angry & sad Miss Sullivan: does not give up teaches Helen (W-A-T-E-R) -> words are names for things Helen: tries hard, learns fast -> speaks -> happy Key Phrases: feel good / feel bad be good at... / not good at... give up / try hard What makes you feel good? Talk with friends / Study hard / Play games... 教学反思 成功之处 1.情境创设生动有效：通过歌曲律动和表情卡片，迅速调动了学生的积极性，使抽象的情绪概念具体化，学生参与度极高。 2.故事线索清晰：将Bobby和海伦·凯勒的故事串联起来，从身边的趣事上升到名人励志故事，层层递进，有效达成了情感目标。 3.语言训练扎实：通过排序、填空、角色扮演等多种活动，确保了核心词汇和句型的落地，学生能较好地进行口头表达。 不足之处 1.时间把控略显紧张：在Story time的细节讲解上花费时间较多，导致最后的“快乐卡片”分享环节略显仓促，部分学生未得到充分展示机会。 2.个体差异关注不够：在小组活动中，个别基础较弱的学生参与度不高，未能完全跟上节奏，下次需设计更细致的分层任务。 3.拓展深度可加强：对于"give up"这一概念的引申讨论还可以更深入一些，可以结合更多生活中的实例来丰富学生的认知。 学科网（北京）股份有限公司 $