Unit 1 Good habits Lesson 2（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦译林版五年级上册Unit 1 Good habits故事阅读课，通过杨玲和王兵的习惯语篇，引导学生区分好习惯与坏习惯，感知第三人称单数动词变化。课堂从复习Bobby的习惯导入，结合图片预测铺垫核心词汇，用信息表格梳理语篇结构，搭建从理解他人到自我表达的学习支架。 资料亮点在于结构化语篇对比设计，通过信息表格帮助学生发现“好习惯→But→坏习惯→危害”的平行结构，培养逻辑思维。隐性渗透第三人称单数动词变化，在语境中积累语料，提升语言能力。Think and make环节引导学生制作个人习惯清单，促进自我反思，发展学习能力。为教师提供清晰的教学路径和分层活动设计，助力学生提升阅读策略与表达能力。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 1 Good habits Lesson 2（Story time: Yang Ling's and Wang Bing's habits）· 故事阅读课 · 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 1 Good habits Lesson 2（Story time: Yang Ling's and Wang Bing's habits） 课型 故事阅读课 课时定位 本单元第2课时，共4课时。承接第1课时对"好习惯"话题的初步感知和bl语音学习，本课时通过阅读杨玲和王兵的习惯描述语篇，深入理解好习惯与坏习惯的区分，在语境中感知第三人称单数动词变化，为第3课时Grammar time系统归纳做语料铺垫。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question What good habits should you have? 你应该养成哪些好习惯？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Story time语篇录音，获取杨玲和王兵各自的好习惯与坏习惯信息；能听懂同伴在Ask and answer环节中的提问与回答。 说：能运用核心词汇（does chores, listens to teachers carefully, takes notes, puts school things in order, does exercise, reads in bed, goes to bed late）以第三人称描述杨玲或王兵的习惯；能运用"What good habits do you have? / Do you have any bad habits? / Why is it a bad habit? / Because …"与同伴交流彼此的习惯。 读：能正确朗读Story time两段语篇，注意语音语调及意群停顿；能通过快速阅读抓住语篇主旨（Who has good/bad habits? What are they?），通过细读提取每个人物的好习惯与坏习惯细节信息。 看：能看懂Read and choose中的八幅习惯图片，将词组与图片正确匹配；能根据Story time插图预测语篇内容。 写：能完成Think and make中的好习惯与坏习惯清单，用"I …"句式写出至少3条好习惯和1条坏习惯。 （二）文化意识目标 文化认知：了解中西方文化中均重视良好生活习惯的养成（如整理物品、认真听讲、坚持运动等是跨文化的共同好习惯）。 文化态度：认同"好习惯是人生的朋友"这一价值观，愿意反思并改进自身习惯。 文化行为：在日常生活中主动践行好习惯，有意识地减少坏习惯。 （三）思维品质目标 逻辑思维：能梳理语篇结构，发现两段话"先好习惯→But转折→坏习惯→危害后果"的共性写作结构，并据此完成信息整理表格。 批判性思维：能判断哪些是好习惯、哪些是坏习惯，并能说明理由（"Because it is bad for …"），对自身习惯进行客观反思。 创新思维：能结合自身实际，创编个性化的好习惯与坏习惯清单，并思考改进建议。 （四）学习能力目标 认知策略：运用图片预测策略，在阅读前根据插图和标题推测语篇内容；运用信息表格策略，在阅读中结构化提取人物习惯信息。 交际策略：在Ask and answer环节中，能主动发起提问、积极回应同伴，遇到表达困难时能借助板书支架完成交流。 元认知策略：通过Think and make环节反思自身习惯，建立"自我觉察—评价改进"的学习意识。 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"第一单元第2课时，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。单元Big Question为"What good habits should you have?"，引导学生认识好习惯与坏习惯的区别，思考应养成哪些好习惯。本课时聚焦Story time语篇阅读，是单元主题探究的核心环节。 【语篇分析】本课语篇为叙事类短文（配图阅读文本），共两段，分别描述杨玲和王兵的习惯。语篇类型为"描述性说明文"，以第三人称视角客观叙述两位学生的日常行为习惯。 语篇结构特点：两段话遵循高度一致的写作结构—— 1. 先述好习惯：Yang Ling段列举3项好习惯（does chores at home / listens to teachers carefully / reads a lot of books）；Wang Bing段列举3项好习惯（takes notes / puts school things in order / does exercise every day）。 2. "But"转折引入坏习惯：Yang Ling段用"But she often reads in bed"引出坏习惯；Wang Bing段用"But Wang Bing often goes to bed late"引出坏习惯。 3. 点明危害后果：Yang Ling段以"It is bad for her eyes"收尾；Wang Bing段以"It is bad for his health"收尾。 这种"好习惯→But→坏习惯→危害"的结构清晰、可迁移，为学生的读后写作输出提供了结构支架。 第三人称单数动词形式分布： ① Yang Ling段：has → does → listens → does → likes → reads → reads（7处） ② Wang Bing段：has → takes → puts → likes → does → goes（6处） ③ 其中变化规则涵盖：直接加-s（listens, likes, reads, takes）、加-es（does, goes）、不规则变化（has） ④ 本课时仅做语境感知与积累，不进行规则归纳，留给第3课时Grammar time系统处理。 核心词汇：does chores at home, listens to teachers carefully, does well at school, takes notes, puts school things in order, does exercise, reads in bed, goes to bed late, is bad for … 核心句型：He/She does … / But he/she … / It is bad for … 【育人价值】语篇通过杨玲和王兵的故事，向学生传达"每个人都有好习惯，但也可能存在坏习惯"的真实观念，引导学生正视自身不足、积极改进。结尾思考题"What good habits should Yang Ling and Wang Bing have?"启发学生从评价他人转向反思自身，体现了"好习惯是人生的朋友"的育人主题。 【前后关联】第1课时（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus）已引入单元Big Question，学生通过Bobby的故事初步感知"好习惯"话题，学习了部分习惯类词组（keep the room tidy等）及bl语音。本课时在此基础上，将话题从卡通人物Bobby延伸至教材主人物Yang Ling和Wang Bing，语篇从对话体过渡到叙述体，阅读深度增加。本课时积累的第三人称单数动词形式（does, listens, takes, puts, goes等）为第3课时Grammar time的系统归纳提供语料基础；Read and choose中的词组为后续Ask and answer和Think and make输出活动提供语言支撑。 （二）学情分析 【已知基础】学生在第1课时已接触"good habits"话题，了解了keep the room tidy, clean and tidy等表达，能简单说出Bobby的习惯问题。部分习惯类词组如do exercise, listen carefully在第1课时的Get ready环节已通过图片和韵文初步感知。学生已具备一般现在时第一人称（I do …）的基本表达能力。 【能力水平】大部分学生能听懂与日常习惯相关的简单描述，能借助图片理解词组含义；多数学生能朗读简短语篇但意群停顿意识不足，对第三人称单数动词变化缺乏系统认知；部分学生能在教师引导下提取语篇关键信息，但独立归纳语篇结构和复述内容的能力较弱。五年级学生处于写作起步阶段，能写约50词的短段落，但语法准确性和逻辑连贯性有待提高。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但仍需多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助图片、表格等直观手段辅助理解。能初步区分概念的本质与非本质属性，具备简单的逻辑论证能力，但思维仍带具体形象色彩。想象的有意性迅速增长，适合设计创编清单等开放性任务。自我意识逐步深刻，评价重心从外部行为转向内部品质，开始关注自身习惯的优劣，这为本课"反思自身习惯"的活动提供了心理基础。 【可能困难】 1. 第三人称单数动词变化：学生在理解"She does chores""He takes notes"等句式时，可能忽略动词-s/-es变化，或在实际输出时仍使用原形（如"She do chores"），本课时仅做感知不做系统纠正，但需通过反复朗读加深印象。 2. 语篇结构把握：学生习惯逐句理解，缺乏从整体到局部的阅读策略，可能在快速阅读时无法抓住主旨，需要教师设计明确的阅读任务引导。 3. 坏习惯的原因表达：在Ask and answer环节中，用"Because it is bad for …"解释坏习惯的原因对部分学生有挑战，需要板书支架和教师示范。 4. 个体差异：班级中学生英语水平分化开始显现，学困生可能在词组理解和朗读上存在困难，需要在活动设计中提供分层支持。 四、教学重点 1. 核心词汇的理解与运用：does chores at home, listens to teachers carefully, takes notes, puts school things in order, does exercise, reads in bed, goes to bed late——能将词组与图片匹配，并在描述他人习惯时正确使用。 2. 语篇阅读理解：能通过快速阅读和细读，准确提取杨玲和王兵各自的好习惯与坏习惯信息，完成信息整理表格。 3. 核心句型的语境运用：能运用"He/She …"和"But … It is bad for …"句式描述他人的好习惯与坏习惯。 五、教学难点 1. 第三人称单数动词形式的语境感知：学生需要在阅读中注意到"She does""He takes""He goes"等动词变化，但不进行规则讲解。难点在于学生在无规则讲解的情况下，仅靠朗读和观察来建立对动词变化的初步语感，教师需通过标红、跟读等方式强化视觉和听觉印象。 2. 坏习惯原因的逻辑表达：在Ask and answer环节中，学生需要用"Because it is bad for …"解释坏习惯的危害，这要求学生不仅识别坏习惯，还要理解其因果后果并进行逻辑表达，对五年级学生的思维和语言能力均有挑战。 3. 语篇结构的自主发现：引导学生发现两段话"好习惯→But→坏习惯→危害"的平行结构，需要学生具备一定的归纳概括能力，不能仅停留在逐句理解层面。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 以"认识新朋友的好习惯与坏习惯"为情境主线，将杨玲和王兵的习惯描述置于真实校园生活场景中，使学生在贴近自身生活的语境中理解语篇内容。 任务型教学法 设计递进式阅读任务链：快速阅读回答主旨问题→细读完成信息表格→Read and choose词图匹配→Ask and answer对话交流→Think and make清单写作，每个任务有明确目标和产出。 合作学习法 在Ask and answer和Think and make环节中，学生两人一组交流各自的好习惯与坏习惯，通过同伴互动降低表达焦虑，提高语言输出量。 发现式教学法 在Language focus环节，引导学生自主观察语篇中"She does""He takes""He goes"等动词形式的变化，发现第三人称单数动词变化的初步规律（仅感知，不归纳规则）。 启发式教学法 通过层层递进的提问（What good habits does Yang Ling have? → But what bad habit does she have? → Why is it bad? → What should she do?）引导学生深入思考语篇内容。 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 阅读前观察Story time插图，预测语篇内容和人物，带着预测进入阅读，在阅读中验证或修正预测。 "Look at the pictures. Who can you see? What do you think the story is about?" 信息表格策略 细读时完成杨玲和王兵的习惯信息表格（好习惯/坏习惯/危害），将分散的语篇信息结构化整理。 "Read carefully and complete the table. What good habits does Yang Ling have? What about Wang Bing?" 观察发现策略 在Language focus环节，观察标红的动词形式（does, listens, takes, puts, goes），初步发现第三人称单数动词变化的规律。 "Look at the red words. What do you notice about these verbs? They all have an extra 's' or 'es'." 角色代入策略 在Ask and answer环节中，学生分别扮演Yang Ling和Wang Bing，用第一人称介绍自己的习惯，体验不同视角的表达。 "Now work in pairs. One is Yang Ling, and the other is Wang Bing. Ask and answer about your habits." 合作交际策略 两人合作完成Think and make清单，互相分享好习惯与坏习惯，在交流中练习语言、获得同伴反馈。 "Share your habit list with your partner. Listen carefully and give feedback." 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。读前环节激活已有认知、预测语篇内容（感知与注意）；读中环节通过两遍阅读——快速阅读抓主旨、细读抓细节——逐层深入理解语篇（获取与梳理、概括与整合）；读后环节先聚焦语言形式（内化与运用），再迁移到自身习惯的表达与反思（批判与评价、想象与创造）。时间分配：Pre-reading 5min + While-reading 18min + Post-reading 12min + Summary 5min，共40分钟。 （一）环节一：Pre-reading 读前激活与预测【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：复习导入，从Cartoon time到Story time 【设计意图】回顾第1课时Cartoon time中Bobby的习惯问题，建立从卡通故事到教材主人物故事的认知桥梁，自然引出本课时语篇话题，激活学生已有语言经验。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Bobby的房间图片（第1课时Cartoon time插图），提问引导复习："Do you remember Bobby? What habit does Bobby have? Is it a good habit or a bad habit?" ② 学生回答后，教师过渡："Bobby has a bad habit. He never keeps his room tidy. Today, we will read about two friends — Yang Ling and Wang Bing. Let's see what habits they have. Are they good habits or bad habits? Let's find out!" ③ 板书课题：Unit 1 Good habits — Story time: Yang Ling's and Wang Bing's habits 【学生活动】 ① 回忆并回答Bobby的习惯问题："Bobby never keeps his room tidy. It's a bad habit." ② 关注教师过渡语，明确本课学习任务：阅读Yang Ling和Wang Bing的习惯故事。 ③ 【预期表现】大多数学生能回忆起Bobby的习惯并判断好坏；多数学生能对"今天要读谁的习惯故事"产生阅读期待；部分学生能主动用英语表达对Yang Ling和Wang Bing的初步猜测。 【评价方式】即时评价——教师对学生的回答给予口头反馈（"Good! / That's right! / Well done!"），关注学生是否能正确使用"good habit / bad habit"表达。 ▪ 活动2：图片观察与词汇铺垫 【设计意图】通过观察Story time插图预测语篇内容，激活阅读期待；同时铺垫核心词汇，降低阅读障碍，为细读做语言准备。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Story time两幅插图（Yang Ling读书图 + Wang Bing运动图），引导学生观察："Look at the pictures. Who can you see? What are they doing?" ② 根据学生回答，呈现并教授核心词组，配合图片和动作： ③ "Yang Ling is reading. She reads a lot of books. But look — she is reading in bed."（板书：read in bed）"Is it good or bad? Yes, it's bad for her eyes." ④ "Wang Bing is doing exercise. He does exercise every day."（板书：do exercise）"He is strong and healthy." ⑤ 用图片卡快速教授其他词组：do chores at home, listen to teachers carefully, take notes, put school things in order, go to bed late。 ⑥ 引导学生预测："Now, can you guess? What good habits does Yang Ling have? And what about Wang Bing?" 【学生活动】 ① 观察插图，用英语描述看到的内容："I can see Yang Ling. She is reading." / "Wang Bing is doing exercise." ② 跟读核心词组，结合图片理解含义。 ③ 根据图片预测语篇内容，大胆猜测："Maybe Yang Ling likes reading." / "Maybe Wang Bing likes sport." ④ 【预期表现】大多数学生能看图说出主要动作（reading, doing exercise）；多数学生能跟读新词组并理解含义；部分学生能结合图片做出较准确的预测。 【评价方式】即时评价——教师通过观察学生的跟读和回答，判断词汇理解情况，对发音困难的学生给予个别纠正；通过预测环节了解学生的阅读期待，为读中验证做准备。 （二）环节二：While-reading 读中理解【学习理解——获取与梳理 / 概括与整合】 ▪ 活动3：Fast reading — 快速阅读，抓取主旨（第一遍阅读） 【设计意图】训练学生快速阅读（skimming）策略，不纠结于细节，整体把握语篇主旨——了解语篇写了谁、写了什么，建立对语篇的整体认知框架。 【教师活动】 ① 呈现快速阅读任务（PPT）："Now, read the story quickly. You have one minute. Answer two questions: ① Who are the stories about? ② Do they have good habits or bad habits?" ② 计时1分钟，学生快速默读两段语篇。 ③ 时间到后，提问核对："Who are the stories about? — Yes, Yang Ling and Wang Bing. Do they have good habits? — Yes, they both have many good habits. But do they have any bad habits too? Let's read carefully and find out." 【学生活动】 ① 快速默读语篇，不查生词、不纠结细节，抓住关键信息。 ② 回答主旨问题："The stories are about Yang Ling and Wang Bing." / "They have many good habits. But they also have some bad habits." ③ 【预期表现】大多数学生能在1分钟内完成快速阅读并回答两个主旨问题；多数学生能注意到"both have good habits"但也存在"bad habits"；部分学生能进一步说出"But"是关键转折词。 【评价方式】即时评价——教师通过集体问答核对主旨理解，对回答正确的学生给予肯定；关注是否有学生遗漏"But"转折信息，及时引导。 ▪ 活动4：Careful reading — 细读Yang Ling段，提取细节（第二遍阅读·第一段） 【设计意图】引导学生细读第一段，通过信息表格任务结构化提取Yang Ling的好习惯与坏习惯，培养学生"获取与梳理"的阅读策略。同时引导学生关注语篇结构："好习惯→But→坏习惯→危害"。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现信息表格（部分留空）： Good habits Bad habit Why is it bad? Yang Ling 1. ______ 2. ______ 3. ______ ______ ______ ② 布置细读任务："Now, let's read Paragraph 1 about Yang Ling carefully. Fill in the table. What good habits does Yang Ling have? What bad habit does she have? Why is it bad?" ③ 学生阅读时，教师巡视，关注学生是否能在语篇中定位关键信息。 ④ 核对答案时，引导学生在原文中划出关键句："Underline the sentences. 'She does chores at home every day.' 'In class, she listens to her teachers carefully.' 'She reads a lot of books.' These are good habits." ⑤ 追问结构意识："Look at the word 'But'. What comes after 'But'? — Yes, a bad habit! 'But she often reads in bed.' And then? — 'It is bad for her eyes.' So the structure is: good habits → But → bad habit → why it is bad." ⑥ 将"She does / She listens / She reads"中的动词标红，引导学生注意但不讲解规则："Look at these red words: does, listens, reads. We will learn more about them next lesson. Just read them carefully today." 【学生活动】 ① 细读第一段，在语篇中划出关键信息句。 ② 完成信息表格Yang Ling行：好习惯（does chores at home / listens to teachers carefully / reads a lot of books）、坏习惯（reads in bed）、危害（bad for her eyes）。 ③ 观察标红的动词形式，跟读句子，建立初步语感。 ④ 在教师引导下发现"好习惯→But→坏习惯→危害"的结构。 ⑤ 【预期表现】大多数学生能独立完成表格中Yang Ling行的好习惯和坏习惯信息；多数学生能划出关键句并跟读；部分学生能主动发现"But"后的结构转折并说出结构特点。 【评价方式】课堂练习评价——通过表格完成情况评估信息提取准确性；即时评价——教师巡视时对有困难的学生给予提示（"Look at the first sentence. What does Yang Ling do at home?"）；同伴评价——同桌互查表格填写是否完整。 ▪ 活动5：Careful reading — 细读Wang Bing段，对比分析（第二遍阅读·第二段） 【设计意图】引导学生用同样的策略细读第二段，独立完成Wang Bing的信息提取，并与Yang Ling进行对比，发现两段话的平行结构，培养"概括与整合"能力。 【教师活动】 ① 呈现完整信息表格，Wang Bing行全部留空： Good habits Bad habit Why is it bad? Yang Ling does chores at home / listens to teachers carefully / reads a lot of books reads in bed bad for her eyes Wang Bing 1. ______ 2. ______ 3. ______ ______ ______ ② 布置任务："Now read Paragraph 2 about Wang Bing. Complete the table by yourself. Then check with your partner." ③ 学生独立阅读后，两人一组核对答案。 ④ 集体核对，引导学生在原文中划出关键句："He takes notes in class." "He puts his school things in order every evening." "He does exercise every day." "But Wang Bing often goes to bed late." "It is bad for his health." ⑤ 追问对比分析："Look at both paragraphs. Are they similar? Yes! Both have good habits first, then 'But', then a bad habit, then 'It is bad for …'. They have the same structure!" ⑥ 同样标红Wang Bing段的动词：takes, puts, does, goes，引导学生观察但不讲解。 【学生活动】 ① 独立细读第二段，完成Wang Bing行的信息表格。 ② 与同桌核对答案，互相补充纠正。 ③ 集体核对时在原文中划出关键句，跟读。 ④ 对比两段话，发现并说出平行结构："Both have good habits, then 'But', then bad habit, then 'It is bad for …'" ⑤ 【预期表现】大多数学生能独立完成Wang Bing行的表格填写；多数学生能在对比中发现两段话的结构相似性；部分学生能进一步发现两段话都是先说三项好习惯再说一项坏习惯的规律。 【评价方式】课堂练习评价——表格完成准确率；同伴评价——同桌互查时的互纠互补；即时评价——教师对结构发现给予高阶肯定（"Excellent! You found the pattern!"），关注学生对比思维的深度。 （三）环节三：Post-reading 读后输出【应用实践——内化与运用 / 迁移创新——批判与评价 / 想象与创造】 ▪ 活动6：Language focus — 语言聚焦与朗读模仿 【设计意图】从语篇理解过渡到语言形式聚焦，通过提炼核心句型、标红第三人称单数动词形式、跟读模仿，帮助学生在语境中内化目标语言，为后续输出做语言准备。本环节只做语境感知和朗读积累，不做语法规则讲解。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现从语篇中提炼的核心句型（动词标红）： ② "Yang Ling has many good habits. She does chores at home every day. She listens to her teachers carefully. She reads a lot of books." ③ "Wang Bing has many good habits too. He takes notes in class. He puts his school things in order. He does exercise every day. He goes to bed late." ④ 引导观察："Look at the red words. What do you notice? Yes, after 'She' or 'He', the verbs have an extra 's' or 'es'. We will learn the rules next lesson. Today, let's just read them clearly." ⑤ 播放Story time录音，学生跟读模仿，注意语音语调和意群停顿。 ⑥ 教师重点示范意群停顿："Yang Ling has many good habits. / She does chores at home / every day." ⑦ 采用分组朗读：全班齐读→男生读Wang Bing段、女生读Yang Ling段→个别展示朗读。 【学生活动】 ① 观察标红的动词形式，跟读句子，建立第三人称单数动词变化的初步语感。 ② 听录音跟读模仿，注意语音语调。 ③ 分组朗读：全班齐读→分性别朗读→个别展示。 ④ 【预期表现】大多数学生能正确跟读并注意到动词变化；多数学生能在朗读中注意意群停顿；部分学生能流畅地个别展示朗读，语音语调自然。 【评价方式】即时评价——教师在巡视和倾听朗读时，对发音准确、停顿得当的学生给予表扬（"Great reading! You paused at the right places."）；对朗读困难的学生给予个别示范和鼓励。同伴评价——分性别朗读时互相倾听、互评。 朗读评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 发音准确 40% 能正确读出所有单词，特别注意does, goes, puts等动词形式 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 意群停顿 30% 能在句号和长句意群处适当停顿 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语音语调 30% 能模仿录音的升降调，朗读自然流畅 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ▪ 活动7：Read and choose — 词组与图片匹配 【设计意图】通过Read and choose活动，巩固学生对八个核心习惯词组的理解，将语篇中的词组与视觉图片建立关联，为后续口语输出提供词汇支撑。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Read and choose活动（教材p.15 A部分）：8个词组 + 8幅图片（a-h）。 ② 布置任务："Open your books to page 15. Look at Part A — Read and choose. Match the phrases with the pictures. Write the letters." ③ 学生独立完成后，集体核对："Number 1 — read books. Which picture? — Picture d. Yes!" 逐一核对8个词组。 ④ 追问分类："Which ones are good habits? Which ones are bad habits?" 引导学生将8个词组分为好习惯和坏习惯两类。 【学生活动】 ① 独立完成Read and choose，将词组与图片匹配。 ② 集体核对答案，确认理解。 ③ 参与分类讨论，将词组分为好习惯（read books, do exercise, listen to teachers carefully, put school things in order, take notes, do chores at home）和坏习惯（go to bed late, read in bed）。 ④ 【预期表现】大多数学生能正确匹配全部8个词组与图片；多数学生能准确分类好习惯与坏习惯；部分学生能补充说明分类理由（"Because reading in bed is bad for eyes."）。 【评价方式】课堂练习评价——匹配正确率；即时评价——教师对分类讨论中的高阶回答给予肯定，关注学生是否能用"Because …"说明理由。 ▪ 活动8：Ask and answer — 交流彼此的习惯 【设计意图】将语篇中的语言迁移到学生自身，通过Ask and answer对话练习，让学生在真实交流中运用"What good habits do you have? / Do you have any bad habits? / Why is it a bad habit? / Because …"等句型，实现语言的内化与运用，同时培养批判性思维（判断好坏习惯并说明理由）。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Ask and answer对话框架（教材p.15 B部分），并补充关键词提示： A: What good habits do you have, _____? B: I _____. What about you, _____? A: I _____. Do you have any bad habits? B: Yes. I _____. A: Why is it a bad habit? B: Because _____. Do you have any bad habits? A: Yes. I _____. ②教师与一名学生示范对话（教师扮演A，学生扮演B），使用真实习惯内容： T: "What good habits do you have?" S: "I read books every day. What about you?" T: "I do exercise every morning. Do you have any bad habits?" S: "Yes. I often go to bed late." T: "Why is it a bad habit?" S: "Because it is bad for my health." ③布置任务："Now work in pairs. Ask and answer about your habits. Use the sentences on the board." ④教师巡视，提供语言支持，关注学生是否能用"Because …"解释坏习惯原因。 ⑤邀请2-3组学生展示对话，给予反馈。 【学生活动】 ① 与同伴两人一组，用对话框架交流各自的好习惯与坏习惯。 ② 尝试用"Because it is bad for …"解释坏习惯的原因。 ③ 观看展示组的对话，学习同伴的表达方式。 ④ 【预期表现】大多数学生能完成基本对话，说出自己的好习惯和坏习惯；多数学生能用"Because …"解释坏习惯原因；部分学生能脱离框架自由交流，表达更丰富。 【评价方式】过程评价——教师巡视时记录学生的语言表现，关注目标句型的使用情况；同伴评价——展示后同伴互评（"I like their dialogue because …"）；即时评价——教师对展示组给予具体反馈，表扬亮点并指出改进方向。 ▪ 活动9：Think and make — 好习惯与坏习惯清单 【设计意图】引导学生将课堂所学迁移到自身生活，通过制作个人好习惯与坏习惯清单，实现从"理解他人"到"反思自我"的跨越，培养批判性思维和自我评价能力，同时回应单元Big Question。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Think and make任务（教材p.15 C部分）： My good habits: a, ______ b,______ c, ______ My bad habits: d, ______ e, ______ ② 布置任务："Now, think about yourself. What good habits do you have? What bad habits do you have? Write them down. Use 'I …' sentences." ③提供语言支架（板书保留词组库）：do chores at home / read books / do exercise / listen to teachers carefully / put school things in order / take notes / go to bed late / read in bed / … ④学生独立完成后，与同伴分享："Share your list with your partner. Tell your partner: 'I have these good habits. But I also have this bad habit.'" ⑤邀请1-2名学生全班分享，引导其他学生倾听并给予积极反馈。 【学生活动】 ① 独立思考并写下自己的好习惯（至少3条）和坏习惯（至少1条），用"I …"句式。 ② 与同伴分享清单，互相倾听、互相学习。 ③ 全班分享时积极倾听，学习同伴的好习惯。 ④ 【预期表现】大多数学生能写出至少3条好习惯和1条坏习惯，语句基本通顺；多数学生能向同伴流利介绍自己的清单；部分学生能对坏习惯提出改进想法（"I should not read in bed."）。 【评价方式】课堂练习评价——清单完成情况和语言准确性；同伴评价——同伴互相分享时给予口头反馈（"I have the same habit!" / "That's a good habit!"）；即时评价——教师对全班分享的学生给予真诚、具体的反馈，关注自我反思的深度。 Think and make 评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 40% 好习惯≥3条，坏习惯≥1条，内容真实 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 40% "I …"句式正确，动词形式基本准确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 反思深度 20% 能对坏习惯提出简单改进想法 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （四）环节四：Summary 总结回顾【学习理解——概括与整合 / 迁移创新——批判与评价】 ▪ 活动10：回顾总结，回应Big Question 【设计意图】统整本课所学，回顾语篇内容、核心语言和结构特点，引导学生回应单元Big Question，将课堂学习与自身生活建立联系，为后续课时做铺垫。 【教师活动】 ① 引导学生回顾信息表格（已完整填写在板书上）："Let's look at our table. Yang Ling has good habits: she does chores, she listens to teachers carefully, she reads a lot. But she reads in bed — it's bad for her eyes. Wang Bing has good habits too: he takes notes, he puts his school things in order, he does exercise. But he goes to bed late — it's bad for his health." ② 提问回应Big Question："So, what good habits should you have? Think about Yang Ling and Wang Bing. What can we learn from them?" ③ 引导学生回答："We should do chores at home. We should listen to teachers carefully. We should do exercise. We should not read in bed. We should not go to bed late." ④ 预告下节课："Today, we noticed that after 'She' or 'He', the verbs change — does, listens, takes, goes. Next lesson, we will learn the rules. Get ready!" ⑤ 指向Big Question板书标记，形成课堂闭环。 【学生活动】 ① 跟随教师回顾信息表格，复述杨玲和王兵的好习惯与坏习惯。 ② 思考并回答Big Question："I should … / I should not …" ③ 了解下节课预告，建立学习期待。 ④ 【预期表现】大多数学生能借助表格复述两位人物的好习惯与坏习惯；多数学生能说出至少2条自己应该养成的好习惯；部分学生能综合运用本课词组和句型进行较完整的表达。 【评价方式】即时评价——教师对学生的总结回答给予反馈，关注语言准确性和思维深度；通过回顾环节整体评估本课目标达成情况。 九、课堂小结 语言能力方面，本课学生通过两遍阅读（快速阅读+细读）理解了Story time语篇，能准确提取杨玲和王兵各自的好习惯与坏习惯信息，完成信息对比表格。学生能正确朗读语篇，注意了语音语调和意群停顿，并在朗读中初步感知了第三人称单数动词变化形式（does, listens, takes, puts, goes等）。通过Read and choose巩固了8个核心习惯词组的理解，通过Ask and answer和Think and make将语言迁移到自身，能用"I …"句式介绍自己的好习惯与坏习惯。 思维品质方面，学生通过对比两段语篇发现了"好习惯→But→坏习惯→危害"的平行写作结构，锻炼了概括与整合能力。在分类讨论和Ask and answer环节中，学生能判断好习惯与坏习惯并说明理由（"Because it is bad for …"），体现了批判性思维的发展。Think and make环节促使学生将评价他人的视角转向反思自身，实现了思维的迁移。 文化意识与学习能力方面，学生通过杨玲和王兵的故事认识到"每个人都有好习惯和坏习惯"，建立了正视不足、积极改进的态度。在阅读策略上，学生运用了图片预测、信息表格、观察发现等策略，提升了自主阅读能力。本课为第3课时Grammar time的第三人称单数规则归纳积累了充分的语料基础（has, does, listens, reads, takes, puts, goes），学生将在下节课中系统学习这些动词变化规则。回扣单元Big Question——"What good habits should you have?"，学生已能从语篇人物和自身两个维度思考好习惯的意义，为第4课时的综合输出奠定了基础。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 朗读Story time语篇（p.13-14）3遍，注意语音语调和意群停顿，录音提交。 2. 完成Read and choose（p.15 A部分），将8个词组与图片匹配，抄写8个词组各2遍。 1. 录音评价——教师听评发音准确性和朗读流畅度。 2. 练习评价——教师批改匹配和抄写，关注拼写准确性。 提升能力（选做） 1. 用第三人称复述Yang Ling或Wang Bing的习惯（至少5句话），可以参考信息表格，口头录音或书面完成。 2. 完成Think and make清单（p.15 C部分），写出自己的好习惯（至少3条）和坏习惯（至少1条），并为每条坏习惯写出一条改进建议。 1. 口头/书面评价——教师评估语言准确性和内容完整性，关注第三人称动词形式。 2. 练习评价——教师批改清单，关注反思深度和语言表达。 拓展思维（选做） 采访一位家人（父母/兄弟姐妹），了解他/她的好习惯和坏习惯，用英语记录（至少3条好习惯+1条坏习惯），下节课与同学分享。 下节课课堂展示——同伴互评+教师点评，关注采访内容的真实性和语言表达的准确性。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 1 Good habits — Story time Big Question: What good habits should you have? Yang Ling: Good: does chores / listens carefully / reads a lot Bad: reads in bed -> bad for her eyes Wang Bing: Good: takes notes / puts things in order / does exercise Bad: goes to bed late -> bad for his health Structure: Good habits → But → Bad habit → "It is bad for ..." Key sentences (verbs in red): She does / She listens / She reads He takes / He puts / He does / He goes (→ Grammar time, next lesson) 注：动词 does, listens, reads, takes, puts, goes 用红色标注，提示学生注意但不讲解规则。信息表格在教学中逐步填写完成，最终呈现完整的结构化板书。 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 学生预测内容（Pre-reading环节）：学生猜测的Yang Ling/Wang Bing可能有的习惯 ② 核心词组库（供Ask and answer和Think and make使用）：do chores at home / read books / do exercise / listen to teachers carefully / put school things in order / take notes / go to bed late / read in bed ③ 学生在Think and make中分享的精彩表达和典型错误（如"She do chores"→提醒注意"She does chores"） ④ Ask and answer对话框架（学生练习完毕后擦除） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 双段平行语篇的结构化对比设计效果显著。通过信息表格将两段语篇的好习惯、坏习惯、危害进行结构化呈现，学生不仅能快速提取细节信息，还能在对比中自主发现"好习惯→But→坏习惯→危害"的平行写作结构。这种从"获取信息"到"发现结构"的递进设计，有效培养了学生的概括与整合能力，也为后续Think and make写作输出提供了结构支架。 2. 第三人称单数的"隐性渗透"策略得当。本课通过标红动词形式（does, listens, takes, puts, goes）、跟读模仿、观察发现等环节，让学生在语境中充分感知第三人称单数动词变化，但不做规则讲解。这种处理既符合"先积累后归纳"的学习规律，又为第3课时Grammar time的系统学习做好了充分的语料铺垫，学生在下节课看到这些句子时会有"似曾相识"的亲切感。 3. 从"理解他人"到"反思自我"的迁移路径清晰。教学过程遵循"读杨玲和王兵的习惯→分类好习惯与坏习惯→交流自身习惯→制作个人习惯清单"的递进路径，学生从第三人称视角的阅读理解，逐步过渡到第一人称视角的自我表达，实现了从"学习理解"到"应用实践"再到"迁移创新"的完整活动观层级递进。Think and make环节特别激发了学生的自我反思意识，部分学生能主动提出改进坏习惯的想法，体现了育人价值。 （二）不足 1. 细读环节的时间控制存在风险。两段语篇的细读各安排了6分钟，但对于基础较弱的班级，学生可能需要更多时间完成信息表格的填写和关键句划线。如果Yang Ling段用时过长，Wang Bing段可能被压缩，影响对比分析环节的充分展开。此外，部分学生可能在定位关键信息时需要更多教师引导，导致预设的自主阅读时间不足。 2. Ask and answer环节中"Because …"原因表达的支架不够充分。部分学生在解释坏习惯原因时，除了"It is bad for my eyes/health"之外，难以拓展更多表达。教材中提供的"Because …"句型虽然简单，但学生缺乏足够的因果表达语料积累，导致对话内容较为单一，深度不足。 3. 分层教学在朗读环节的落实不够精细。分性别朗读和个别展示环节中，学困生可能因害羞或发音困难而不敢参与个别展示，教师虽然给予了鼓励和示范，但缺乏更有针对性的分层朗读任务（如学困生只朗读短句、学优生朗读长段），导致部分学生在朗读环节的参与度和获得感不均衡。 （三）改进措施 1. 优化细读时间分配，设置弹性任务。可将Yang Ling段的细读调整为5分钟，Wang Bing段调整为7分钟（含对比分析），并在Wang Bing段增加"半自主"设计——前两项好习惯由学生独立完成，第三项和坏习惯部分由同桌合作完成，既保证独立阅读训练，又通过合作降低难度。同时，为快速完成的学生准备"Bonus question"（如："Can you find another 'But' in the story? What does it mean?"），避免等待。 2. 丰富"Because …"表达支架。在Ask and answer环节前，可在副板书上补充更多原因表达框架，如："Because it is bad for my eyes / health / teeth." "Because I feel tired the next day." "Because I can't focus in class." 并通过教师示范展示2-3种不同原因表达，拓宽学生的语言输出思路。同时，可鼓励学优生尝试用更多句式解释原因。 3. 实施分层朗读策略。将朗读环节细化为三个层次：①基础层——跟读录音、齐读短句，确保发音准确；②提升层——分性别朗读完整段落，注意意群停顿；③拓展层——个别展示朗读，尝试带感情、带表情朗读。每个层次设置不同评价标准，让不同水平的学生都有展示和成功的机会。同时，可利用小组朗读（4人一组，每人读一段或两句）增加参与面，减少个别展示的压力。 学科网（北京）股份有限公司 $