第11课《三峡》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文《三峡》教学设计聚焦文言积累、诵读节奏及写景顺序与语言特点，通过三峡风光视频或图片导入及旧知回顾建立脉络，以预习、合作探究（如“文言词语积累卡”“四季寻踪表”）和情境检测搭建学习支架。 其特色在于以核心素养为导向，文化自信上链接《水经注》文学价值，语言运用中品析“清荣峻茂”等凝练表达，思维能力上分析侧面烘托手法，通过分层次作业和情境任务提升学生文言能力与审美素养，为教师提供清晰流程和可操作活动设计。

八上11《三峡》教学设计（2课时） 第一课时：诵读入境，疏通文意 【教学目标】 语言运用：积累“略无、阙、嶂、曦、襄陵、沿溯、奔、湍、漱”等文言词语，读准字音，理解词义。 思维能力：通过诵读把握文章节奏，梳理三峡四时之景的写作顺序。 审美鉴赏：感受四言句式与骈散结合的语言节奏美。 文化自信：了解郦道元及《水经注》，感受古代地理学著作的文学魅力。 【教学重点】 诵读课文，借助注释疏通文意，积累重点文言词语。 【教学难点】 体会文章四言为主、骈散结合的节奏美。 【教学过程】 一、导入-目标导学 播放三峡风光短视频或展示三峡图片，提问：“‘三峡’是哪三峡？如果你是一位地理学家，你会怎样记录三峡的风光？今天，我们跟随1500年前的北魏地理学家郦道元，看看他笔下的三峡。”板书课题《三峡》。 二、预习-自主预习 ①重点词语：略无（完全没有）、阙（同“缺”，空隙、缺口）、嶂（像屏障一样的山峰）、曦（日光，这里指太阳）、襄陵（水漫上山陵）、沿溯（顺流而下和逆流而上）、奔（这里指飞奔的马）、湍（急流）、漱（冲荡）。 ②作家作品：郦道元（约470-527），字善长，北魏地理学家。所著《水经注》是我国古代地理名著，名为注释《水经》，实则以《水经》为纲，补充发展为四十卷。该书不仅具有极高的地理学价值，而且文笔生动，具有很高的文学价值。 ③文体背景：《水经注》是一部地理学著作，但郦道元以文学笔法写地理，使这部著作成为山水散文的典范。《三峡》是其中描写长江三峡的一节，以155字写尽三峡四季风光。 三、任务-合作探究 任务一：自由朗读课文，圈画出疑难字词，借助注释和工具书读准字音（阙、嶂、曦、溯、湍、漱、属）。 任务二：听教师范读，标注朗读节奏。小组讨论：本文句式以几字为主？这种句式给人什么感觉？ 任务三：借助注释和工具书，逐段翻译课文。小组合作完成“文言词语积累卡”，每人负责一段，标注重点词释义。 四、展示-展示交流 ①字音与节奏展示： 重点字音——阙（quē）、嶂（zhàng）、曦（xī）、溯（sù）、湍（tuān）、漱（shù）、属（zhǔ）。 节奏划分——“自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日，自非/亭午夜分，不见/曦月。” 追问：四言为主的句式读起来有什么感觉？ 预设：节奏明快，朗朗上口，像行军令一样有力。 ②文意疏通展示：小组代表逐段翻译，师生共同订正。重点落实：“自非”（如果不是）、“虽”（即使）、“或”（有时）、“良多”（确实很多）等词的释义。 追问：“虽乘奔御风”中的“虽”为什么翻译成“即使”而不是“虽然”？ 预设：“虽”在古文中表假设时译为“即使”，这里是说“即使骑着快马，也不如水的速度快”——假设的意味更强烈。 ③句式特点归纳：本文以四言为主（“重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影”），兼有散句（“自非亭午夜分，不见曦月”），骈散结合，参差错落。 追问：为什么不用全四言？ 预设：全四言像顺口溜，散句加进去，节奏有了变化，读起来才有韵律感。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“古文小讲师”认证】 ①给下列加点字注音： 阙处（ ）、叠嶂（ ）、曦月（ ）、沿溯（ ）、素湍（ ）、飞漱（ ）、属引（ ）。 ②解释词语：略无______、自非______、襄陵______、虽______、或______、良多______。 ③翻译句子：“自非亭午夜分，不见曦月。” 六、总结-一课一得 1500年前，没有无人机，没有相机，郦道元用文字为我们留下了一幅三峡的“全景图”。每一个字都是他行走大地的见证。读古文，就是与古人同行——用155个字走完三峡的四季，这就是文言的力量。 七、作业-分层次作业 1.基础：抄写重点文言词语及释义，背诵第一段。 2.提高：用现代汉语改写“自三峡七百里中……不见曦月”一段，注意保留原文的节奏感。 3.培优：查阅资料，了解《水经注》的成书背景及文学价值。 第二课时：品景悟情，鉴赏手法 【教学目标】 语言运用：品味本文用词简练精确的特点，赏析“乘奔御风”“清荣峻茂”等凝练表达。 思维能力：分析本文“四季为序”的写景层次，理解正面描写与侧面描写相结合的手法。 审美鉴赏：感受三峡雄奇险拔与清幽秀美并存的独特之美。 文化自信：体会作者对祖国山河的热爱与赞美之情。 【教学重点】 品味语言，分析写景手法。 【教学难点】 理解“侧面烘托”在文中的运用及效果。 【教学过程】 一、导入-目标导学 回顾上节课内容，提问：“郦道元笔下的三峡，给你留下最深的印象是什么？是山的‘两岸连山’，还是水的‘沿溯阻绝’？今天，我们一起走进文字深处，看看郦道元是怎样用寥寥155字写尽三峡四季的。”板书课题。 二、预习-自主预习 ①重点词语：奔（动词用作名词，指飞奔的马）、湍（急流）、回清（回旋的清波）、绝巘（极高的山峰）、飞漱（飞流冲荡）、属引（连续不断）。 ②写景手法知识：正面描写是对景物进行直接描绘；侧面烘托是通过描写其他事物来间接表现主要景物的特点。动静结合是把动态描写与静态描写结合起来，使画面更丰富。 ③情感基调：本文虽为地理著作的节选，但字里行间洋溢着作者对祖国壮美山河的热爱与赞美。 三、任务-合作探究 任务一：细读课文，小组合作填写“四季寻踪表”——作者写了三峡哪几个季节的景色？每个季节抓住了哪些典型景物？分别有什么特点？ 任务二：找出文中你认为最精彩的一个词或一句话，从“用词精准”“凝练有力”“侧面烘托”等角度进行赏析。备选：“自非亭午夜分，不见曦月”“虽乘奔御风，不以疾也”“清荣峻茂，良多趣味”“空谷传响，哀转久绝”。 任务三：讨论——作者在写四季景色时，运用了哪些写景手法？从文中找出依据。 四、展示-展示交流 ①四季寻踪 展示：夏季——水（襄陵、沿溯阻绝、朝发暮至），特点：迅猛湍急； 春冬——水（素湍绿潭）、山（绝巘怪柏）、瀑布（悬泉瀑布），特点：清幽秀美； 秋季——林（寒林肃杀）、猿（高猿长啸），特点：凄清悲凉。 追问：为什么不写“春夏秋冬”，而写“夏—春冬—秋”？ 预设：三峡水势以夏季最猛，先写夏，突出三峡的“险”；春冬景色相近，合在一起写；秋季是“肃杀之季”，放在最后。 教师总结：不是按“平均分配”，而是按“最具特色”来安排——先写最险的夏，再写最美的春冬，最后写最凄的秋。 ②词句赏析展示： “自非亭午夜分，不见曦月”——侧面烘托山之高峻，非正午不见日、非半夜不见月。 “虽乘奔御风，不以疾也”——用夸张和对比写水流之快，以“奔马”“疾风”作比，突出夏水的迅猛。“清荣峻茂”四字写尽春冬之景——水清、木荣、山峻、草茂。 追问：如果把“清荣峻茂”扩写成“水清、木荣、山峻、草茂”，哪个更好？ 预设：原文好。四个字每字一种景，读起来紧凑、有力，有“看见全部”的感觉。 ③写景手法归纳： 正面+侧面——写山之高多用侧面（不见曦月）； 动静结合——静（素湍绿潭）与动（悬泉瀑布）交织； 视听结合——视觉（清荣峻茂）与听觉（猿鸣哀转）交融。 追问：全文155字，为什么最后写“猿鸣三声泪沾裳”？ 预设：前三季用眼看，秋天用耳朵听——用声音结束全篇，余韵更长。 教师总结：这就是“以声收尾”——让读者在猿鸣中回味三峡，不让它“结束”得太平静。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“三峡风光推介词”撰写】假如你是郦道元《水经注》的编辑，要为“三峡”一节写一段推介词： ①从文中选一句你认为最能代表三峡之美的句子，抄写下来并说明理由； ②“自非亭午夜分，不见曦月”没有直接写山高，却让人感受到山的高耸。这种写法叫什么？请从文中再找一例； ③用一句话概括郦道元笔下的三峡给你的整体感受。 六、总结-一课一得 155字，写尽三峡四季——夏水之疾、春冬之秀、秋景之凄。郦道元用最少的字，画了最大的一幅画。写山则遮天蔽日，写水则乘奔御风。这就是古文的力量：言有尽而意无穷。好的山水文字，不只是让读者“知道”山有多高水有多急，而是让读者“走进”三峡。 七、作业-分层次作业 1.基础：背诵并默写全文。 2.提高：仿照本文“四季为序”的写法，用一段文字描写你家乡某一处景物的四季变化（200字左右）。 3.培优：比较阅读李白的《早发白帝城》与《三峡》中写夏水的段落，分析诗与文在表现手法上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $