第12课《短文两篇——答谢中书书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦八年级上册《答谢中书书》的文言积累与山水赏析，通过短视频《跟着课本游江南》创设“明信片设计师”情境，结合“山中宰相”陶弘景背景，以配乐朗读音频和作者资料为支架，连接魏晋寄情山水文化与文本结构、写景手法的学习。 特色是以“明信片设计”为情境任务贯穿课堂，通过“四步赏仙境”活动落实语言运用（如“颓”“与”等文言词语辨析）、审美创造（多维度赏析山水画面）和文化自信（体悟隐逸情怀），采用朗读教学法与合作探究法，学生提升文言赏析与审美表达能力，教师教学目标清晰且资源丰富易操作。

授课教师 （授课教师姓名） 年级 八年级（秋学期） 学科 语文 课题 第 12 课 短文两篇 第一课时——陶弘景《答谢中书书》 周次 第 ＿＿ 周 课时 第 1 课时 课型 教读课 教学 目标 【语言建构与运用】正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文；积累文言词语"歇""颓""与""竞""乱"等，辨析古今异义与一词多义；理解书信体文言文的语言特点。 【思维发展与提升】理清文章"总—分—总"的结构，把握"先仰后俯、再平视、再听觉、最后感慨"的多角度写景顺序；初步学会运用"视角—感官—手法"三步法赏析文言写景散文。 【审美鉴赏与创造】在"仙境"还原中感受陶弘景笔下江南山水的色彩美、动静美、晨昏美与人格美；通过"明信片设计"激发创造性想象，提升审美品位。 【文化传承与理解】了解魏晋南北朝文人寄情山水的时代背景，体悟陶弘景"人山相依"的隐逸情怀与对知音谢中书的惺惺相惜，理解中华文化中山水审美的独特精神。 重点 1. 朗读与背诵：体会四字骈句的节奏美与音乐美，达到正确、流利、有感情地背诵全文。 2. 文言词语积累：掌握"歇""颓""与""乱""竞""欲"等重点词；辨析古今异义（"颓"古义"坠落"/今义"颓废"）与一词多义（"欲"作"将要"与"欲望"）。 3. 写景赏析：理解"高峰入云，清流见底"等六组景物所体现的山水相映、色彩搭配、晨昏变化、动静相生之美。 难点 1. 文言文节奏划分与语气把握——"高峰入云""沉鳞竞跃"为 2-2 式节奏，但学生易读成 3-1 或 1-3。 2. 文末"自康乐以来，未复有能与其奇者"一句多重言外之意——钦佩前贤、惋惜世人、自许审美、与谢公比肩。 教法、 学法 【教法】朗读教学法、情境任务驱动法、多媒体辅助教学法、读写结合法、对比阅读法。 【学法】诵读法、圈点批注法、意象归纳法、合作探究法、迁移写作法。 【教学准备】配乐朗读音频、明信片设计任务单、"仙境导览图"课件、陶弘景与谢灵运人物资料卡片。 语文学科八年级上册 第 1 课时 教学设计 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入 · 走进"山中宰相"（约 10 分钟） 1. 情境导入（3 分钟）： 播放短视频《跟着课本游江南》片段，提问："古人笔下的江南山水，究竟美到什么程度？今天我们一起穿越到南北朝，做一回陶弘景的『明信片设计师』。" 出示陶弘景图像，引出"山中宰相"美称，简介作者。 2. 作者与背景（2 分钟）： 陶弘景，字通明，号华阳隐居，南朝齐梁思想家、医学家、文学家。因看透浑浊人世隐居茅山，梁武帝每遇国家大事便入山咨询，时称"山中宰相"。代表作《答谢中书书》《古今刀剑录》。 南北朝政局动荡，许多文人遁迹山林，从自然美中寻求精神洒脱，在书信中描山绘水。 3. 朗读教学（5 分钟）： ① 教师范读，学生标注停顿和语气； ② 学生自由读，要求读准字音（颓 tuí、与 yù）、体会节奏； ③ 齐读全文，正音正调。 4. 板书课题与学习目标。 1. 观看视频，跟随镜头感受江南山水，激发学习兴趣。 2. 倾听教师介绍，在笔记本上记录"山中宰相""华阳隐居""南朝齐梁"等关键词。 3. 跟读、自由读、齐读，标注停顿（提示：四字骈句 2-2 节奏为主）。 【设计意图】 视频导入与"明信片设计师"情境让文言文与当代学生生活相联结；作者与背景介绍为理解文本"为何这样写""为何寄情山水"提供情感基础；朗读环节聚焦"读准—读通—读美"三层目标，为后续理解与赏析奠基。 环节二：合作探究 · 四步赏"仙境"（约 25 分钟） 【任务一】吟咏书信 · 识仙都结构（6 分钟） 1. 再读全文，思考"本文按怎样的结构来写山川景色"，请学生上黑板画结构图。 2. 师生共同归纳：总—分—总；分写部分按"仰—俯—平—听"视角变化和"晨—夕"时间变化展开。 【任务二】译文对照 · 疏通文意（8 分钟） 3. 学生分组疏通文意，组内互译互评。 4. 教师重点强调下列词语并板书： 古义→今义：歇（消散/休息）、颓（坠落/颓废）； 一词多义：欲（夕日欲颓——将要 / 欲界仙都——欲望）；与（与友人书——给 / 能与其奇——欣赏）。 【任务三】绘明信片 · 仙都之美（12 分钟） 5. 出示"明信片设计任务单"，设问："陶弘景的明信片上会有哪些景物？" 学生快速圈点全文景物：高峰、清流、石壁、五色、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞。 6. 设问"仙都之美，美在哪里"，引导学生从"视角、手法、感官、动静、虚实"五维赏析： ① 山水相映之美——"高峰入云"（仰视、夸张、拟人，"入"字见山之巍峨）；"清流见底"（俯视，"见底"突出水之清澈）。 ② 色彩搭配之美——"两岸石壁，五色交辉""青林翠竹，四时俱备"（平视，色彩对偶，万物勃发）。 ③ 晨昏变化之美——"晓雾将歇"（视觉）；"猿鸟乱鸣"（听觉）；"夕日欲颓"（视觉）；"沉鳞竞跃"（视觉听觉兼具）。 ④ 动静相生之美——山静而"入云"显动；水动而"见底"显静；"乱鸣""竞跃"化静为动。 ⑤ 人格象征之美——陶弘景借山水表露"人山相依"的隐逸情志。 7. 教师相机板书"乱""竞"二字，引导学生体会炼字之美："乱"写猿鸟此起彼伏，"竞"写游鱼争相跃出，画面生机盎然。 【任务四】解情思 · 言外之意（6 分钟） 8. 出示助读资料：梁武帝诏书"山中何所有？卿何恋而不返？"与陶弘景回诏"山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。" 9. 设问："自康乐以来，未复有能与其奇者"有何言外之意？ 引导学生从四层理解：① 钦佩谢灵运能与其奇；② 惋惜世人忽视秀美山水；③ 自许为继康乐之后的审美知己；④ 期待与谢公比肩、与谢中书共赏的深意。 【任务一】 1. 齐读全文，上黑板画文章结构图，标注"总—分—总"与"仰俯平听""晨夕"两条线索。 【任务二】 2. 小组合作疏通文意，互译互评。 3. 记录重点文言词语（古义/今义、一词多义）。 【任务三】 4. 圈点景物，填写"明信片设计任务单"。 5. 小组汇报"仙都之美，美在……"的不同角度。 6. 品味"乱""竞"二字，自主设计一处 50 字以内的"仙境画面描写"。 【任务四】 7. 阅读"梁武帝诏书""陶弘景回诏"资料卡片。 8. 小组合作探究"言外之意"四层内涵，记录在导学单上。 【设计意图】 本环节是文言文教学的核心，要让"文"与"言"并重。 ① 任务一落实结构梳理——让学生从整体上把握"总分总"与"时空变化"两条线索，培养宏观阅读能力。 ② 任务二落实"语言建构"目标——通过疏通文意积累文言词汇，为赏析奠基。 环节三：迁移写作 · 明信片抒山水情思（约 5 分钟） 【迁移写作】明信片抒山水情思 1. 出示写作任务：在设计好的明信片背面写一段 150 字左右的"山水情思"，化用课文景物，表达与自然相融合的生命愉悦、与林泉相伴的高洁志趣。 2. 提示可化用"高峰入云，清流见底""乱鸣""竞跃""欲界之仙都"等关键意象。 3. 巡视指导，挑选典型习作点评。 【课堂小结】 4. 引导学生归纳本文三重美——语言美（四字骈句）、画面美（山水仙境）、人格美（人山相依）。 5. 寄语：希望同学们在"欲界"中也能为心灵保留一方山水净土。 1. 在明信片上完成 150 字左右的"山水情思"，化用课文意象。 2. 同伴互评：是否化用关键意象？是否表达山水情思？ 3. 聆听教师寄语，记录课后作业。 【设计意图】 ① "明信片抒写"是将文言文阅读与微写作结合的迁移任务，既巩固文言词句，又激发学生个性化表达，培育"文化理解"与"审美创造"目标。 ② 课堂小结以"三重美"统摄全文，让学生对文言山水小品有完整的认知结构；教师寄语则将魏晋风骨与当代学生精神生活相联结，呼应"文化传承"目标。 5. 板书设计 总：山川之美，古来共谈 （仰俯） 分：高峰入云，清流见底 ── 山水相映 两岸石壁，五色交辉 （平视） 青林翠竹，四时俱备 ── 色彩搭配 晓雾将歇，猿鸟乱鸣 （视听） 夕日欲颓，沉鳞竞跃 ── 晨昏变化 总：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 6. 作业设计 【基础作业】背诵并默写全文；制作"古今异义、一词多义"卡片各 5 张。 【提升作业】将本文改写成一篇完整的书信体散文（300 字左右），要求保留书信格式、合理想象、文辞优美。 【拓展作业】课外阅读《记承天寺夜游》或观看纪录片《书简阅中国·魏晋风度》，撰写 200 字短评并在班级群分享。 7. 课后反思 1. 教学亮点：以"明信片设计"为核心情境任务贯穿课堂，让学生在画境、译境、情境、研境中完成文言文深度学习，较好达成了"语言建构与运用""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"三大核心素养目标。 2. 不足与改进：部分学生对"自康乐以来"一句的多重言外之意把握仍不够深入，可借助"四层批注法"（表层—深层—言外—自我）进行专项训练。 3. 学生反馈：学生对"乱""竞"二字炼字赏析和明信片设计任务反响热烈，但对四字骈句的节奏划分仍有畏难情绪，下节课可加入"击掌吟诵"环节强化语感。 8. 教研组长意见： 签字：__________________ 日期：__________________ （由教研组长手写批注） 学科网（北京）股份有限公司 $