第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《雨的四季》创意教学设计

一、设计理念

本课立足新课标“审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”核心素养，打破传统散文教学逐段分析、机械概括的套路模式。以 “感受—发现—表达” 为课堂主线，摒弃预设过强的碎片化问答，将课堂主体还给学生，引导学生在自主品读中发现语言的秘密、体悟情感的温度。在充分感受文本语言之美的基础上，实现从“读者”到“作者”的自然迁移。

二、教材分析

《雨的四季》是刘湛秋的经典抒情散文，语言清新灵动、细腻优美。全文没有厚重的主旨说教，而是以细腻的笔触描摹春雨的温柔、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的温润，将四季雨声、雨形、雨韵与作者热爱自然、热爱生活之情悄然相融。是七年级学生学习写景抒情散文、积累优美语句、培养审美感知的绝佳范本。

文本核心密码：作者写雨不只是写“样子”，更是写“性格”——每一季的雨都被赋予了独特的人格化特征，而这种“人格”的背后，藏着的其实是作者对生命不同状态的理解与欣赏。

三、教学目标

核心目标一：通过自主品读，从感官角度欣赏四季雨景的描写，体会散文语言的清新灵动之美。

核心目标二：理解“景语皆情语”的写法，感受作者寄寓在四季雨中的生命情怀。

贯穿目标：以读促写，借鉴拟人化、多感官描写的方法完成景物片段创作。

（目标一、二在教学中融合达成，不做机械切割。字词积累随文落实，不单独列为教学目标。）

四、教学重难点

重点：品读四季雨的不同韵味，赏析文中精妙的写景语句。

难点：理解作者如何将情感“藏”在景物描写之中，体会散文情景交融的审美特质。

五、教学准备

预习任务：自由朗读课文两遍，圈出你最喜欢的三个句子，在旁边批注一个词说明喜欢的原因。（批注示例：“这句让我好像听到了雨声”“这个词用得很特别”……不要求长句，一个词即可。）

设计意图：将课堂品读的起点建立在学生真实的阅读感受之上，而非从教师的提问开始。

六、教学过程
（一）导入：悟雨之性，品文之美
      世间万物，皆有性情。狂风有桀骜的姿态，流云有自在的心境，而最寻常的雨，是四季最鲜活的生命体。它从不千篇一律，春日温婉，盛夏坦荡，清秋安然，寒冬谦和。一场雨，串联起四时风光；几番雨韵，藏尽人间心境。作家刘湛秋跳出传统写景的桎梏，不刻意描摹雨的形貌，而是用心读懂雨的性格，用情接纳雨的百态。今天，让我们走进《雨的四季》，

品读四时风雨的独特风骨，解锁藏在文字里的自然诗意与生命温柔。
       板书课题、作者，齐读课题。

（二）初读感知：雨有性格，各不同

任务一：自由读文，扫清字词障碍

自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画易错字词。教师随堂点拨：

●字形提示：“谧”“邈”“莅”“啬”等字的偏旁与字义关联

●词语积累：静谧、高邈、莅临、吝啬、淅淅沥沥、咄咄逼人

任务二：定格四季雨的“人设”

如果四季的雨各是一个“人”，它们分别有怎样的性格？学生快速浏览课文，用一个词或短语填空，并从文中找出依据：

季节 性格关键词 文中依据（一个词或短句即可）

春雨 ___________ _________________________

夏雨 ___________ _________________________

秋雨 ___________ _________________________

冬雨 ___________ _________________________

设计意图：不求标准答案，重在引导学生关注文本语言，从字里行间寻找“证据”。学生的依据可能各不相同，恰可形成课堂对话资源。

（三）精读品赏：沉入文字，发现秘密

核心策略： “共读一季+自主发现+合作分享” 。重点精读春雨，夏雨和秋雨以小组合作探究为主，冬雨简炼收束。

板块1：共读春雨——发现“温柔的密码”