第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》中四季雨的人格化特征及情景交融写法，以“悟雨之性，品文之美”导入，通过初读定格雨的“人设”，精读采用“共读一季+合作探究”发现语言秘密，搭建从读到写的学习支架。 此设计立足“审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”核心素养，打破传统串讲模式，以学生自主品读为核心，如春雨的“声音密码”“动作密码”分析引导感受语言美，微写作任务促进从读者到作者的迁移，提升学生审美创造与语言运用能力，为教师提供生动高效的散文教学范式。

《雨的四季》创意教学设计 一、设计理念 本课立足新课标“审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”核心素养，打破传统散文教学逐段分析、机械概括的套路模式。以 “感受—发现—表达” 为课堂主线，摒弃预设过强的碎片化问答，将课堂主体还给学生，引导学生在自主品读中发现语言的秘密、体悟情感的温度。在充分感受文本语言之美的基础上，实现从“读者”到“作者”的自然迁移。 二、教材分析 《雨的四季》是刘湛秋的经典抒情散文，语言清新灵动、细腻优美。全文没有厚重的主旨说教，而是以细腻的笔触描摹春雨的温柔、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的温润，将四季雨声、雨形、雨韵与作者热爱自然、热爱生活之情悄然相融。是七年级学生学习写景抒情散文、积累优美语句、培养审美感知的绝佳范本。 文本核心密码：作者写雨不只是写“样子”，更是写“性格”——每一季的雨都被赋予了独特的人格化特征，而这种“人格”的背后，藏着的其实是作者对生命不同状态的理解与欣赏。 三、教学目标 核心目标一：通过自主品读，从感官角度欣赏四季雨景的描写，体会散文语言的清新灵动之美。 核心目标二：理解“景语皆情语”的写法，感受作者寄寓在四季雨中的生命情怀。 贯穿目标：以读促写，借鉴拟人化、多感官描写的方法完成景物片段创作。 （目标一、二在教学中融合达成，不做机械切割。字词积累随文落实，不单独列为教学目标。） 四、教学重难点 重点：品读四季雨的不同韵味，赏析文中精妙的写景语句。 难点：理解作者如何将情感“藏”在景物描写之中，体会散文情景交融的审美特质。 五、教学准备 预习任务：自由朗读课文两遍，圈出你最喜欢的三个句子，在旁边批注一个词说明喜欢的原因。（批注示例：“这句让我好像听到了雨声”“这个词用得很特别”……不要求长句，一个词即可。） 设计意图：将课堂品读的起点建立在学生真实的阅读感受之上，而非从教师的提问开始。 六、教学过程 （一）导入：悟雨之性，品文之美       世间万物，皆有性情。狂风有桀骜的姿态，流云有自在的心境，而最寻常的雨，是四季最鲜活的生命体。它从不千篇一律，春日温婉，盛夏坦荡，清秋安然，寒冬谦和。一场雨，串联起四时风光；几番雨韵，藏尽人间心境。作家刘湛秋跳出传统写景的桎梏，不刻意描摹雨的形貌，而是用心读懂雨的性格，用情接纳雨的百态。今天，让我们走进《雨的四季》，品读四时风雨的独特风骨，解锁藏在文字里的自然诗意与生命温柔。        板书课题、作者，齐读课题。 （二）初读感知：雨有性格，各不同 任务一：自由读文，扫清字词障碍 自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画易错字词。教师随堂点拨： ●字形提示：“谧”“邈”“莅”“啬”等字的偏旁与字义关联 ●词语积累：静谧、高邈、莅临、吝啬、淅淅沥沥、咄咄逼人 任务二：定格四季雨的“人设” 如果四季的雨各是一个“人”，它们分别有怎样的性格？学生快速浏览课文，用一个词或短语填空，并从文中找出依据： 季节 性格关键词 文中依据（一个词或短句即可） 春雨 ___________ _________________________ 夏雨 ___________ _________________________ 秋雨 ___________ _________________________ 冬雨 ___________ _________________________ 设计意图：不求标准答案，重在引导学生关注文本语言，从字里行间寻找“证据”。学生的依据可能各不相同，恰可形成课堂对话资源。 （三）精读品赏：沉入文字，发现秘密 核心策略： “共读一季+自主发现+合作分享” 。重点精读春雨，夏雨和秋雨以小组合作探究为主，冬雨简炼收束。 板块1：共读春雨——发现“温柔的密码” 第一步：自读标画     默读课文第二段，圈出最能体现春雨“温柔”的词语，想一想：作者用了什么办法让雨“变温柔”？ 第二步：分享交流（学生自由发言，教师顺势板书关键发现） 预设学生可能发现的“温柔密码”—— ●声音密码：“淅淅沥沥”——这不是看见的雨，是听见的雨，叠音词让雨声轻轻敲在心上。 ●动作密码：“从花苞里滴下来”——不是“砸”不是“落”，是“滴”，轻柔、缓慢，带着怜惜。 ● 效果密码：“驱走了冬天”“改变了世界的姿容”——春雨虽小，力量却大，它的力量不是“征服”而是“唤醒”。 ●色彩密码：文中虽未直接写色，但“花苞”“树叶”“小草”悄然出现，春天的色彩正在雨中慢慢晕开。 第三步：语言聚焦比读品味，感受用词的差异： A. 春天，树叶开始闪出青黄，花苞轻轻地在风中摆动。 B. 春天，树叶开始显出青黄，花苞轻轻地在风中摇摆。 追问：“闪出”和“显出”有何不同？“摆动”和“摇摆”哪个更好？ （“闪出”有忽然出现的光泽感，充满生命初醒的惊喜；“摆动”更轻、更克制，符合春雨的温柔气质。） 小结：写景的秘密往往不在华丽的形容词里，而在最平常的动词、叠词里。作者用“轻”的笔触写“柔”的雨，就藏在这些词里。 板块2：分组品夏雨、秋雨——合作发现“热烈的秘密”与“沉静的秘密” 任务布置：各小组选择夏雨或秋雨，完成以下探究： 1. 这一季的雨有什么“性格”？请用一个词概括。 2. 作者用了哪些特别的词语来写这场雨？圈出3个最有表现力的词，说说妙处。 3. 读这段文字，你的心情有什么变化？ 小组合作（4分钟）→ 全班分享 夏雨组预设亮点： ●反差发现：“热烈”“粗犷”“奔放”通常不是褒义词，用在夏雨身上却让人感到痛快——因为夏雨不是“有礼貌”的雨，它是“真性情”的雨。 ●感官密码：“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长”——三个动词“怒放”“鼓着”“争先恐后”让万物有了“用尽全力活着”的劲头。夏雨的“热烈”不在雨本身，而在雨后的万物里。 ●教师追问：如果说春雨是“润物细无声”，夏雨就是？（学生自由补充：酣畅淋漓、劈头盖脸、来去痛快……） 秋雨组预设亮点： ●反常发现：都说“一场秋雨一场寒”，作者却写秋雨“更加深情”“更加静谧”——他回避了“凄凉”，只留下“沉静”。 ●关键句品味：“天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。”——对比句式里有张力，暗与光、静与诉，秋雨成了天地之间唯一的“发声者”。 ●教师追问：作者为什么用“倾诉”而不用“诉说”？（倾诉更私密、更温柔，像朋友在耳边说心里话。） 板块3：冬雨收束——做减法 朗读第五段，用一个词写出冬雨给你的感觉。（学生自由回答，教师不做展开讲解，只做诗意收束：冬雨是四季雨最安静的收尾，藏着岁月的温和。） 板块4：回望全篇——作者为什么爱雨？ 核心问题：读完了四季的雨，你发现了吗——作者真正爱的，仅仅是雨吗？ （引导学生发现：春雨的新生、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的温润，对应的是生命中不同状态的“好”。爱四季的雨，就是爱四季本身，爱生活本身。） （四）读写迁移：从“读者”到“作者” 微写作任务（二选一）： 选择一：仿照课文，给一种季节的景物（如“秋风”“冬雪”“晨雾”）赋予一个“性格”，用2-3句话写出它的“脾气”和“模样”。 选择二：借鉴课文“多感官描写+心境融合”的写法，描写你最喜欢的一种季节景物，写出景中有情。 写作提示： ●要不要用“像……”的比喻？（不一定！关注动词、叠词，它们有时比比喻更有力量。） ●闭上眼想一想：你写的景物有什么“性格”？它对你有怎样的“态度”？（温柔地抚摸？爽快地迎面扑来？冷漠地擦肩而过？） 展示与点评 ： 请3-4名学生朗读片段。点评聚焦三个维度：细节（有没有一个词让你“看见”了景物？）、画面（脑海中浮现出什么？）、情感（景物有“性格”吗？）。 （五）课堂小结：雨落四季，心有温柔 雨落四季，岁岁年年。春雨唤醒万物，夏雨滋养生长，秋雨安抚喧嚣，冬雨温润山河。世间平凡的风雨，在热爱生活的人眼中，皆是诗意。希望同学们往后也能——用眼观察自然，用心感知生活，用笔记录美好。在平凡日子里，发现风景，珍藏温柔。 七、板书设计 雨的四季 刘湛秋 ┌───────┼───────┐ 春雨        夏雨           秋雨            冬雨 （   ）   （   ）         （   ）       （   ） ——学生提炼的性格关键词填入括号—— ★ 写景的秘密：____（课堂生成关键词，如“动词”“叠词”“拟人”“反差”等） 八、作业设计 完善课堂微写作片段，形成一篇100字左右的优美景物短文。要求：①给景物赋予“性格”；②至少运用一种感官描写。 九、教学反思 本课以沉浸式审美体验为主线，突破传统串讲式教学，依托四季雨的气质对比开展分层品读，弱化机械识记，强化审美感知与语言运用。课堂注重学生自主体验与文本细读，有效落实散文情景交融的知识点与美育目标。教学中需进一步把控品读节奏，预留充足的独立思考与表达空间，分层指导不同层次学生的写作训练，切实实现阅读审美向书面表达的有效迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $