第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《醉翁亭记》教学设计聚焦文本内容结构、写景手法与情感主旨，通过醉翁亭图片及名句导入，关联欧阳修被贬背景与《岳阳楼记》对比，借助预习支架（重点词语、作家作品、“也”字密码）和结构思维导图，梳理“环滁皆山→醉翁亭”的层层聚焦写法。 此设计三课时梯度递进，融合语言运用（“也”字语气变化分析）与思维能力（“乐之层次”递进探究），情境任务（导览图、明信片设计）提升审美创造，文化自信体现在“与民同乐”旷达情怀的理解，助力学生语言感知与思维发展，为教师提供结构化教学流程与创新活动设计。

九上12《醉翁亭记》教学设计（3课时） 第一课时：诵读入境·感知内容与结构 【教学目标】 1.理解“蔚然”“翼然”“颓然”等词语在文中的具体含义，能结合“山行六七里，渐闻水声潺潺”“酿泉为酒，泉香而酒洌”等语句，说出作者如何通过精准用词写出滁州山水之美。 2.理解“环滁皆山→西南诸峰→琅琊→酿泉→醉翁亭”的层层聚焦写法，能借助地图或图示说明作者如何一步步“引出”醉翁亭，并说出这种写法的表达效果。 3.理解“也”字在文中的语气变化，能结合“环滁皆山也”“四时之景不同，而乐亦无穷也”“太守谓谁？庐陵欧阳修也”等语句，感受“也”字从叙述到描写到感叹的节奏变化。 理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的含义，能联系欧阳修被贬滁州的背景，初步说出“与民同乐”的含义。 【教学重点】 诵读课文，疏通文意，理清文章结构。 【教学难点】 把握“也”字的语气变化及其在结构中的作用。 【教学过程】 一、导入-目标导学 展示醉翁亭图片与“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”名句。提问：“欧阳修被贬滁州，却写了一篇充满‘乐’字的文章——他乐什么？一个‘醉翁’为什么‘不在酒’而在‘山水之间’？今天，我们走进《醉翁亭记》。”板书课题，出示目标。 二、预习-自主预习 ①重点词语：环滁（环绕滁州城）、壑（山谷）、蔚然（茂盛的样子）、潺潺（流水声）、酿泉（泉水名）、辄（就）、暝（昏暗）、晦明（阴暗和明亮）、伛偻（弯腰曲背，指老人）、提携（被牵领着走，指儿童）、酣（尽兴地喝酒）、觥筹（酒杯和酒筹）、颓然（醉醺醺的样子）。 ②作家作品：欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。庆历五年（1045），欧阳修因支持范仲淹“庆历新政”被贬为滁州知州。《醉翁亭记》写于被贬滁州第二年（1046），与范仲淹《岳阳楼记》同年，但两位作者面对贬谪的态度截然不同。 ③“也”字密码：本文共使用21个“也”字，贯穿全文。在文言文中，“也”通常表示判断、肯定或舒缓语气。本文的“也”字使句子舒缓悠长，形成独特的“醉翁节奏”——读起来像一个人微醺时慢慢说话的感觉。 三、任务-合作探究 任务一：自由朗读课文，圈画疑难字词，借助注释读准字音，疏通第一、二段文意，圈出所有的“也”字。 任务二：小组合作梳理文章结构——全文按什么顺序展开？每部分写了什么？完成“结构思维导图”。 任务三：细读第一、二段，讨论——作者如何一步步“引出”醉翁亭？为什么花了这么多笔墨写“环滁皆山”“西南诸峰”“琅琊”“酿泉”才写到亭？ 四、展示-展示交流 ①字音与文意疏通展示： 重点字音——滁（chú）、壑（hè）、蔚（wèi）、潺（chán）、酿（niàng）、辄（zhé）、暝（míng）、伛偻（yǔ lǚ）、提携（tí xié）、觥（gōng）。 重点词句——“环滁皆山也”总写滁州地理，“酿泉为酒，泉香而酒洌”写出滁州风物之美。追问：第一段“也”字出现了几次？学生答：5次。删去“也”会怎样？删去后句子变短变硬，像地理志；“也”加在后面，语气舒缓悠然。 教师总结：“也”字是欧阳修的“签名”——全文21个“也”，每一个都是醉翁的悠然呼吸。 ②结构梳理展示： 全文分四部分—— 第一段“亭之所在与得名”； 第二段“四时之景”； 第三段“游宴之乐”； 第四段“太守之归”。 追问：作者先写“环滁皆山”，再写“西南诸峰”，再写“琅琊”，再写“酿泉”，最后写“醉翁亭”——这是一种什么写法？ 预设：镜头推进——从远到近，从大到小，像电影镜头一步步推向主体。 教师总结：这种“层层聚焦”的写法，让醉翁亭成了“千呼万唤始出来”的主角。 ③“醉翁之意不在酒”：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”——欧阳修39岁自称“翁”，字面意是“醉在山水”，言外意是“乐在山水”而不是“醉在酒”。 追问：“醉”是醉，“翁”是老——一个39岁的人为什么称“翁”？ 预设：既有自嘲（贬谪催人老），也有自得（醉心山水，不管年纪）。 教师总结：“醉翁”二字就是全文的题眼——他不是醉在酒里，是醉在山水里、醉在与民同乐里。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“醉翁亭导览图”设计】学校“古文长廊”要展出《醉翁亭记》，请为游客设计一份“醉翁亭导览图”，用“镜头推进”的方式标出“环滁皆山→西南诸峰→琅琊→酿泉→醉翁亭”的路线，说明这种写法叫什么。 六、总结-一课一得 欧阳修写醉翁亭，不是一上来就写亭，而是用“镜头推进”的方式——从滁州城、到诸峰、到琅琊、到酿泉、到亭。读者跟着文字走了一遍山路，才看见那座亭。这种“层层聚焦”的写法，让亭的出现有了仪式感。“也”字的悠然节奏与“镜头推进”的视线移动配合，读者还没到亭，心已经安静下来。 七、作业-分层次作业 1.基础：抄写第一、二段重点词语及释义，朗读全文三遍。 2.提高：用“层层聚焦”的手法，写一段150字左右的“走近一处地方”的文字。 3.培优：查阅“庆历新政”相关资料，了解欧阳修与范仲淹被贬的背景。 八、板书设计 第一课时：读结构 镜头推进：环滁皆山→西南诸峰→琅琊→酿泉→醉翁亭 层层聚焦——让主角“千呼万唤始出来” 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也 “也”字节奏：21个“也”——欧阳修的悠然签名 第二课时：品景赏乐·解读四时与游宴 【教学目标】 1、理解“日出而林霏开，云归而岩穴暝”“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”等语句中动词与四字短句的表达效果，能结合具体词句说出作者如何用精准的语言写出朝暮明暗变化与四季不同特征。 2、理解“四时之景”与“朝暮之景”中的时序之美，能说出作者从山间朝暮与四季流转中感受到的“乐”。 3、理解“滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉”的层层递进关系，能结合“苍颜白发，颓然乎其间”等语句，说出太守之“醉”不仅是醉于酒，更是醉于“众人之乐”，初步体会“与民同乐”的内涵。 【教学重点】 品味四时之景的描写，把握“游—宴—欢—醉”的层次。 【教学难点】 理解“太守醉”的“醉”不只是酒的醉，更是“醉在众人的快乐里”。 【教学过程】 一、导入-目标导学 回顾上节课，提问：“‘醉翁之意不在酒，在乎山水之间也’——山水之间有什么？欧阳修被贬滁州，为什么能写出这么多‘乐’？今天，我们走进醉翁亭的四季和酒宴。”板书课题，出示目标。 二、预习-自主预习 ①重点词语：云归（云雾聚拢）、岩穴（山洞）、暝（昏暗）、晦明（阴晴明暗）、野芳（野花）、发（开放）、秀（茂盛）、繁阴（浓密的树荫）、负者（背着东西的人）、休（休息）、伛偻提携（老人和孩子）、酣（尽兴）、颓然（醉醺醺的样子）、已而（不久）。 ②写景手法：第二段用对比手法写朝暮、四季，句式对仗工整，具有骈文之美。 ③“乐”的层次：第三段写滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉。“醉”最后出现，不是酒多，而是“乐”够了。 三、任务-合作探究 任务一：细读第二段，圈画描写朝暮和四季的关键词句，小组讨论——“日出而林霏开”与“云归而岩穴暝”两句对仗，写出了什么变化？“野芳发而幽香”四句描写四季，顺序能否调换？ 任务二：精读第三段，小组合作完成“乐之层次分析图”——滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉，这四个“乐”之间是什么关系？ 任务三：小组讨论——“临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌”——滁州物产丰饶，这仅仅是在写吃的喝的吗？ 四、展示-展示交流 ①朝暮四时赏析 展示：“日出而林霏开”（早晨，雾气散开）、“云归而岩穴暝”（傍晚，云雾聚拢）——一开一合、一明一暗，写出山间一天的呼吸节奏。“野芳发而幽香”写春、“佳木秀而繁阴”写夏、“风霜高洁”写秋、“水落而石出”写冬。 追问：四句如果调换顺序，可以吗？ 预设：不可以。春生、夏长、秋收、冬藏——顺序就是自然的秩序。 教师总结：四时之景不只是“写风景”，更是“写季节的秩序”——山在按它的节奏活着。 ②乐之层次分析：滁人游——百姓自己出来玩，背着东西，唱着歌，快乐是“自己的”；太守宴——太守准备食物，设宴招待众人，快乐是“分享的”；众宾欢——宾客饮酒尽兴，快乐是“氛围的”；太守醉——“苍颜白发，颓然乎其间”，太守醉醺醺坐在众人中间。 追问：太守为什么“醉”？ 预设：表面是喝酒喝醉了，实际是看到百姓快乐、宾客尽兴，他被这种“所有人都在快乐”的氛围“醉”到了。 教师总结：“醉”是全段的最后一个字，也是整段最高潮——“太守之醉”不是酒量不行，是“乐”得太满。 ③滁州物产的深意：“溪深而鱼肥”“泉香而酒洌”——鱼肥说明溪水好，酒洌说明泉水好。 追问：如果百姓生活困苦，鱼还会肥、酒还会香吗？ 预设：不会。物产的丰饶背后是百姓生活的富足和安定。 教师总结：写物产丰饶，其实是写“滁州治理得好”——虽被贬但百姓安乐，这就是欧阳修的“退亦乐”。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“醉翁亭四季”明信片设计】请为“春、夏、秋、冬”各写一句配文，必须引用原文中的句子，并说明选择理由。 六、总结-一课一得 第二段写“景之乐”——山间的朝暮和四季，不用人去经营，它们自然美好；第三段写“人之乐”——滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉，层层递进。欧阳修被贬滁州，却没有沉溺在个人的失意里，而是把视线转向了百姓的快乐。“太守醉”不是醉在酒里，是醉在“所有人都快乐”的氛围里——这是一种有温度的“醉”。 七、作业-分层次作业 1.基础：背诵第二段或第三段，抄写其中的四字短语。 2.提高：模仿“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”的句式，写一段150字左右的“校园四季”描写。 3.培优：比较《醉翁亭记》第二段写景与《岳阳楼记》第三、四段写景在句式特点和情感基调上的异同，写150字分析。 八、板书设计 第二课时：品景乐 朝暮：日出→林霏开（早晨）/ 云归→岩穴暝（傍晚） 四季：春·野芳发 → 夏·佳木秀 → 秋·风霜高 → 冬·水石出 乐之层：滁人游（自乐）→ 太守宴（分乐）→ 众宾欢（共乐）→ 太守醉（因众乐而醉） 太守醉 = 酒不醉人，人自醉于“众乐” 第三课时：探旨悟情·读懂醉翁与乐 【教学目标】 1、理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”和“醉能同其乐，醒能述以文者”两句的含义，能结合具体语句说出“醉翁”不仅醉于山水，更醉于“同其乐”的深层内涵。 2、理解“醉翁”的“三层含义”，能结合“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”等语句，说出“醉翁”的醉在“山水之乐”“众人之乐”“述以文”三个层面的递进关系。 3、理解21个“也”字从叙述到描写再到感叹的语气变化，能结合结尾“太守谓谁？庐陵欧阳修也”一句，感受“卒章显志”的表达效果，初步体会欧阳修“进退皆乐”的旷达情怀。 【教学重点】 理解“醉翁之意不在酒”的内涵与“与民同乐”的主旨。 【教学难点】 理解“醉能同其乐，醒能述以文者”中“醉”与“醒”的辩证关系——醉是投入，醒是记录。 【教学过程】 一、导入-目标导学 回顾前两课时，提问：“欧阳修写了这么多‘乐’——山水之乐、四时之乐、游宴之乐、与民同乐。但他始终以‘醉翁’自称——一个‘醉’的人，为什么能写出这么清醒的文章？今天，我们走进《醉翁亭记》的最后一层——醉与醒。”板书课题，出示目标。 二、任务-合作探究 任务一：细读第四段，圈画“禽鸟乐”“游人乐”“太守乐”三个层次，小组讨论——三者之间是什么关系？谁在谁的“乐”里？ 任务二：小组讨论——“醉能同其乐，醒能述以文者”中，“醉”和“醒”分别指什么？为什么欧阳修说自己是“醉翁”而不是“醒翁”？ 任务三：探究主旨——本文写了“山水乐”“四时乐”“游宴乐”“与民同乐”，哪一种“乐”是最核心的？全文21个“也”字，在结尾段的表情和前面有什么不同？ 四、展示-展示交流 ①三“乐”递进展示：“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐” → 禽鸟只知自然的乐；“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也” → 游人只知道跟太守一起游玩的快乐，不知道太守是以他们的快乐为快乐。追问：太守为什么不直接说“我很乐”？学生答：乐不是自己说的，是看见别人乐了，自己跟着乐——太守的“乐”在“乐其乐”，不在“乐自己”。教师总结：“乐其乐”是全篇的情感最高点——“乐在别人的快乐里”是一种放低自己的快乐方式。 ②“醉”与“醒”的辩证：醉——在山水间、在酒宴间，与众人一起尽情投入；醒——从快乐中走出来，把这一切写成文章。追问：为什么称“醉翁”而不称“醒翁”？学生答：“醉翁”是在说“我乐在其中”——如果不醉，怎么能和百姓一起“游”和“宴”？“醒”的时候是“写”，那是后来的事。教师总结：“醉”是投入，“醒”是记录——先醉后醒，醉时尽情乐，醒时用文字把乐留住。 ③21个“也”字的情绪变化：开篇的“也”是叙述（“环滁皆山也”），平静客观；中段的“也”是描写（“四时之景不同，而乐亦无穷也”），悠然沉醉；结尾的“也”是感叹（“太守谓谁？庐陵欧阳修也”），郑重收束。 追问：最后一个“也”字落在“庐陵欧阳修也”——为什么最后才说出自己名字？ 预设：前面都是“醉翁”，最后才说“欧阳修”——他知道自己能“醒”，能把这一切写成文章。教师总结：21个“也”字，从叙述到描写到感叹，从“写景”到“写情”到“写我”——像一条安静的河流，最后汇入大海。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“醉翁亭记”主旨解说卡】假如你是醉翁亭的解说员，请用一段150字左右的文字，为游客解说“醉翁之意不在酒”和“与民同乐”的内涵，并说明“醉翁”为什么最后才说出自己的名字。 六、总结-一课一得 三课时，我们从“诵读入境”到“品景赏乐”到“探旨悟情”——跟着欧阳修走进醉翁亭。他告诉我们：有一种人被贬了却不写“忧”，他写“乐”——山水之乐、四时之乐、游宴之乐、与民同乐。他不是不忧，是把忧放在了看不见的地方，把“乐”给了读者看。一个“醉翁”用21个“也”字，把一座亭写成了中国文人精神的坐标——《醉翁亭记》写的不是亭，是一个人在失意时依然能“乐”的底气。 七、作业-分层次作业 1.基础：背诵第四段，默写“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”和“醉能同其乐，醒能述以文者”。 2.提高：任选“醉翁之意不在酒”或“与民同乐”，结合你的生活，写200字心得。 3.培优：比较《岳阳楼记》与《醉翁亭记》在思想境界上的异同——范仲淹的“忧”与欧阳修的“乐”，谁更打动你？写300字短文。 八、板书设计 第三课时：悟乐 禽鸟乐 → 游人乐 → 太守乐其乐（递进）“乐其乐”——乐在别人的快乐里 醉 = 投入山水与民同乐醒 = 用文字把乐留住，醉能同其乐，醒能述以文者 21个“也”：叙述→描写→感叹，从写景到写我 学科网（北京）股份有限公司 $