第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《醉翁亭记》“乐”字内涵与“醉翁之意”深层意蕴，以名联“翁去八百载，醉乡犹在”情境导入，衔接《岳阳楼记》学习基础，通过“初读疏通-品读景物-悟读情感”三课时支架，梳理“亭-景-人-情”文脉。 以“乐”为核心，通过21个“也”字韵律赏析、“五乐”递进结构图培养语言运用与思维能力，对比《岳阳楼记》“忧乐”主题增强文化自信，古琴配乐诵读与微写作任务提升审美创造，助力学生深悟“与民同乐”，为教师提供清晰教学路径。

九上12《醉翁亭记》教学设计 一、教材分析 《醉翁亭记》是统编九年级上册第三单元的第二篇教读课文。本单元为古代记游散文单元，所选篇目均在描写景物、抒发感情的同时，表现了作者的政治理想和志趣抱负。 本文是北宋文学家欧阳修于庆历六年（1046年）被贬滁州期间所作。全文以“醉翁亭”为核心线索，移步换景、层层铺展，依次描摹琅琊山四时朝暮之景、滁人游玩、太守宴饮、众宾欢醉的祥和图景，最终点明核心主旨：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。” 从文本特色看，本文突破传统游记单纯描摹山水的局限，将自然风光、百姓游乐、太守心境融为一体。文章以 “乐” 为文眼，贯穿山水之乐、四时之乐、滁人之乐、宴酣之乐、太守之乐五层内涵。语言上大量运用“也”“而”等虚词，全文用了21个“也”字，句式骈散相间、回环往复、音韵舒缓。文辞浅近却意蕴深远，是九年级学生深度学习文言写景、融情于景的标杆文本。 本文与《岳阳楼记》同为贬谪文学代表作，一写家国忧思，一写山水同乐，互为补充，共同展现宋代文人的贬谪情怀。 二、学情分析 九年级学生经过《岳阳楼记》的学习，已初步掌握了借助注释疏通文意的方法，对“记”的文体特点和“情景交融”的写法有了一定了解。但本文高频虚词“也”“而”的用法多样，学生对其营造的舒缓韵律与抒情效果缺乏感知；对“乐”的五层内涵的递进逻辑及“醉翁之意”的深层意蕴理解可能停留在表面。因此，教学中需以诵读为主线，以“乐”字为突破口，引导学生在反复诵读中感受语言之美、领悟情怀之深。 三、教学目标 1. 积累“名”“乐”“归”“翼然”“颓然”等文言词语；掌握“而”“也”“之”等虚词的用法；能准确、流利、有感情地朗读课文并背诵全文。 2. 赏析文中对琅琊山朝暮四时之景的精彩描写；感受21个“也”字形成的咏叹韵律和骈散结合的语言之美。 3. 梳理“移步换景”的写景顺序，理清五层“乐”的递进逻辑。 4. 理解“醉翁之意不在酒”的深层内涵，体会欧阳修身处逆境而寄情山水、与民同乐的旷达情怀。 四、教学重难点 重点：反复诵读，感受虚词“也”“而”营造的韵律之美；梳理五层“乐”的递进结构。 难点：理解“醉翁之意不在酒”的深层意蕴，体会“与民同乐”的崇高境界。 五、教学过程 第一课时：初读·因声求气 （一）情境导入：一座亭与一个人 1. 名联激趣 师：同学们，安徽滁州琅琊山上有一座亭子，因一篇文章而名传千古。亭上有一副对联：“翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。 ”“翁”是谁？“亭”是哪座亭？今天，就让我们走进欧阳修的《醉翁亭记》，去领略这座亭的风采，去倾听这位“翁”的心声。 2. 解题与背景 解题：“醉翁亭”是亭名；“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解。题目点明了写作对象和文体。 作者简介：欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，吉州永丰（今江西吉安）人，北宋文学家、史学家，“唐宋八大家”之一，北宋古文运动领袖。苏轼评价他：“论大道似韩愈，论事似陆贽，记事似司马迁，诗赋似李白。” 写作背景：宋仁宗庆历五年（1045年），范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但发挥“宽简而不扰”的作风，取得了政绩。次年，他写下了这篇千古名文。 （二）初读感知：正音明义 学生活动一：三读课文——正音·明节·入境 1. 一读·正音 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音（投影出示）： 字词 读音 字词 读音 环滁 chú 林壑 hè 琅琊 láng yá 潺潺 chán 酿泉 niàng 辄 zhé 霏 fēi 岩穴暝 míng 晦明 huì 伛偻 yǔ lǚ 提携 xié 酒洌 liè 山肴 yáo 野蔌 sù 觥筹 gōng chóu 弈 yì 阴翳 yì 颓然 tuí 2. 二读·明节 教师范读（配古琴曲），学生边听边划分节奏，标注重音与停连，感受文章舒缓自如的特点。 节奏示例： 环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而/泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。 若夫/日出/而林霏开，云归/而岩穴暝，晦明变化者，山间/之朝暮也。野芳发/而幽香，佳木秀/而繁阴，风霜/高洁，水落/而石出者，山间/之四时也。 至于/负者/歌于途，行者/休于树，前者/呼，后者/应，伛偻/提携，往来/而不绝者，滁人/游也。 3. 三读·入境 全班齐读全文，初步感受文章骈散结合、舒缓自如的语言节奏。 （三）疏通文意：披文入理 学生活动二：小组合作译读 1. 小组合作，逐段翻译 四人小组借助注释逐句翻译，圈画疑难词句。 2. 全班交流，教师点拨疑难 各小组提出未能解决的疑难词句，教师引导全班讨论解决。 词类活用（重点讲解）： · 名之者谁——“名”：名词用作动词，命名、取名 · 而不知太守之乐其乐也——第一个“乐”：形容词的意动用法，以……为乐 · 山行六七里——“山”：名词用作状语，沿着山路 · 翼然临于泉上——“翼”：名词用作状语，像鸟张开翅膀一样 一词多义： · 乐：①山水之乐（乐趣，名词）；②而不知太守之乐其乐也（以……为乐，动词） · 归：①云归而岩穴暝（聚拢）；②太守归而宾客从也（回去） · 秀：①望之蔚然而深秀者（秀丽）；②佳木秀而繁阴（茂盛、繁茂） 重点虚词（点拨感知）： · 而：表承接、表并列、表修饰、表转折——引导学生结合语境辨析 · 也：表判断、表陈述、表感叹——全文21个“也”字，形成独特的咏叹韵律 重点句子翻译： · “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”——醉翁的情趣不在于喝酒，而在于山水之间啊。 · “山水之乐，得之心而寓之酒也。”——欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在酒上。 · “人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”——人们只知道跟随太守游玩而快乐，却不知道太守是以他们的快乐为快乐啊。 3. 整体感知，一句话概括 请学生用一句话概括文章主要内容。 示例：欧阳修通过对琅琊山秀丽风光和滁人游乐场景的描绘，抒发了寄情山水、与民同乐的旷达情怀。 （四）梳理结构：理清脉络 学生活动三：绘制“文章结构图” 段落 内容 核心要素 作用 第1段 醉翁亭的位置、命名缘由、“醉翁之意” 亭·山水之乐 引出“醉翁”，奠定基调 第2段 琅琊山朝暮四时之景 景·四时之乐 写景，展现山水之美 第3段 滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉 人·宴游之乐 写人，展现滁人安乐 第4段 禽鸟之乐、滁人之乐、太守之乐 情·太守之乐 议论，点明主旨 （五）课堂小结与作业 小结：今天我们初读了《醉翁亭记》，疏通了文意，梳理了“亭—景—人—情”的结构脉络。下节课，我们将深入品味琅琊山的朝暮四时之景，感受欧阳修笔下文字的美感。 作业： 1. 背诵课文第1—2段。 2. 完成课后字词积累练习。 3. 预习思考：文章第2段描写了怎样的景象？圈画出你认为写得最精彩的句子。 第二课时：品读·因景入情 （一）温故导入：回顾结构，聚焦写景 请一位同学根据结构图简要复述文章脉络。教师点评后引出本课重心： 师：上节课我们疏通了文意，梳理了结构。这节课，我们将走进文章最精彩的写景部分——琅琊山的朝暮与四季。欧阳修用一支笔，画出了一座山的两种时间——一日之变、一年之变。让我们逐句品读，感受文字的力量。 （二）品读朝暮四时之景 学生活动四：走进琅琊山的“时间画卷”——品景·悟美 1. 任务一：品读朝暮之景 齐读第2段前半部分（“若夫日出而林霏开……山间之朝暮也”）。 逐句赏析： “若夫日出而林霏开” · 赏析：“林霏”指林间的雾气。“开”字用得极妙——不是“散”，不是“消”，而是“开”，仿佛雾气是一扇门，太阳一出来就缓缓打开，露出林间的清朗。“日出”与“林霏开”之间用“而”连接，写出日出与雾散几乎同时发生的景象，流畅自然。 “云归而岩穴暝” · 赏析：“归”字写云——云聚拢回来，仿佛回到了自己的家。“岩穴暝”——山洞变得昏暗。一“开”一“暝”，一明一暗，写出山间从清晨到黄昏的光影变化。与“日出而林霏开”形成工整对仗。 “晦明变化者，山间之朝暮也” · 赏析：“晦”是暗，“明”是亮。用“晦明变化”四个字概括朝暮——不说“早晨”“傍晚”，而说光线的明暗交替，画面感极强。句末的“也”字，语气舒缓，如一声轻叹。 2. 任务二：品读四时之景 齐读第2段后半部分（“野芳发而幽香……山间之四时也”）。 逐句赏析： “野芳发而幽香” · 赏析：“芳”指香花。“发”字写出春天花朵绽放的动态。“幽香”不是浓香，是淡淡的、若有若无的香，符合山野之气。视觉与嗅觉结合，春意扑面而来。 “佳木秀而繁阴” · 赏析：“秀”是茂盛。夏天树木繁茂，投下浓密的树荫。“繁阴”二字，写出夏日山间的清凉与幽深。 “风霜高洁” · 赏析：秋风劲吹，霜色洁白——天高气爽、霜色洁白。四字写尽秋之气象。“高”写天，“洁”写霜，简洁而有力。 “水落而石出者” · 赏析：冬季水枯，溪水退去，石头露出水面。四字写出冬之萧瑟。后人以“水落石出”为成语，比喻真相大白——可见欧阳修用词之精准。 “四时之景不同，而乐亦无穷也” · 赏析：这是第2段的总结句。四季景色不同，快乐也无穷无尽。一个“无穷”，写出作者在山水中获得的无限慰藉。 3. 任务三：品味语言之美——虚词的韵律 师：第2段大量使用“而”和“也”，请同学们数一数，这一段用了几个“而”、几个“也”？ 引导发现： · “而”的妙用：“日出而林霏开”“云归而岩穴暝”——两个“而”都表承接，写出时间上的先后关系，语气流畅。 · “也”的妙用：“山间之朝暮也”“山间之四时也”——两个“也”表判断，语气舒缓肯定，如一声从容的叹息。 · 效果：“而”使叙述流畅，“也”使语气舒缓——虚词的巧妙运用，让文章读来如行云流水，一唱三叹。 （三）品读滁人游乐之景 学生活动五：走进滁人的“安乐图”——品人·悟情 1. 齐读第3段 2. 逐层品析 “负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应” · 赏析：背东西的人在路上唱歌，走路的人在树下休息，前边的人呼喊，后边的人应答——四组画面，写出滁州百姓出游时的安乐与和谐。句式整齐，节奏明快，如在目前。 “伛偻提携，往来而不绝者” · 赏析：“伛偻”指老人，“提携”指小孩——老人小孩，往来不断。一幅“黄发垂髫，并怡然自乐”的太平图景。这正是欧阳修治理滁州“宽简而不扰”的政绩体现。 “临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌” · 赏析：溪边捕鱼，鱼肥；用泉水酿酒，酒香。“肥”“洌”二字，写出物产的丰饶和百姓生活的富足。 “山肴野蔌，杂然而前陈者” · 赏析：山里的野味、田野的蔬菜，杂乱地摆在面前——不是山珍海味，却充满山野之趣与淳朴之乐。 “宴酣之乐，非丝非竹” · 赏析：“丝”指弦乐器，“竹”指管乐器。宴饮的快乐，不在于音乐——而在于人与人之间的真情与欢畅。与《岳阳楼记》中“把酒临风”的个人之乐不同，这里的乐是众人之乐。 “射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者” · 赏析：投壶的投中了，下棋的赢了，酒杯和酒筹交互错杂，站起来坐下去大声喧哗——一幅热闹欢快的宴饮图。 “喧哗”一词不是贬义，而是写出了无拘无束的欢乐。 “苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也” · 赏析：“苍颜白发”写太守年老之态；“颓然”写醉态——醉倒在众人中间。一个年迈的太守，和百姓一起喝酒、一起欢笑，醉倒其间——这不是高高在上的官员，而是与民同乐的醉翁。句末的“也”字，收束全段，余韵悠长。 3. 小结 师：第3段从滁人出游写到太守宴饮，由百姓写到太守——百姓安乐，太守沉醉；太守之醉，不在酒，而在百姓之乐。这正是“与民同乐”的生动写照。 （四）课堂小结与作业 小结：今天我们品读了琅琊山的朝暮四时之景和滁人游乐的祥和画面，感受到了欧阳修笔下文字的画面美与韵律美。下节课，我们将深入探究“醉翁之意”的深层内涵。 作业： 1. 背诵课文第3段。 2. 从第2段或第3段中选择你最欣赏的一个句子，写一段100字左右的赏析。 3. 预习思考：“醉翁之意不在酒”是什么意思？“太守之乐”与“滁人之乐”有何关系？ 第三课时：悟读·因情明志 （一）温故导入：从“景”到“心” 全班齐背第2—3段中自己喜欢的句子。教师点评后追问： 师：前两节课，我们品读了琅琊山的朝暮四时之景和滁人游乐的祥和画面。这节课，我们要回答一个核心问题——“醉翁之意”到底在哪里？ （二）深入探究：“五乐”递进与“醉翁之意” 学生活动六：探究“五乐”递进——从山水到苍生 1. 任务一：找出文中的“乐” 师：请同学们快速浏览全文，圈画出文中出现“乐”字的句子。 引导发现（全文共9个“乐”字）： · “山水之乐，得之心而寓之酒也”（第1段） · “四时之景不同，而乐亦无穷也”（第2段） · “宴酣之乐，非丝非竹”（第3段） · “而不知太守之乐其乐也”（第4段，两个“乐”） · “醉能同其乐，醒能述以文者”（第4段） 2. 任务二：梳理“五乐”的递进层次 层次 “乐”的类型 原文依据 内涵 第一层 山水之乐 “山水之乐，得之心而寓之酒也” 个人寄情山水的愉悦 第二层 四时之乐 “四时之景不同，而乐亦无穷也” 从四季变幻中获得的无尽乐趣 第三层 宴酣之乐 “宴酣之乐，非丝非竹” 与宾客宴饮欢聚的快乐 第四层 滁人之乐 “伛偻提携，往来而不绝者” 看到百姓安乐自在的欣慰 第五层 太守之乐 “太守之乐其乐也” 以百姓之乐为乐的崇高境界 追问：这五层“乐”之间是什么关系？ 引导：由浅入深，层层递进。从个人山水之乐（一、二层），到与众人同乐（第三层），再到以百姓之乐为乐（第四、五层）——“乐”的内涵不断升华，最终指向“与民同乐”的政治理想。 3. 任务三：理解“醉翁之意不在酒” 品析“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也” ： · 字面义：醉翁的情趣不在于喝酒，而在于山水之间。 · 深层义：这只是第一层。“山水之乐”只是表象，“与民同乐”才是本质。 · “醉”的深意：欧阳修是真的醉了吗？他“饮少辄醉”——酒量不大。“醉”是表象，“醒”是本质——他清醒地知道，真正的快乐不在酒杯中，而在山水间，在百姓的安乐中。 补充背景：欧阳修被贬滁州时年四十岁，正值壮年。他自称“醉翁”，表面上是因“饮少辄醉，而年又最高”，实则蕴含着一种“众人皆醉我独醒”的意味——他在醉态中保持着对现实的清醒，在山水间坚守着对百姓的责任。 4. 任务四：理解“太守之乐其乐也” 品析“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也” ： · 三层“乐”的对比： 禽鸟之乐：山林间的自然之乐 滁人之乐：跟随太守游玩的快乐 太守之乐：以滁人之乐为乐的快乐 · “乐其乐”的深意：第一个“乐”是动词，“以……为乐”；第二个“乐”是名词，“快乐”。“太守之乐其乐”——太守把百姓的快乐当作自己的快乐。 · 卒章显志：文章以“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也”收束全篇。最后一句才道出“太守”是谁——前面所有的描写，都是在为最后这一句蓄势。 5. 任务五：比较阅读——与《岳阳楼记》的“忧乐”对话 师：本单元《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都是贬谪之作，都涉及“忧乐”主题。二者有何异同？ 对比维度 《岳阳楼记》 《醉翁亭记》 作者处境 被贬邓州，政治理想受挫 被贬滁州，政绩显著 核心情感 忧（先忧后乐） 乐（与民同乐） 精神境界 不以物喜，不以己悲 寄情山水，与民同乐 表达方式 议论为主，卒章显志 描写为主，层层递进 共同底色 无论“忧”与“乐”，心中装的都是天下苍生 引导归纳：范仲淹“先忧后乐”，欧阳修“与民同乐”——一“忧”一“乐”，异曲同工，都是士大夫“以天下为己任”的精神写照。 （三）拓展升华：醉翁的当代回响 学生活动七：微写作——我心中的“醉翁之意” 1. 联系现实，深化理解 师：“醉翁之意不在酒”穿越千年，已成为中国文化中的经典典故。在今天，这种精神以怎样的方式延续着？ 引导学生思考： · 扎根基层的干部：像欧阳修一样，在平凡岗位上为百姓谋福祉 · 默默奉献的普通人：不追逐名利，在平凡工作中找到快乐与意义 · 困境中的坚守者：身处逆境依然心怀他人，不怨天尤人 2. 微写作任务 任务：请以“我心中的‘醉翁之意’”为题，写一段150字左右的文字，谈谈你对欧阳修“与民同乐”精神的理解。 示例： “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”欧阳修被贬滁州，没有沉溺于个人的失意，而是寄情山水、勤政爱民。他让我明白：真正的快乐，不在功名利禄，而在内心的丰盈与他人的幸福。十六岁的我，或许还做不到“与民同乐”，但我可以做到：在专注学习的同时，关心身边的同学，为班级的和谐贡献一份力。“醉翁之意”不在酒，而在心中的那份责任与热爱。 3. 课堂升华 师总结（配乐）： 一座亭，一篇文章，一个人，穿越千年，依然温暖着我们的心灵。 欧阳修被贬滁州，政治理想受挫，但他没有沉溺于个人的失意与悲叹。他在山水间找到了慰藉，在百姓的安乐中找到了快乐。他告诉我们：真正的强大，不是从不跌倒，而是跌倒之后依然心怀他人；真正的快乐，不是拥有多少，而是为别人创造了多少。 从《岳阳楼记》的“先忧后乐”到《醉翁亭记》的“与民同乐”——一“忧”一“乐”，共同谱写了中国士大夫“以天下为己任”的精神底色。 “醉翁之意不在酒”——千年之后，我们终于明白，醉翁之意，不在酒，不在山水，而在苍生。 （四）作业布置 分层作业（三选二，带*号为必做）： 1. 基础*：背诵全文，工整默写。 2. 拓展（二选一）： o查阅欧阳修在滁州的政绩，了解“宽简而不扰”的治理理念，写一篇300字左右的“走近欧阳修”人物随笔。 o比较《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的异同，完成一份300字左右的对比分析。 3. 挑战：以“假如我是滁州的一名百姓”为题，写一篇400字左右的想象作文，描述你眼中的太守欧阳修。 板书设计     《醉翁亭记》 结构：亭 → 景 → 人 → 情                                 第1段：亭·山水之乐（引出醉翁）                           第2段：景·四时之乐（朝暮四时）                           第3段：人·宴游之乐（滁人·太守）                         第4段：情·太守之乐（卒章显志）                           学科网（北京）股份有限公司 $